基于技能型人才培養(yǎng)視角的高職體育教學模式革新研究

李自營

(西藏職業(yè)技術學院 西藏拉薩 850000)

在“中國制造 2025”背景下，中國產業(yè)戰(zhàn)略正從“制造業(yè)大國”轉向“制造業(yè)強國”。這一轉變使得企業(yè)對高素質技能型人才的需求日益迫切。然而，高職院校培養(yǎng)的技能型人才卻不能滿足產業(yè)結構調整對其實踐技能提出的新要求，導致高技能型人才尤為短缺。官方調查顯示，到2022 年全國專業(yè)技術人才數量超過2億人，但僅占從業(yè)人員總數的26%。其中，高技能人才僅有5 000萬人左右。這一數據表明，人才供給數量嚴重不足，導致供給不足的矛盾突出。

高職體育教育作為培養(yǎng)技能型人才的重要組成部分，在當前社會經濟發(fā)展和人才需求的背景下，扮演著至關重要的角色。然而，傳統的高職體育教學模式在滿足學生技能培養(yǎng)需求方面存在一系列的問題。為了適應時代發(fā)展的要求，提高高職體育教學質量和效果，有必要進行基于技能型人才培養(yǎng)視角的高職體育教學模式革新研究［1］。該研究的實施，有望為高職體育教育的改革和發(fā)展作出積極的貢獻。

1 高職體育教學模式的現狀分析

1.1 理論與實踐不平衡

高職體育教學模式中教學理念落后的問題主要表現在以下幾個方面。

重視結果而忽視過程：傳統的高職體育教學模式注重培養(yǎng)學生的技能，但往往忽視了過程的重要性。教師更關注學生的成績和表現，而忽視了學生在學習過程中的思考、探索和成長［2］。

知識傳授為主導：傳統的高職體育教學模式以教師為中心，注重知識的傳授和灌輸。這種教學理念忽視了學生的主體性和自主學習的重要性，限制了學生的創(chuàng)新能力和思維發(fā)展。

對學生個體差異缺乏關注：傳統的高職體育教學模式往往將學生視為一個整體，忽視了學生個體差異的存在。教師往往采用相同的教學方法和評價標準，無法滿足不同學生的學習需求和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

缺乏跨學科融合：傳統的高職體育教學模式往往將體育教學與其他學科割裂開來，缺乏跨學科的融合。這種教學理念限制了學生綜合素質的培養(yǎng)和跨學科能力的發(fā)展。

1.2 教學方法單一

高職體育教學模式中教學方法單一的問題主要表現在以下三個方面。

理論講授占主導地位：傳統的高職體育教學模式注重理論知識的傳授，教師主要通過講課的方式向學生傳遞知識。這種單一的教學方法使得學生缺乏實踐操作的機會，無法真正將理論知識應用到實際中去。

缺乏互動與合作：在傳統的高職體育教學模式中，學生往往是被動接受知識的對象，缺乏與教師和同學之間的互動與合作。這種教學模式限制了學生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

實踐環(huán)節(jié)不足：傳統的高職體育教學模式中，實踐環(huán)節(jié)相對較少，學生在實際操作和實踐中缺乏機會。這導致學生無法真正掌握所學知識的應用技能，理論與實踐之間存在脫節(jié)現象［3］。

1.3 教學資源不足

政府對高職院校工作室的經費投入存在不足之處。盡管政府在關于職業(yè)教育發(fā)展的政策文件中要求普職經費投入達到1∶1的比例，但實際情況并非如此。教育統計年鑒的數據顯示，2019 年高職生人均公共財政預算教育經費投入為17 282.42 元，而本科生的經費投入卻高達23 453.39元，二者之間存在明顯的差距。

在經費不足的大背景下，一些高職院校的體育教學資源相對匱乏，如教學設備、實驗室、場地等。這限制了學生的實踐能力培養(yǎng)和實踐操作的機會，影響了教學效果和學生的綜合素質培養(yǎng)。

1.4 教師角色單一

在現有的高職體育教學模式中，教師的角色主要是知識傳授者，而缺乏對學生實踐能力和問題解決能力的引導和培養(yǎng)。教師與學生之間的互動和合作較少，無法有效激發(fā)學生的學習興趣和主動性。此外，由于學校教師的實踐經驗有限，專業(yè)技能不夠強大，缺乏既具備專業(yè)理論知識又具備實踐操作經驗的“雙師型”教師資源。因此，教學能力相對較弱。此外，教師與師生之間的培訓機制尚未形成，建立“雙師型”教師團隊的任務仍需加強。

1.5 就業(yè)需求不匹配

學校的主要目標是培養(yǎng)高質量的技能人才，而企業(yè)的目標是追求盈利，通過以最低成本獲取最大利潤來提高經濟效益。由于企業(yè)的價值取向、供需關系與學校存在差異，因此，企業(yè)與學校對于學生的定位和角色有明顯的區(qū)別。

現有高職體育教學模式中，對學生的就業(yè)需求了解不足，教學內容與實際工作需求存在差距。學生在畢業(yè)后就業(yè)困難，無法滿足社會對高素質體育人才的需求。

2 高職體育教學模式問題的原因分析

2.1 教育理念滯后

傳統的教育理念認為，體育教學主要是傳授知識和技能，忽視了實踐能力的培養(yǎng)。這種觀念的滯后主要源于以下兩個原因。

首先，傳統的教育體系注重知識的灌輸和考試成績的評價，忽視了實踐能力的培養(yǎng)。學生被迫以記憶和應試為導向，而缺乏實際操作和實踐的機會。這導致教師在教學中更加注重知識傳授，而忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)。

其次，社會對于體育教育的認知也存在滯后。許多人認為，體育教育只是鍛煉身體的手段，而忽視了其對學生綜合素質的培養(yǎng)作用。這種觀念的滯后也影響了教師對于實踐能力培養(yǎng)的認識和重視程度。

2.2 教師培訓不足

2.2.1 教師培訓內容過于傳統

部分高職院校的體育教師培訓內容過于傳統，注重基礎理論知識的傳授，而忽視了新教學方法和教育理念的引入。這使得教師在實際教學中難以靈活運用多樣化的教學方法，無法滿足學生的需求。

2.2.2 培訓方式單一

部分高職院校的體育教師培訓方式單一，以課堂講授和書面考核為主。這種培訓方式缺乏實踐環(huán)節(jié)，無法幫助教師將理論知識與實際教學相結合，導致教師在實際教學中缺乏經驗和技能。

2.2.3 培訓資源不足

部分高職院校的體育教師培訓資源有限，無法提供最新的教學方法和教育理念的培訓。缺乏與其他學校和教育專家的交流和合作，使得教師無法及時了解最新的教學動態(tài)和教育理念［4］。

2.2.4 教師培訓意識不強

部分高職院校的體育教師培訓意識不強，教師對于自身的專業(yè)發(fā)展和教學水平提升缺乏追求和動力。這導致教師對于新教學方法和教育理念的了解和掌握程度不高。

2.3 教學資源投入不足

2.3.1 財政預算不足

高職院校在財政預算分配上可能沒有給予體育教學資源足夠的重視，導致投入不足。財政預算的分配往往更傾向于其他學科，如理工科等，而忽視了體育教學的重要性。

2.3.2 教育觀念的滯后

部分高職院校對體育教學的重要性認識不足，認為體育教學只是一種娛樂活動，對學生的綜合素質培養(yǎng)沒有太大的影響。這種觀念的滯后導致了對體育教學資源的投入不足。

2.3.3 師資力量不足

部分高職院校缺乏專業(yè)的體育教師和教練，導致對體育教學資源的需求不高。缺乏專業(yè)的師資力量會限制學生的實踐能力培養(yǎng)和實踐操作機會，影響教學效果。

2.3.4 學校規(guī)模和地理位置限制

部分高職院校規(guī)模較小，地理位置偏遠，導致學校財力有限，無法進行大規(guī)模的投資和建設。這也是導致體育教學資源投入不足的原因之一。

2.3.5 學校管理不善

部分高職院校在資源管理方面存在問題，無法合理規(guī)劃和利用現有的資源。可能存在資源浪費和不合理分配的情況，導致體育教學資源的投入不足［5］。

2.4 教學評價體系不完善

2.4.1 教育體制的影響

現有的高職體育教學評價體系以考試成績?yōu)橹鳎@與當前教育體制中對成績的過度重視有關。學校和教師往往被要求以考試成績評價學生的學習成果，這導致教學評價體系過于側重知識的掌握和應試能力的培養(yǎng)，而忽視了學生的實踐能力和問題解決能力的培養(yǎng)［6］。

2.4.2 教師評價觀念的局限性

部分教師對教學評價的理解存在局限性，他們可能更加關注學生的表面表現，如課堂參與度、作業(yè)完成情況等，而忽視了學生的實際應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這可能與教師自身的教育背景、教學經驗以及評價觀念的傳統影響有關。

2.4.3 評價指標的單一性

現有的高職體育教學評價體系以考試成績?yōu)橹鳎@使得學生在教學過程中更加注重應試，而忽視了實際應用能力的培養(yǎng)。評價指標的單一性限制了學生的綜合能力的培養(yǎng)，無法全面評價學生的學習成果和能力發(fā)展。

2.4.4 評價方法的不足

現有的高職體育教學評價體系中，評價方法可能過于依賴傳統的筆試、口試等形式，這種評價方法難以全面了解學生的實踐能力和問題解決能力。缺乏多樣化的評價方法，無法準確評估學生的綜合能力和實際應用能力。

2.5 就業(yè)需求與教學內容脫節(jié)

2.5.1 就業(yè)市場的變化

隨著社會經濟的發(fā)展和技術的進步，就業(yè)市場對高素質體育人才的需求也在不斷變化。然而，一些高職院校對學生的就業(yè)需求了解不足，無法及時調整教學內容，導致教學內容與實際工作需求存在差距。

2.5.2 教師專業(yè)素養(yǎng)的不足

部分教師缺乏與行業(yè)保持緊密聯系的機會，無法及時了解行業(yè)的最新發(fā)展和需求變化。這使得他們在教學中難以將最新的就業(yè)需求融入教學內容中，導致教學內容與實際工作需求脫節(jié)。

2.5.3 教學資源的匱乏

部分高職院校缺乏與行業(yè)合作的機會，無法提供實踐性強、與實際工作需求相符合的教學資源。這使得學生在學習過程中無法真實地接觸到實際工作環(huán)境和工作內容，導致教學內容與實際工作需求脫節(jié)。

2.5.4 教學目標的不明確

部分高職院校教學目標不夠明確，無法準確把握學生的就業(yè)需求。這導致教學內容無法有針對性地培養(yǎng)學生所需的專業(yè)知識和技能，無法滿足社會對高素質體育人才的需求。

3 構建新型高職體育教學模式的對策

3.1 更新教育理念

為了加強體育教育的理念更新和轉變，可以結合教學實踐來豐富拓展內容。具體對策包括引入體驗式學習，讓學生親身參與體育運動和相關項目，培養(yǎng)實踐能力和動手能力；推行合作學習，鼓勵學生在小組或團隊中合作解決問題、完成項目，培養(yǎng)團隊合作和溝通協作能力；引導自主學習，通過研究性學習、課外拓展活動等激發(fā)學生的自主學習興趣和能力，培養(yǎng)自主學習和創(chuàng)新思維；強化實踐操作，通過實驗、實訓等方式讓學生親自動手進行體育運動和相關技能的實踐操作，提高實踐能力和操作技能；引入跨學科教學，將體育教學與其他學科進行融合，讓學生在體育運動中學習相關知識和技能，提高綜合素質。通過以上對策，體育教育可以更注重實踐能力培養(yǎng)和綜合素質提升，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。同時，豐富的教學實踐可以幫助學生更好地理解和應用所學知識，提高實踐能力和綜合素質。

3.2 加強教師培訓

為了加強教師培訓的內容，應該結合教學實踐，豐富拓展培訓內容。首先，可以通過實際案例和教學觀摩來展示新教學方法和教育理念的應用效果，讓教師親身體驗并理解其在實際教學中的價值。其次，可以組織教師參與實踐性的教學活動，如教學設計、課堂演示等，讓教師在實際操作中不斷提升自己的教學能力。

此外，還可以鼓勵教師參與學科研究和教學改革，提供專業(yè)發(fā)展機會，如學術研討會、教學研討會等，讓教師與同行交流、分享經驗，不斷提升教學水平和創(chuàng)新能力。通過豐富拓展內容，教師能夠更好地應對教育變革和需求，提供更優(yōu)質的教育服務。

3.3 增加教學資源投入

為了增加教學資源投入的內容，可以結合教學實踐，豐富拓展培訓內容。首先，可以組織教師參觀和學習其他學校或機構的先進教學設備和實驗室，讓他們了解最新的教學資源和技術應用。同時，也可以邀請專業(yè)人士或行業(yè)企業(yè)代表來進行專題講座，介紹最新的教學設備和技術，讓教師了解并學習如何有效地利用這些資源進行教學。其次，可以通過實踐性的教學活動，如實驗課、實地考察等，讓學生親身參與并操作教學設備，提高他們的實踐能力和操作技能。

此外，還可以鼓勵學生參與校內外的競賽和比賽，提供更多的實踐機會，讓學生能夠在實踐中不斷提升自己的能力。通過豐富拓展內容，學生能夠更好地掌握和應用教學資源，提高他們的實踐能力和操作技能。同時，教師也能夠更好地利用教學資源，提供更優(yōu)質的教育服務。

3.4 完善教學評價體系

為了完善教學評價體系的內容，可以結合教學實踐，豐富拓展評價內容。首先，可以引入多元化的評價方式，不僅僅注重考試成績，還要評價學生的實踐能力、問題解決能力和團隊合作能力等。例如，可以通過項目作業(yè)、實踐報告、口頭演示等方式，評價學生在實踐中的表現和能力。這樣可以更全面地了解學生的綜合素質和能力。

其次，可以鼓勵學生參與實踐性的教學活動，并將這些活動納入評價體系中。例如，可以通過評價學生社會實踐、實習或校內外競賽等活動中的表現和成果，來評估他們的實踐能力和綜合素質。

此外，還可以引入同行評價和自評互評的機制，讓學生互相評價和評估，從而促進學生之間的合作和交流。通過這樣的評價方式，學生可以更好地發(fā)展自己的團隊合作能力和交流能力。

3.5 加強與行業(yè)對接

為了加強與行業(yè)對接，可以結合教學實踐來豐富拓展內容。

首先，與相關行業(yè)建立合作關系，與體育相關的企業(yè)、俱樂部、健身中心等合作，開展實習、實訓、就業(yè)等活動，了解行業(yè)對高職體育人才的需求，調整教學內容和培養(yǎng)目標。

其次，建立實習基地，與行業(yè)合作建立實習基地，為學生提供實踐鍛煉的機會，讓他們接觸真實的工作環(huán)境，學習實際操作技能，并與行業(yè)專業(yè)人士進行交流和學習。此外，開展校企合作項目，與企業(yè)共同開發(fā)研究項目，舉辦專題講座、行業(yè)研討會等，為學生提供與行業(yè)專業(yè)人士交流的機會，了解行業(yè)的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢。

最后，與行業(yè)合作，提供學生就業(yè)機會，與企業(yè)簽訂就業(yè)協議，為學生提供就業(yè)保障和發(fā)展機會，同時邀請行業(yè)專業(yè)人士來校招聘，為學生提供更多的就業(yè)選擇。

4 結語

對傳統的高職體育教學模式進行革新，注重學生學習過程的重要性，強調學生的主體性和自主學習能力的培養(yǎng)，關注學生個體差異，以及跨學科融合的實施，可以有效解決傳統教學模式中教學理念落后的問題。因此，基于技能型人才培養(yǎng)視角，進行高職體育教學模式革新是必要的，它能夠推動高職體育教育的發(fā)展，為培養(yǎng)適應社會需求的高素質技能型人才提供有效的教育支持。