“三教”改革背景下職業院校大數據與會計專業課程思政體系建設與實踐路徑研究

田 東 東光明 陳 杰 周 滿

（作者單位：山東工程職業技術大學）

一、“三教”改革的概述

（一）“三教”改革的內涵

2019 年1 月4 日國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》明確提出了“三教”改革的任務。“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎，教法是途徑。“三教”改革的動力來源自三個方面：一是國內國外雙循環背景下供給側改革的產業升級的外部壓力，以科學、技術與創新為核心的STI 創新經濟發展模式和以實踐、應用與互動的DUI 創新經濟發展模式的內在需求，要求職業教育要緊密服務于區域經濟社會發展、服務于產業結構轉型升級、服務于社會職業人才需求，最終以促進就業和適應產業發展需求為導向；二是解決職業教育中急需解決的問題，比如體系不夠完善、職業技能實訓基地建設有待加強、制度標準不夠健全、參與辦學的企業動力不足、辦學和人才培養質量水平參差不齊等問題，通過職業教育體系的逐步完善，促進職業教育的類型歸納，促進不同類型職業院校的高質量發展的要求；三是面對職業教育的需求側的要求，引導職業教育從數量型建設向質量型建設轉變，例如面對職業教育的教育對象的多元化，培養高素質勞動者和技術技能人才是職業院校滿足市場需求的要求，又如行業、企業對終身職業技能培訓制度和在崗繼續教育制度的需求，進一步為職業院校發展進一步開拓教育領域。

（二）“三教”改革的要素邏輯

“三教”改革的要素包括職業院校教師隊伍建設、教學模式與方法、教學內容與教材、質量保障與標準體系建設等[1]。職業院校教師隊伍具體包括職業院校教師準入制度、雙師型教師認證標準與實訓基地建設、專業技術職務評聘和績效考核標準等。職業院校教師的范圍擴展至企業專業技術骨干、企校兼職教師等。教學模式與方法具體包括項目教學、模塊化教學、線上線下為代表的現代信息技術與教育教學融合模式等，通過支持學生積極參加社會實踐、創新創業、競賽活動等形式，實現成績與學分互認，彈性學習和學分制。教學內容與教材突出實際和崗位需求設計開發課程，開發模塊化、系統化的實訓課程體系，課程內容要圍繞教學標準，將新技術、典型生產案例納入教學內容，以“崗位+課程+競賽+證書”的綜合育人機制，協同地方政府、行業、學校等，在教材建設上體現職業教育服務地方特色教材、行業特色教材、校本專業教材。質量保障與標準體系建設具體包括課程質量標準體系、教材質量標準體系、教學質量標準體系、職業教育質量年報制度和職業教育督導評估體系等。教師是根本，教材是基礎，教法是途徑，質量是保障，即教師通過課程開發能力建設教學內容和教材，教材內容是課程的實質，教材是課程內容的形式與載體；教師的教學能力通過教學模式與教學方法，培養學生學習遷移的能力；質量保障與標準建設為教師、教材、教法提供了可供實踐的路徑和評價方法。

二、課程思政的內涵

（一）課程思政的內涵

課程思政的目標是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。通過立德樹人為根本，以道路自信、理論自信、制度自信、文化自信主要支撐，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等為課程思政的思政元素，通過培育和踐行社會主義核心價值觀的引領作用樹立理論自信，通過憲法法治教育樹立制度自信、通過深化職業理想和職業道德教育樹立理論自信、通過中國傳統文化教育樹立文化自信，即以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，構建“四個自信”為課程思政建設的分析框架，建設課程思政的學科課程體系、教材體系、教學方法體系等[2]。

（二）課程思政與思政課程的關系

課程思政與思政課程二者是同向相行的關系，都是以培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人為教育的根本問題，以立德樹人為檢驗職業教育的一切標準。思政課程發揮著引領課程思政的發展，課程思政又反作用于思政課程，是思政課程的具體應用與補充。課程思政與思政課程在立德樹人的目標、功效、教學內容、教法方法等方面能夠相互協同，課程思政是以專業為根本，教師通過深入挖掘課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，通過教學方法創新和教材創新讓學生通過學習，掌握事物發展規律，通曉天下道理，豐富學識，增長見識，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[3]。

三、大數據與會計專業課程思政體系建設

（一）大數據與會計專業課程思政的教師

大數據與會計專業教師課程思政能力的培養路徑要從師資力量、教學組織、教材質量、教學方法、教學網絡、學習團隊、科學研究和考核評價等八個方面進行體系建設。一是從師資力量上，要從招聘源頭到學習成長的全周期進行系統化的課程思政能力建設，如在新教師入職培訓過程中增加思政課程比重，增加新教師思政課程的知識結構。二是在教學組織上，樹立課程思政典型，采取“以賽促學”的方式，建立國家、省、市、校四級聯動的專業課程思政大賽。三是在教材質量上，明確會計專業教材的思政內容比例等標準，通過組織教師參加國家、省級相關培訓提升教師教材編寫能力。四是教學方法上，要著眼于以小見大、做細做實，讓學生在勞動中體會思政的價值，享受“獲得感”和“成就感”。五是在教學網絡上，建立以國家級、省級、市級為依托的會計專業課程思政教學網絡平臺和職業院校校級課程思政共享資源庫，加大會計專業思政課程案例庫建設力度。六是在學習團隊建設上，突破專業界限，以職業院校為單位進行集中學習和根據思政課程是興趣方向的分組學習，職業院校應結合自身特點，制定校級思政課程的學習團隊的工作整體目標，保障學習團隊的高質量建設。七是在科學研究上，以國家級、省級、市級會計學會為依托，鼓勵職業院校建立校級會計專業課程思政的基金專項，鼓勵教師對課程思政進行教改課題研究，以研究促進教學改革創新。八是在考核評價上，將課程思政納入教師年終考核之中，并在職稱評審中，將課程思政進行量化標準設定，作為職稱評審的必要性條件。

（二）大數據與會計專業課程思政的教材

會計專業課程思政教材元素既包括課程思政一般內容，也包括專業課程特色內容。課程思政的內容可以從家國情懷、品格與思維塑造、專業倫理和科學素養等四個方面進行概況。家國情懷具體包括愛國、四個自信、社會主義核心價值觀、民族精神、中華民族傳統優秀文化等；品格與思維塑造具體包括個人道德、社會道德、職業道德、家庭倫理道德、社會價值觀等；專業倫理具體包括職業價值觀、職業道德、職業規范、職業行為、工匠精神等；科學素養具體包括求真務實、進取心、專研精神、勤奮與毅力、國際視野、創新與創業等。

會計專業課程思政能力培養可以從道路自信、理論自信、制度自信、文化自信四個維度進行分類。一是道路自信集中體現在以《中華人民共和國會計法》等會計法律法規的制度管理體系和以財政部們為會計管理機構組織，保障了中國會計管理體制的大一統特征。二是理論自信集中體現在會計學界的會計理論的創新，比如楊紀琬教授提出“管理活動論”從不同視角揭示了會計的本質，擴展了會計的職能，是中國會計理論的瑰寶。三是制度自信集中表現在以實踐為導向的案例，如“邯鋼經驗”的班組核算的成熟應用比類似《阿米巴經營模式》的理論創立早近30 年。四是文化自信集中體現在珠算文化等，比如龍門賬、四腳賬等，尤其是四腳賬是中國古代比較成熟的復式記賬法[4]。大數據與會計專業課程思政的教材元素創新要以“四個自信”為教學元素創新的分析框架，針對中國特色社會主義會計的理論與實踐案例進行系統化梳理與挖掘，對中西方會計理論的邏輯起點等重大理論性問題，運用馬克思主義進行批判性分析與繼承，突出教材元素服務立德樹人的根本目標。

（三）大數據與會計專業課程思政的教法

會計專業課程思政的教法以講、釋、評、查、做、演、論為主要教法，以體驗式教學、線上線下教學、人工智能應用教學、創新創業的目標教學、任務式教學、項目式教學、實踐基地教學、實訓教學、定崗實習教學、培訓教學等為輔助教法。大數據與會計專業課程思政的教法要著眼于服務立德樹人的戰略目標，立足于模擬工作內容下的戰役目標，著手從課程思政的戰術入手，因地制宜，使課程思政目標回歸生活態度、回歸社會、回歸“四個自信”。

四、職業院校大數據與會計專業課程思政的“一二三四五”實踐路徑研究

（一）校企合作一體的課程思政實踐路徑

會計專業人才校企合作培養模式下，校企共建人才培養方案，通過頂崗實習、定崗實訓等培養學生的工作化能力，這種模式下企業方師資培養的側重點集中在工作技能和職業素質的培養，校企合作通過產教融合的方式，能夠幫助學校師資進行崗位工作化的梳理，凝練企業的職業素質等能力框架，逐步形成企業崗前培訓的思政課程培訓教材，通過承接行業崗前培訓，驗證服務企業高質量發展的能力。校企合作一體下，課程思政要緊緊圍繞企業的職業道德和職業素養進行系統化設計，通過創新頂崗實習、定崗實訓的校企雙導師制，通過教師的引導作用，體現德育教育。

（二）育訓二者結合的課程思政實踐路徑

育訓結合即教育與培訓相結合，將技能培訓進入會計專業人才培養過程中，通過“以賽促學”“1+X”證書等方式進行學生技能的培養，育訓教育模式具有強烈目標性，課程思政實踐上可以采取目標驅動的教學方法，根據職業院校實際情況，與培訓機構、行業協會、政府等聯合定制課程思政的水平證書和思政大賽的評價體現和標準，讓學生通過育訓結合獲得相應的思政評價證書。

（三）三元路徑培養的課程思政實踐路徑

三元即學校、家庭、企業，學校的課程思政教育是全面、系統的體系；家庭教育主要集中在人文情懷，即如何做人、如何做事等方面。企業教育是愛崗敬業等職業道德和職業素養教育。三元路徑培養側重點不同，課程思政要通過學生寒暑假社會實踐活動方式，進一步擴展會計專業課程思政的教育空間和領域。

（四）四方互動參與的課程思政實踐路徑

四方互動即政府主導、行業指導、學校主體、多企參與大數據與會計專業的思政課程的體系建設和教學、科研研究，要打破大數據與會計專業課程思政是課程的一部分的狹義觀點，將大數據與會計專業思政課程作為一個系統的整體體系和若干個子系統進行系統研究，制定出符合職業院校自身特色的會計學思政課程標準體系。

（五）五位協同育人的課程思政實踐路徑

五位協同，即“政產學研軍”五位一體協同育人。通過發揮政府、企業、科研院所、職業院校、軍隊五大主體的思政育人特色和優勢，結合學生社會實踐活動，將五位協同融入學生社會實踐活動的每一個環節[5]。政府通過政策性引導的作用，制定統一的大數據與會計專業思政課程專業指導意見，企業通過自身發展制定職業素養規范，科研院所發揮科研優勢引導學生的科學素養，職業院校發揮課程思政主戰場的地位明確課程思政的具體要求，軍隊參與發揮愛國、愛黨的優良傳統，針對職業院校不同類型的生源類型，進行分類別的大數據與會計專業課程思政的社會實踐活動教育。

五、結語

本文從“三教”改革背景出發，分析“三教”改革的內涵、要素邏輯，并結合職業院校大數據與會計專業的職業教育特征，提出思政課程與課程思政的關系，通過對課程思政元素的梳理，建立了以“四個自信”為維度的專業課程思政分析模式，通過對大數據與會計專業教師思政課程能力框架的研究，提出在教師、教材、教法等三個方面的課程思政體系建設，并結合職業院校的人才培養實踐路徑提出“一二三四五”實踐路徑研究策略，以期促進職業院校課程思政建設的高質量發展。