“雙減”背景下的課后服務與育人
——讓每一位學生在“雙減”的陽光下幸福成長

王建芳 同濟大學附屬實驗小學

在兩年多的實踐探索中，我們不斷將“雙減”思想融于學校工作的方方面面，逐步形成了一整套推動“雙減”落地的工作機制和操作系統，促進了師生健康發展、家校協同發展，也受到了家長與社會的認可。

一、找準出發點——做好“雙減”政策落地的“加減法”

（一）減除教師思維定式，增強改革勇氣

如何引導教師深刻理解課后服務的價值追求，以積極樂觀的態度面對課后服務帶來的機遇與挑戰，主動轉變教學方式、統籌各方力量開發課程、為學生做好服務保障，在課后服務的深度踐行中實現教育轉型是我們思考和行動的重點。

1.以全員培訓促進教師理念認同

開展高質量的課后服務使學生從課外培訓機構的補習中回歸校園，減輕課外學業壓力，享受到學校專業且優質的教育，使學生全面健康發展成為可能，其中教師正是這項工作的第一責任人。2022年9月，學校就對全體教師進行了“雙減”工作的專項培訓，以“五育并舉全面發展”為育人導向，解讀政策的同時，進一步加強學校課程體系的內涵建設，積極關注教學方式的變革，用“高效課堂、精準練習、多元評價”筑牢教學陣地。

2.以時間統整應對碎片化工作模式

課后服務增加了教師的工作時間和工作任務，同時也考驗著教師的時間管理能力和工作推進方式。在給學生減負的同時，學校更要為教師減負。我們以科學優化的管理方式實現每一位教師彈性工作。語、數、英三科教師在第一時段完成作業指導等工作，并在每周第二時段交叉開展培優與輔導課程。綜合學科教師主要負責第二時段的社團課程，晚下班的教師當天或第二天可以晚上班。并且，教師每天的碎片化時間以備課組定點活動、課時調整等方式進行統籌，為提升教師的時間管理能力帶來機遇。

3.以教研引領破解時代需求挑戰

課后服務要求教師為學生提供多樣化、個性化的學習內容。學校通過課程開發、單元設計、任務教學、作業與評價研究等一系列校本研修，以備課組校級課題研修等，引導教師積極學習課程開發的方法，勇于進行教學理念與方式的創新，滿足不同學生的個性化需求。堅持跨學科學習、多途徑學習，挖掘自身特長和潛能，為提升教師課程開發的能力提供動力，也為教師實施有效教學、收集學生成長證據拓展新渠道。

（二）減除家長顧慮和誤區，增強協同育人

1.針對課后服務這項工作客觀主體之一的家長群體，需要消除幾個誤區

誤區一：課后服務就是由學校教師輔導作業，家長可以放手不管。

誤區二：課后服務就是增加校內的學習時間，增加課時、增加學習量。

誤區三：課后服務的社團課程對孩子的學習、成長沒有實質性的幫助。

2.學校通過政策宣傳、沙龍論壇、教師引導、專家講座等，為家長們提供了幾點有效建議

堅持尊重教育規律，堅持健康發展為前提。課后服務，就是要尊重、釋放孩子的天性，針對每個學生不同的個性特征，為學生所需提供服務。家長要用正確的育人觀來面對孩子的教育，理解學校開展課后服務的教育本質和初心。

堅持身心和諧發展，用正確的人才觀來看待教育。家長不能只追求學業成績，而要兼顧學生的全面發展，認識到“實踐”在教育中的重要價值。教育不僅要讓學生掌握書本知識，更需要通過實踐活動，促進其智慧的發展。在減少大量單調、重復、低效的知識學習負擔的同時，必須著力加強學生的綜合實踐教育，家長要和學校一起創造學生在真實世界中做事、做人的學習機會。

只有教師和家長從思想、站位上達到一定的高度，學校、家長、教師形成了理念、思想、行動一致的教育共同體，才可能有效地、全面地、高質量地推進課后服務在學校的落地與發展。

二、聚焦重點——“減去”低效學習，“增加”課堂與作業效能

學校以課堂為主陣地，做好教材解讀和備課工作，避免“滿堂灌和一講到底”，提高課堂效率。

（一）強化單元設計，形成單元操作手冊

在市區教研室推出的各學科單元教學指南的基礎上，發揮教研組、備課組集體備課的智慧，制定校本化的全學科各年段單元教學操作手冊。具體抓住四個操作要點；第一，梳理全冊教材、單元教學目標與學科要素；第二，針對單元目標精心設計核心任務單，包括學習任務、學習步驟、學習支架、學習評價；第三，全面建構與課內訓練相呼應的單元作業系統；第四，全面設計基于單元整體的學科評價方案，從而使每個備課組每周、每單元的教學都能明確并聚焦學什么（即單元學習任務）、練什么（也就是單元作業設計）、評什么（指向單元評價方案）。

同時，組內人人精磨一課，注重課例經驗總結與反思，撰寫以減負增效為主題的小論文，期末形成校本優秀課例文章集。

（二）任務驅動引領，小組合作提質

學校以“學習設計”教學思想為引領，以學定教，以學促教，教學相長。以“任務驅動·小組合作”為重要教學策略，打造“趣”“實”“活”“美”的濟智課堂。

促進課堂從重講解走向重實踐——以任務單設計實現精講多練。

促進學習由課內向課外延伸——以整體設計課內練習與課后作業實現課外無痕銜接。

從關注“教”到走向研究“學”——使學科核心素養落地于每一課的教學目標與過程之中。

（三）“減”作業總量，豐富層次種類

“雙減”絕不是降低教學與學習的標準，因此教師就要思考，如何讓作業更具“含金量”，如何從“憑經驗”走向“更精準”？我們以尊重學科特點為主要原則，既注重每節課的作業，還強調單元甚至更大范圍內的知識連接，并針對不同學生的學習基礎設計不同難度的作業，圍繞作業的設計、實施、反饋、管理與評價等主題開展校本研修和“十點”行動。

減一點單項機械的“短”作業，增一點指向綜合運用、拓展實踐的“長”作業；

減一點或重復或零散的單課時作業，增一點指向整體設計的單元作業；

減一點整齊劃一的全班作業，增一點可選擇有針對的個性作業；

減一點答案單一的被動作業，增一點激發主動學習、深度學習的創意作業；

減一點一對一的靜默壓抑的作業訂正，增一點多對多的互動活躍的作業交流、展示。

（四）“減”學生困難，“增”個性指導

為切實貫徹中共中央、國務院辦公廳《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》等相關文件精神，我校充分依托資源優勢，通過“5＋2”課后服務工作的頂層設計，著力減輕學生課業負擔、滿足家庭需求，促進學生全面成長。

學校構建了完整的課后服務工作管理小組及兩大課后服務團隊——以語數英學科教師為主的“作業指導”團隊、以綜合學科教師為主的“課后看護”團隊。

學校明確了“減輕負擔，全面育人；公益普惠，自愿參加；分段服務，按需提供；安全有序，規范管理”四大工作原則，設立了學習輔導、綜合教育和延時服務三段式服務內容：第一時段15：30—16：30，開展作業指導活動；第二時段16：30—17：30，開展閱讀、科創、體育、文藝、勞動等課程，每門課程以主題單元的形式開展，創生情境與問題，以項目化學習為主要的學習方式，落實課程多元共融，促進學生在真實世界中創造性地解決問題；第三時段17：30—18：00 為延時看護，幫助家長解決接送學生困難的問題，滿足每一個家庭的服務需求。

（五）“減”機械檢查，“增”全息管理

學校建立作業布置的“三級”管理制度，實現“全息管理”：每日作業協調制度（班主任與學科老師），確保小學一、二年級不布置書面作業，小學三、四年級每天書面作業時間不超過60 分鐘。每周作業備案制度，確保作業不超綱，設計有針對性、有分層。每月作業調研制度，確保作業不超量，全批全改，作業有質量。

三、破解難點——培養學生“好習慣”，探索綜合評價

好習慣能成就一個孩子的美好人生，也是落實“雙減”的核心抓手。

（一）優化頂層架構，夯實幼小銜接

學校圍繞小學生最初的個體學習習慣養成，為新生設計了學習準備期“開學五大禮”——“畫畫我自己”“我的同學、老師、校園”“脖子上的故事”以及記錄行規養成，并由學生和家長自主評價的《我的入學日記》、“滿月秀”等系列活動。每周精心設計學科闖關活動，致力將學習習慣養成教育貫穿五年學習生活。

（二）創新教育載體，建構幸福課程

學校從育人目標出發建構“幸福課程”，將課程的目標定為“養一生好習慣，做幸福小主人”。我們利用課后服務時間，統整融合地實施一到五年級物品、時間、形象、情緒、財富五大管理課程。如循序漸進地開展課后服務中的作業時間安排計劃制定；放學前自覺進行物品整理；每月開展緩解壓力、訴說心情的心靈加油站活動等。

同時，在課后服務時段，我們還開展了體育、藝術、科創與人文四大類的素養提升課程，如體育游戲、藝術創想、生態探秘、小小工程師等，還有指向興趣發展的資優培育課程，如人工智能、創客DIY、合唱、國畫、算法思維。

同時，我們也確立了幸福課程實施的五大路徑：

突出行規培養細則：物品整理每一條要求都指向行規細則，實操性強，于生活細節中落實好習慣養成。

注重任務單分層設計：根據學生不同的需求，以不同主題的時間規劃供學生選擇完成。

特設“各學科滲透點”：年級組長組織全學科教師圍繞年級組的活動主題，找到五大管理在各學科中的滲透點，形成學科合力。

優化“家務清單”：作為活動的延伸，以家務勞動清單、家庭特別行動等輻射家庭教育，形成家校合力。

豐富評價方式：實行多主體評價（同伴評、家長評等），以及點贊積點爭章等多元評價，提升學生的獲得感，激勵鞏固好習慣。

由此逐步形成五大實施原則與策略——面向全體，尊重差異；五育并舉，學科融合；注重實操，落細落小；家校合力，延伸輻射；多元評價，激勵鞏固。把生活作為最大的德育課堂，把一個個好習慣像種子一樣種在學生的生命里，春風化雨、立德樹人。

（三）全維度綜合素養評價，促個性潛能發展

“雙減”帶來的不僅僅是減輕學生學業負擔的要求，更是新時代對人才培養的全新訴求，這背后蘊含著深刻的教育變革原動力，其核心是育人目標、育人過程如何聚焦學生核心素養的發展。鑒于以上思考。我們在推進“雙減”工作中，關注全面的綜合素養評價，給予學生全人格、全方位的關注，圍繞品行素養、勞動實踐、藝術審美、綜合學力、身心健康與智慧創新六大維度，確立校本培育目標，融合總結性評價與過程性評價、質性評價與描述性評價、分項和綜合評價，呈現每一位學生在“雙減”陽光下的成長軌跡。

以智創素養一欄為例。我們開發了“站點性評價重點推進、分享式評價優化實施、回溯式評價貫穿全程”的立體式評價體系。站點性評價聚焦學習過程的不同站點，落實學生核心知識、能力與高階認知能力在過程中的深入推進。以照片、任務集等為評價載體，采用學生自評、組間互評、畫廊評價等方式；分享式評價著眼活動成果的交流和分享，重在成果的創意表達和學習信心的獲得，以辯論、路演等方式評價學生成果作品；回溯式評價關注活動主體的反思與提升，以成果跟蹤、數據分析、學生綜合表現為評價方式，凸顯學習素養的進階與發展。

每一位學生在每學期的課后服務課程中會經歷4次跨學科主題學習，圍繞3 大素養板塊（當下與未來、個體與社會、思考與行動），9 個分項指標，通過上述三類評價方式，形成凸顯診斷分析、激勵反饋與指導發展功能的素養雷達圖，并呈現出各維度的變化趨勢。除此以外，學生也會在每一次課程學習后撰寫自己在活動、項目中的成功經驗、心得體會以及在做人做事的知識、方法上的收獲和對成果的再思考，促進自我認識、自我反思、創新追求、主動發展。

四、建延伸點——打造家長云學校“濟愛家”

學校建構線上與線下相結合的共育機制。開發“濟愛家”小程序平臺，建立旨在家校合力、共同育苗的家長云課堂，輻射家庭教育，推出“親子閱讀”“親子家務”“親子健身”“親子實驗室”四大欄目，分享各項優質教育資源。我們用這樣的方式倡導家長利用更多家中的時間和孩子一起鍛煉、一起勞動、一起閱讀、一起探究感興趣的問題，從而家校攜手、立德樹人、五育并舉，樹立正確的全面的育人觀，并形成與學校教育一致的行動力，打通課內外育人通道。

學校還通過線上家長會宣講“雙減”政策，圍繞孩子的身心健康，向家長介紹“雙減”工作的具體內容、具體措施和相關要求，促進家校協同，推進“雙減”工作平穩落地，并給予家長在家庭管理中一些建議，讓家長和學生明確社會關切與期盼，減輕學生和家長負擔，開展適宜的體育鍛煉、閱讀和文藝活動等。

“雙減”課后服務，減出來的時間，由多樣化、個性化的課后服務和豐富的親子活動充實。操場上運動助威聲多了，教室里研討聲多了，校園里歌聲多了，孩子們歡笑聲多了。

兩年來，我們圍繞找準出發點、聚焦重點、突破難點、建立延伸點，不斷從“減負”走向“提質”，不斷從“服務”走向“促進成長”。我們相信，唯有不斷激發教師活力，轉變教與學的方式，營造全域式的教育生態，才有可能探索出新時代五育并舉視角下的高品質教育，讓教育改革的理想照亮我們前進的道路，讓每一位學生在“雙減”的陽光下幸福成長。