以核心素養為導向的小學音樂作業優化設計

陳蘭芳 上海市浦東新區教育學院附屬小學

一、以核心素養為導向的小學音樂作業優化設計的意義

“核心素養”是個體通過學習而獲得解決問題過程中所具備的適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。“音樂核心素養”是指學生通過音樂課程的學習獲得必要的和關鍵的音樂素養，他并不是單純地指學生學習的音樂基礎知識，也不是學生所掌握的音樂技能和思維，他所指的是學生成長發展的過程中所具備的綜合音樂能力，包括審美感知、實踐創新、藝術表現和文化理解。

“小學音樂作業”是指在小學音樂課程中，教師為了鞏固和拓展學生在課堂上所學的知識、技能，提高學生的音樂素養和興趣，布置給學生完成的各種任務。這些任務可以是書面的、實踐的、創造性的或合作的，旨在幫助學生在完成作業的過程中，更好地理解和掌握音樂的基本要素，同時也可以培養學生的自主學習能力、合作能力和創新能力。音樂作業是音樂教學的重要組成部分，對于促進學生的全面發展和提高音樂教育質量具有重要意義。

長期以來，在大家的觀念中，作業一般都是主學科的“專利”，音樂學科不需要布置作業。隨著素質教育的深入，音樂教師逐漸開始嘗試布置課后作業，但普遍存在偏技能練習、重理論知識的現象，將音樂學科和其他學科、生活實踐割裂開來，忽視了音樂教學的綜合性。長此以往，學生就不能通過作業練習真正獲得音樂學習的樂趣，無法享受音樂美的熏陶，難以發展學生的音樂核心素養。作為一名音樂教師，如何通過音樂作業的設計將封閉的課堂拓展至課外、將封閉的教學時間延伸至課后，使學生對音樂的感悟能力、欣賞能力、自主創造能力得到提高，以此提升學生核心素養，促進全面發展，值得我們深思。

二、核心素養導向下不同類型音樂作業的設計

在“雙減”和新課標背景下，音樂作業的設計要改變原來注重知識和技能的狀況，著力核心素養培育。教師應遵循學情認知設計作業，創新作業內容和方式，使學生在愉快的氛圍中學習音樂。將音樂知識和實際生活相結合，幫助學生體會音樂與社會生活的關系。鼓勵學生自主探索和研究，培養學生的自主學習能力和合作精神，從而在音樂作業的實踐過程中拓寬音樂視野，掌握更多的音樂知識和技能。筆者通過自己的教學實踐，對于核心素養導向下小學音樂作業的優化設計有以下幾點感悟。

聽賞型作業。聽賞型作業是指學生通過聽音樂或其他音頻資料欣賞音樂作品、提高音樂素養的一種教學方法。聽賞型作業設計的主要目的是培養學生的音樂審美能力、音樂鑒賞能力和音樂素養。根據課堂進程，可以將聽賞型作業分為課前、課中和課后三個階段。

學生在上新授課之前，教師可以根據教學內容提前布置相應的聽賞任務，要求學生在課前完成。目的是讓學生對即將學習的音樂作品有所了解，培養學生的自主學習能力和音樂欣賞能力。如教學《美麗的草原我的家》這一曲目時，為了能讓學生在課堂上更好地理解和欣賞這首歌曲，教師會在課前布置一些聽賞作業，提前將《美麗的草原我的家》這首歌曲的音頻文件發送給學生，讓學生在家中進行聽賞，了解歌曲的創作背景、作曲家、作詞家以及歌曲所表達的意義，感受草原文化的特點，了解草原人民的生活習慣、草原的自然風光以及草原在我國歷史和文化中的重要地位。在課堂上，根據教學進度，教師引導學生實時聆聽音樂作品并進行分析、討論，以幫助學生更深入地理解音樂作品，提高課堂學習效果。如教師可以引導學生從歌曲的旋律、節奏、歌詞等方面分析歌曲，理解歌曲所表達的情感和草原文化的內涵。教師可以提問，例如“歌曲的旋律有什么特點？”“歌曲的歌詞表達了怎樣的情感？”等。教師可以組織學生進行分組活動，讓學生合作完成以下任務：選擇歌曲中的一段歌詞，分析歌詞的意義和表達的情感；描述歌曲的旋律和節奏特點；討論歌曲所表現的草原文化和生活。在活動結束后，教師邀請各組學生分享他們的討論成果，并對學生的表現給予評價和鼓勵。最后，教師總結本節課的內容，強調歌曲的藝術價值和草原文化的魅力，引導學生課后繼續關注和學習相關音樂作品：一是讓學生拓展欣賞經典的草原音樂作品，如《草原上升起不落的太陽》《草原牧歌》等，進一步感受草原音樂旋律優美、節奏明快等特點；二是根據不同作品的旋律、節奏、情感等因素進行分析，交流作品背后文化內涵的理解和感想，以此培養學生的審美感知素養；三是向家長、同學進行分享，表演草原歌曲，或跳一跳草原舞蹈，以此培養學生的表現能力。學生通過這次的聽賞作業，進一步感受到了草原文化的魅力，同時引導學生從草原音樂中汲取對生活、自然的熱愛之情，培養了他們的愛國主義情感。

通過課前、課中和課后三個階段的聽賞型作業，教師可以有效地幫助學生提高音樂素養，培養學生的音樂欣賞能力和自主學習能力。同時，也有利于激發學生的學習興趣，提高課堂學習效果。

探究型作業。探究型作業是一種以學生為主體，通過自主探究、實踐和思考來完成音樂學習任務的作業形式。旨在培養學生的自主學習能力、創新意識和實踐能力，同時提高學生的音樂素養和綜合素質。

為提高學生的音樂素養，鍛煉動手能力與培養創新精神，筆者選取了“創造”實踐領域中的“聲音與音樂探索”模塊，開展了主題為“我是生活演奏家”的課后探究實踐作業。活動旨在引導學生利用生活中的廢舊物品，發揮想象讓其變廢為寶，動手探究制作成一件可以發出聲音的樂器，促使同學們在參與活動的過程中了解聲音的產生、樂器構造，體驗制作樂趣，觀察生活中與音樂相關的現象和活動，探究、理解音樂與社會生活的關系，創造生活中的音樂。

學生們積極參與了本次課后探究實踐作業，通過豐富的想象，制作多樣樂器。在奇趣蛋中放入豆子就能做成類似沙錘的散響類打擊樂器；塑料桶、筷子經過改造后做成了鼓；長短不同的硬紙筒搖身一變成了能吹奏的排簫；紙盒、木塊做成了八弦琴。同學們運用自己的智慧和巧手，“制造”出了屬于他們的有趣樂器，并彈奏出了屬于他們的樂章。這是同學們自己動手利用廢舊物品制作的小樂器，也許音色不夠動聽、音高不夠標準，但是每一件樂器都是“小小生活演奏家”們的成果。

有了以上基礎，在教學《乃喲乃》一課時，教師在課上用杯子盛水，示范敲擊“do”“mi”“sol”三個音，同學們在課后，使用杯子或碗等器皿用具，盛水、調音高（教師提前彈奏三個音的音準音頻發到班級群，讓同學們聆聽并調整音準），演奏歌曲《乃喲乃》。家長們配合完成孩子們作業展示的視頻錄制，上傳到班級群……同學們在運用杯子盛水，甚至用碗、碟等嘗試演奏這一音樂實踐探索中，反饋是不同杯子的材料、體積、高低、盛水多少，敲擊工具不同，且音色也不同。其中有音樂基礎比較好的同學甚至把“do、re、mi、fa、sol、la、si”七個音都調好，并演奏她平時喜歡的歌曲。

通過這樣的探究作業，教師引導學生選擇身邊的材料自制簡易樂器，嘗試演奏，將社會生活的點滴融入音樂教學中，有助于學生將生活與音樂進行有機的聯系，讓學生能夠在音樂學習中感受社會生活，在社會生活中發現美的聲音。

編創與展示型作業。編創與展示型作業是一種旨在培養學生音樂創作能力、團隊協作精神和表達能力的作業形式。它結合了音樂創作、表演和展示三個方面，讓學生在完成作業的過程中充分發揮自己的想象力、創造力和表現力。

音樂編創型作業主要包括歌曲創作、音樂劇創作、音樂故事編創、音樂游戲設計和音樂繪畫創作等。這些作業要求學生在掌握基本音樂知識和技能的基礎上，運用所學知識進行創作實踐，發揮自己的創意和潛能。展示型作業則要求學生將創作成果進行展示，可以是個人展示，也可以是團隊展示。展示過程中，學生需要克服緊張情緒，學會與他人溝通、合作，提高自己的表達能力和自信心。同時，其他同學和老師可以觀摩展示，并給予評價和建議，幫助學生不斷提高自己的創作水平和表現能力。音樂編創與展示型作業有助于激發學生的學習興趣，培養學生的綜合素質，為他們未來的音樂學習和音樂生活打下良好的基礎。

如歌曲《乃喲乃》，全曲只有“do”“mi”“sol”三個音，教師設置了“我的舞臺我做主”編創與展示作業，鼓勵學生為歌曲創編引子和尾聲，唱一唱誰編的最好聽。用“do”“mi”“sol”三個音編配固定伴奏音型，用自制小樂器伴奏為歌曲演唱增色。除了以演唱、演奏的形式來表達歌曲，還可以鼓勵學生編排簡單的舞蹈動作，載歌載舞……從作業呈現來看，大家創意無限，百花齊放，簡直是才藝大比拼，學生們有展示不同歌唱形式的，有展示舞蹈的，有演出服的同學，還可以著演出服表演，有展示自制小樂器為歌曲伴奏的，有加入朗誦表演、隊形變換的，還有學生邀請家長們參與到這項作業中……大家把所學的知識延伸到了音樂的其他方面去表現和表演，享受音樂的樂趣，提高自己的音樂素養、創作能力和團隊協作精神。在編創與展示過程中，教師要關注學生的表現，及時給予肯定和鼓勵，幫助學生建立自信心。此外，教師還應引導學生學會傾聽他人的意見，培養團隊協作精神和良好的溝通能力。

綜合型作業。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》強調課程的綜合性，旨在培養學生的綜合藝術素養。音樂課程綜合型作業是指在音樂教學過程中，結合課程內容和其他相關學科以及學生的實際生活，設計出的具有綜合性、實踐性和探究性的作業。其目的在培養學生的音樂素養、創新能力、合作意識和綜合運用知識解決問題的能力。在設計綜合型作業時，要加強音樂與其他學科的融合和聯系，注重與自然、生活的關聯，汲取豐富的審美教育元素。

如在學唱歌曲《小葉子》后，教師以“秋日”為主題，布置了課后作業，創編舞臺劇《秋日私語》。教師先幫助學生組建“劇本、吟唱、劇務”三個小組，明確小組的任務，劇本組可以在爸爸媽媽的幫助下搜集秋天古詩、美文、秋天優美詞語等，通過小組合作的方式編創舞臺劇的劇本。吟唱組吟唱歌曲《小葉子》，用舞蹈動作表現秋天葉子從樹上飄落等動作和場景。劇務組準備表現秋葉、秋天形象的攝影和繪畫作品，還有校園中的梧桐葉、籃球場邊的銀杏葉等道具，以此來表現音樂與文字背后的內涵。通過綜合運用多種手段營造美的氛圍，引領學生身臨其境地感受音樂形象，進而生成具有創造性的藝術表現，提升兒童藝術素養。教學中，教師立足音樂主線，重視藝術與其他學科的聯系。本節課不僅融合藝術學科：“秋日私語”的舞蹈、秋葉飄落柔美的線條、課前繪畫的秋葉、秋天形象的攝影和繪畫作品……還融入了其他學科元素：一年級語文課文《秋天》和其他的秋天詞語等、自然學科“葉子變黃了”，甚至在學習音樂時還巧妙地融入了數學元素。此外，還有與生活的融合：校園中的梧桐葉、籃球場旁邊的銀杏葉等。整節課注重汲取豐富的審美教育元素，傳遞人與自然和諧共生理念。

三、以核心素養為導向的小學音樂作業優化設計的注意點

（一）要切合教學目標設計音樂作業

設計音樂作業時，確保作業內容與教學目標保持一致至關重要。這有助于學生更好地掌握課堂所學內容，提高學習效果。在設計音樂作業之前，首先要明確教學目標。例如，如果教學目標是學會一首新歌曲，那么作業就可以安排學生進行歌曲演唱、為歌曲設計相應的動作，以幫助學生更好地理解、熟記歌詞；如果教學目標是掌握某種節奏，那么作業就可以安排學生進行節奏練習、創作簡單的節奏組合等。也可以鼓勵學生在完成作業時發揮自己的創造力，例如，可以讓學生嘗試改編歌曲、創作簡單的旋律等，培養學生的創新精神和音樂創作能力。

（二）要關注學生的差異性設計音樂作業

在設計音樂作業時，教師要綜合考慮學生之間的差異性，以確保作業能夠滿足不同學生的需求和興趣，激發他們的學習動力，提高學習效果。

不同年齡段學生之間的差異：不同年齡段的學生在音樂欣賞、表現和創造能力等方面均存在差異，因此音樂作業的設計要基于本年齡段學生的身心發展特征，在全面深入解讀教材的前提下，設計出符合本年齡段學生的作業。例如，低年級的學生可以從簡單的節奏練習和兒歌學起；高年級的學生可以逐漸學習更復雜的樂理知識和名曲欣賞等。

同一年齡段學生之間的差異：其實并不是每一個學生在音樂方面都有同樣的感悟能力，作業的設計要盡量考慮到不同音樂素養層次的學生，讓每個層次的學生都能鞏固并發展自己在演唱、演奏和視唱樂譜等方面的音樂技能，從而達到因材施教的目的。根據學生的興趣和能力，設計不同難度和類型的音樂作業，如基礎層、提高層和挑戰層。總之，設計的練習必須讓每個學生都能在原有的基礎上“跳一跳摘到果子”，享受成功的快樂。

（三）在音樂作業設計中要注重學生的自主性

以學生為本，體現學生的自主性是現代教育理念的重要組成部分。在音樂作業設計中，教師需要關注學生的需求、興趣和發展，為學生提供自主學習的空間，以提高學生的學習積極性和效果。

尊重學生的興趣和需求：尊重學生的興趣和需求是音樂作業設計的重要原則。當學生對音樂感興趣時，他們更愿意投入時間和精力去學習和實踐。因此，在設計音樂作業時，教師應充分了解學生的興趣和需求，為學生設計有趣、有意義的作業。例如，學生喜歡流行音樂，教師可以選擇適當的流行歌曲納入作業范圍，讓學生在愉悅的氛圍中學習。

鼓勵學生自主探索：教師應鼓勵學生在完成作業的過程中進行自主探索，培養他們的獨立思考能力。例如，可以讓學生自己查找資料、分析樂曲、研究音樂風格等，提高學生的自主學習能力。

提供多樣化的作業選擇：教師可以為學生提供多樣化的作業選項，讓學生根據自己的興趣和特長選擇合適的作業。例如，學生可以選擇演唱、演奏、創作、舞蹈等不同類型的作業，發揮自己的特長。

鼓勵學生合作與交流：教師可以鼓勵學生組成學習小組，進行合作與交流。這有助于培養學生的團隊合作能力和溝通能力，同時也能讓學生在與他人互動中學到更多知識。

提供展示平臺，及時給予反饋與鼓勵：教師應及時關注學生的作業完成情況，給予針對性的反饋與鼓勵。例如，設置“我的舞臺我做主”展示時間，學生可以一人或小組進行表演，有助于提高學生的自信心，激發他們更好地完成作業。

綜上所述，教師要充分認識到培養小學生音樂素養的重要性，在小學音樂教學中優化作業設計，提高作業成效，通過為學生設計聽賞型作業、探究型作業、編創與展示型作業、綜合型作業，有效培養學生的音樂核心素養，促進學生的全面發展。