淺談核心素養理念下的初中數學教學策略

林喜忠 福建省東山第三中學

多元化的教學體系，能充分突出學生在課堂上的主體地位，能為學生提供更加優質的教學服務，讓學生學得舒心、學得開心，從而使得學生對數學學科產生更加濃厚的學習興趣。與此同時，教師還要始終堅持“授人以漁”的教學思想，始終堅持鍛煉學生的綜合學習能力以及主動學習習慣，讓學生更自覺地學習知識，改變以往形成的被動學習習慣，長此以往，學生也可以更加深刻地感受數學學科的魅力。此外，教師要不斷豐富數學學科的育人功能，一方面使學生感受到數學工具對于促進人類生產、生活進步的重要作用，另一方面逐漸培養學生良好的審美情操、道德品質、健全人格等，使得學生逐漸具備更優秀的個人素質，進而在與同齡人的競爭中逐漸脫穎而出。

一、現階段初中數學教學現狀

（一）教學方式單一化

在當前大部分學科的課堂教學中，許多的教師依然采用較為傳統的教學方式開展教學，即教師在上面講一些理論性的課本內容，學生在下面不斷地神游、無法全身心投入到學習中，教師和學生完全成了兩個獨立存在的個體，且兩者之間缺乏聯系和課堂的互動，長此以往，學生便會厭倦這種單一化的教學模式，并逐漸對數學的學習失去興趣，甚至對數學學習產生厭倦、恐懼的心理。這種情況的發生就意味著初中數學的課堂教學必須進一步完善教學方法，并更加準確地掌握、了解新的教育教學思想，給學生創造一種嶄新的教育教學方法，讓他們更加積極主動地投入課堂教學中，促使他們在教師的指導下全面掌握數學知識。同時教師還要把核心素養的教育理念更加全面地應用在初中數學課堂上，優化初中數學的教育教學方式，以真正貫徹學生核心素養的教育思想，讓他們更好地掌握知識。

（二）教學內容理論化

許多教師在教學時常常拘泥于數學課本，并且教師的教學內容更偏理論化，學生經常會聽半天課，依然不理解教師所講述的理論化概念，也就無法更好地開展接下來的數學學習，大大地降低了初中數學教學的質量。因此，教師在教學時就要根據學生的實際學習情況以及課程大綱來更好地設計教學內容，使他們能夠在教師的指導下比較快速、生動形象地掌握一些基礎知識，并使這部分基礎知識顯得比較通俗易懂，這就使得學生能夠大膽、深入地學習數學知識，提升了學生課堂學習的效率以及學生的數學學習成績，讓學生真正地學會數學。

（三）學生缺乏主體性

在現階段，部分教師仍占據了課堂的主體地位，這就形成了教師在講臺上激情澎湃地講課，而學生卻都坐在座位上無精打采地聽講，學生是否聽得進知識，是否聽得懂知識都是未知數，所以在學生缺乏主體性的課堂上，整體教與學的效果勢必會差。與此同時，學生長期處于被動學習狀態會使他們逐漸養成懈怠、消極的學習習慣，逐漸疲倦于與教師在課堂上進行互動交流，而隨著課堂學習氛圍的進一步枯燥，學生也會逐漸產生厭煩學習數學的想法。所以在之后的教學中，教師就要去調動學生的內在學習欲望，使得學生真正成為學習中的“探索者”，讓他們能夠體會到探索數學知識世界的美妙，從而逐漸培養學生的學習熱情。同時，教師要善于在課堂上“放權”，由學生獨立或者合作探究學習知識，教師只需發揮自身的指導者的職能，最終幫助學生逐漸掌握出色的學習能力。

二、核心素養理念對數學教學的價值

（一）促進數學課堂教學改革

數學學科核心素養理念的提出有助于促進數學課堂教學改革。在以往的課堂上，教師僅僅教會了學生知識，而這些知識一部分來自課本，一部分來自教師對課本知識的理解，學生消化吸收的內容也是教師探索得來的知識，這就造成學生的學習印象不會深刻，同時缺乏對知識核心內涵的掌握，長此以往學生的學習成績很難提高。但是伴隨著核心素養理念的落實，學生在課堂學習中的主體作用越來越凸顯，于是學生也就會主動地進行探究學習，并努力提高自己的知識水平，教師所思考的教學任務也由最基礎的“如何教會”變為了“如何引導學生學會”，只有這樣，才可以為學生日后接觸更加深奧的數學知識奠定更堅實的基礎，使得他們在接下來的學習中更加輕松，而這便可以更充分地激發學生的學習欲望。

（二）提升學生個人綜合素質

數學學科核心素養理念的提出有利于提升學生個人綜合素質。教書育人是每一位教師的使命，在過去的教學體系中，每位教師都很好地完成了教書任務，但是卻缺乏了對育人任務的深入探索，這也使得培養出來的學生往往都可以考取高分，但是其個人的品質卻仍然有待提高。所以在接下來的教學中，初中數學教師就要不斷豐富學科本身的育人功能，要始終思考“將學生培養成為什么樣的人”，并且始終堅持“為黨育人、為國育才”的根本使命，同時還要不斷發展學生的學習能力和思維，讓其逐漸形成更加良好的學習意識和習慣，從而真正為祖國未來建設培養出一批合格的接班人。因此，教師也要不斷提升自身的教學素養，去深入挖掘數學知識中的人文元素，讓學生去感受數學文化的博大精深，最終充分促進學生的全面發展。

三、核心素養理念下初中數學具體教學策略

（一）運用信息技術，增強知識形象程度

數學知識有著極強的抽象性，這就在無形中加大了知識的學習難度，因此初中數學教師要合理運用信息技術來增強知識的形象程度，促使學生更加高效地學習知識。一方面，初中生的學習能力有待提高，教師利用信息技術手段展開教學則可以使得原本的靜態教學轉變為氛圍更加輕松、活躍的動態教學，這也可以在很大程度上吸引學生的學習注意力，使得學生在課堂上更認真地學習知識，如此一來他們對知識的理解程度也會大大提升。除此之外，教師還可以運用信息技術去擴充網絡教學資源，讓課堂教學內容更加豐富，以便充分調動學生的積極學習態度，同時打開學生的學習視野，進而為他們的后續學習和發展奠定良好的基礎。

例如，教師在教學“全等三角形”這一課的過程中，就可以先利用多媒體向學生展示出一些不同形狀的圖形，如長方形、三角形、五邊形等，然后詢問學生：“這些圖形有什么特點？”學生回答：“這幾個圖形是兩兩完全重合的。”從而引入全等三角形的概念。然后教師可以利用信息技術搜集一些生活中常見的全等三角形物品圖片并展示給學生，如等邊三腳架、完全一樣的兩幅三角板，有效地增強了知識的生動形象程度，進而再引導學生去觀察這些“全等三角形”的形狀特征，使學生更快速地總結出全等三角形的基本性質。

（二）設置課堂提問，培養邏輯推理能力

初中數學教師要善于在課堂上設置提問環節，讓學生始終處于積極思考的狀態，從而達到培養學生邏輯推理能力的教學目標。但值得教師們注意的是，要更科學地設置問題，盡可能避免一些“是不是”“對不對”等簡單問題的提問，這樣不僅不會促進學生對知識的理解和吸收，更會影響學生的整體學習節奏，從而造成得不償失的教學效果。對此，教師就要多加關注學生的課堂表現，了解他們對知識的具體掌握情況，并根據這些綜合因素來設計問題，確保學生能夠通過思考這些問題而始終跟隨教師的教學節奏，并且逐漸養成創新型思維以及縝密的邏輯推理意識等，同時學生也可以真正掌握知識的核心本質，最終充分促進學生數學素養的形成與發展。

例如，教師在教學“平方根”這一節的內容時，就可以首先引入一個問題，如“小明想裁出一塊面積為25 dm2的正方形畫布，那么這塊正方形畫布的邊長應取多少？”從而由生活實例引發學生的思考和討論，此時教師可以再次提問：“3 dm 的正方形邊長面積是多少？4 dm 呢？根據這些數據來看，你能不能用一個式子表示？”學生回答：“x2=a”最終得出結論：“正方形畫布的邊長應為5 dm”，同時也使學生得出了“平方根”的概念，有效地培養了學生的邏輯推理能力和數學思維。

（三）結合生活實際，提升數學運用能力

數學學科本身與生活之間便有著極強的聯系，所以教師也要善于結合生活實際展開授課，合理提升學生的數學知識運用能力，進而隨著學生對知識的活學靈用，他們也可以真正將課本上的公式、文字內化為他們自身的知識本領。因此，教師也要多加了解學生在生活中的興趣喜好以及他們普遍關注的社會熱點話題等，并從中去嘗試找出與數學學科相關的知識內容，這時教師可以融入更多的生活實例有效調動學生的主觀能動性，使學生更積極地參與課堂互動，解決更多的生活實際問題，提高他們的生活認知體驗。與此同時，教師還要善于發展學生的觀察能力和發現能力，促使學生主動探索生活場景中的數學知識和問題，并且可以將這些內容帶到課堂上與大家一起分享，從而營造更加良好的課堂學習氛圍，有效促進學生的共同進步。

例如，教師在教學“數據的收集”這一課的過程中，可以先向學生展示一段2004 年雅典奧運會期間足球、排球、籃球和乒乓球、棒球的比賽片段，有效地激發學生的學習好奇心，然后教師可以詢問學生：“不同的學生喜歡的球類不同，老師怎么才能知道同學們最喜歡的球類是哪個呢？”從而引入“數據收集”的概念。教師可以引導學生運用數據收集的方法以本班級為例嘗試收集、分析數據，最終得出相應的結論，有效提升學生對于數學知識的運用能力，使學生更加熟悉收集數據的方法和步驟，一舉多得。

（四）開展小組合作，鍛煉合作探究能力

小組合作教學的開展在很大程度上有助于鍛煉學生的探究學習能力。新時期的初中生僅僅學會知識是遠遠不夠的，還要掌握會學知識的意識與能力，因此教師就可以在課堂上多開展小組合作教學，促使學生依靠集體的力量去探索知識的奧秘，這樣一來他們也可以充分感受知識的形成與發展過程，而這對于學生深入掌握知識的核心本質有著重要意義。所以，教師也要更加公平、公正地分組，確保各小組之間的學習水平相當，各小組之內的學生也可以優勢互補，進而更加默契地配合寫作，而小組之間既可以互相溝通交流，也可以逐漸形成良性競爭的關系，促使學生始終保持積極向上的學習勁頭，最終有效促進學生學習成績的整體進步。

例如，教師在教學“平行四邊形的性質”這一課時，可以根據學生的學習能力、數學基礎等因素將他們合理地分為幾個不同的合作小組，進而讓學生以小組的形式去探究平行四邊形的性質。學生在小組內可以首先共同觀察平行四邊形的形狀特點結構，再去用刻度尺一一測量每個邊的長度，然后去比較它們的大小關系。其次再根據這些特征畫出一個平行四邊形，從而再次驗證這些結論，最后使學生總結出平行四邊形的性質，有效地鍛煉學生的合作探究能力和自主學習能力。

總而言之，核心素養理念的提出對初中數學的教學帶來了一個全新的改革變化，許多的初中數學教學不再拘泥于傳統的教學模式，而是根據核心素養的具體理念結合本班級學生的實際情況來優化當前的數學教學模式，以促進學生的綜合發展。教師為長遠目標來更新教學內容，進而為學生帶來一個全新的學習體驗，使學生在課堂學習中真正地感受到數學學習的樂趣，并真正地提升自身的綜合能力，促進學生的個性發展。