談“雙線組元”視域下小學閱讀教學中對學習活動的設計

胡學敏

摘 要：部編版小學語文教材按照“寬泛的人文精神”和“清晰的語文要素”雙線組織單元結構，統籌規劃訓練目標序列，形成教師教學的“綱、目”，讓教師知道“教什么”“怎么教”，使教學更加有章可循。基于此，在構建人文主題單元的過程中，教師所選擇的單元教材內容更加貼近學生的生活，引導學生能夠從生活和自然中的現象進行深入思考。在教學中，教師應準確把握單元主題和課文中語文要素之間的聯系，立足“雙線組元”下的單元開展教學，既要求教師有單元教學的意識，還要有課程建構的意識。同時，教師要綜合考慮學生的身心特點和閱讀習慣。只有這樣，才能實現預期的教學目的。

關鍵詞：人文精神 語文要素 雙線組元 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.19.002

從新教材中不難發現，雙線組元結構是部編版教材中的一個新型設計，目的是從人文主題和語文要素兩條線索展開單元結構的構建。隨著素質教育的深入發展，小學語文閱讀教學要符合部編版教材“雙線組元”編排方式的要求，明確教材中人文主題和語文素養在單元內容中自然融入的特點，在生本教學理念的指導下，教師可以將單元教學目標與學段目標科學整合，在人文主題的閱讀活動中有梯度地培養學生的語文綜合素養，最終達到促進學生全面發展的目的。

一、創設閱讀情境，推進生本閱讀

在“雙線組元”下的單元教學中，教師要遵循學生的身心特點和閱讀規律。著名特級教師李吉林先生指出，閱讀教學要在教師的期待、激勵和師生真情交融、小伙伴合作互動中激發學生的學習熱情，讓孩子手執金鑰匙去開啟智慧的大門。為此，在小學語文閱讀教學中，生本閱讀的重要基礎就是創設閱讀情景，激發學生的學習熱情，讓學生自己去讀、自己去想、自己去創新。

例如，在部編版第八冊第一單元的閱讀教學中，首先我們應該明確閱讀教學的目標，從單元閱讀的整體界定“雙線組元”中的人文主題是感受大自然的美，并激發學生熱愛祖國山河的思想情感；在語文素養方面，教師主要帶領學生學習本單元中的古詩詞、散文游記，引領學生品析語言中生動和強大的表現力，在反復誦讀和品味中深刻感受語言的無窮魅力。然后，教師可以在閱讀教學中的情境創設入手，根據不同體裁文章的特點，借助于多媒體技術營造出身臨其境之感，讓學生在音樂、畫面等其他教學素材的幫助下，去深入感受大自然的美好與神奇。

譬如在《鄉下人家》一文的閱讀教學中，在應用“雙線組元”理念進行學習活動設計的過程中，我們要充分強化學生自讀過程中對關于自然、關于生活、關于鄉村的人文主題產生的體會和感觸，然后引領學生從字詞的針對性品析中，完成對于語文要素中語用能力的培養和鍛煉。由此可見，在生本化的閱讀教學中，創設情境能激發學生的學習興趣，使學生深入文本進行想象、體驗、感悟。閱讀是學生語文學習的主旋律。生本閱讀需要激發學生的情感。借助情境，提升學生與文本對話交流的興趣，獲得閱讀能力的增強，從而內化閱讀品質，提升學生的品悟與欣賞能力，獲得語文素養。創設閱讀情境，促進情感交流能夠在基于生本理念的閱讀交流互動課中，彌補學生在認知與情感層面存在的“短板”。因此，在課堂上，教師要根據課文的內容特點和學生的學習需求，創設想象化情境、體驗性情境和激情化情境，以激活學生的閱讀思維，提高課堂的教學實效。

二、劃分閱讀內容，深化主題閱讀

“雙線組元”下的單元教學，要求教師形成閱讀體系建構意識。部編版教材在編寫過程中構建了以“精讀”“略讀”和“課外閱讀”為主的三位一體的閱讀體系，為此，在單元閱讀教學中，教師需要科學劃分閱讀內容，在精讀課文、略讀課文和“快樂讀書吧”這三種不同閱讀內容的基礎上強化對課文的學習和運用，推進閱讀課程在深化主題的過程中實現課內外閱讀的有機整合。

例如，在部編版第八冊第一單元的針對大自然神奇景觀的課文閱讀教學中，教師先引領學生初步明確本單元在文章體裁選擇上的特點，然后從古詩詞、散文游記的體裁風格中體會自然風光的無窮奧妙，并在對比閱讀中深化對于精讀、略讀和課外閱讀文章內容的不同體會，從精讀文章的字詞品析中仔細咀嚼語言的精美，從略讀文章的整體欣賞中感受別樣的自然風情，從不同的視角去感知自然的神奇和詩情畫意。“閱讀不能改變生命的起點，但一定能改變生命的終點；閱讀不能改變生命的長度，但一定能改變生命的厚度。閱讀可以使我們變得有知識有智慧，變得優雅而優美。”本單元的主題閱讀設定了語文學習活動的目標，然后在閱讀體系的構建和梳理過程中，通過對比閱讀，在不同的閱讀內容中學習其中的人文主題，提升學生的語文素養。例如，在對古詩詞的學習中，教師引領學生從“無人過”和“惟有飛”的對比中感受蜻蜓和蛺蝶在田園風光中的具體形象；而在“急走追”和“無處尋”的強烈反差中，教師可以引領學生體會由希望到失望的情感落差；另外的一個“臥”字，將“小兒”的頑皮淘氣形象再現出來。在《鄉下人家》一文的閱讀過程中，學生從細膩、自然的筆觸中感受到鄉下人家生活的閑適和愜意，也在清新簡潔的描寫中勾勒出一幅質樸、生動的鄉村生活圖。閱讀內容的劃分，實現了學生對于語文素養的培養，學生在文本閱讀和教師的指導下完成了從語言文字到整體閱讀，從修辭手法到描寫方法的學習過程，這種教學方式條理清晰、有章可循。

三、凝練閱讀問題，開展自主閱讀

“雙線組元”下的閱讀教學，要求教師有引問意識。崔巒教師指出，閱讀是學生從生疑再到解疑的過程。為此，在小學語文學習活動設計過程中，教師要注意凝練閱讀問題，通過以生為本閱讀中的問題構建，引領學生明確閱讀目標，進而在目標的導向下開展自主閱讀，讓學生在自主探究的過程中實現對問題的理解、分析和解決，進而將知識內化為學生自身的語文素養。

例如，在部編版第八冊第三單元的詩歌教學中，從教材編寫的特點來看，在“雙線組元”的教學活動設計中，教材主要引領學生從詩歌的體裁和精美的語言中去感受世界的美好，深入體會詩歌表達的情感。為此，在“雙線組元”活動設計中，教師從人文主題的角度，引領學生體會詩歌的情感，引領學生在學習過程中提出問題，分析問題和解決問題。問題導向主要是對于詩歌情感的理解和感悟。然后從語文素養的角度指導學生學習，教師主要帶領學生從問題的探究和思考中，去提高學生的自主閱讀能力。

例如，在冰心先生的《短詩三首》中，教師通過指導學生思考解決課后習題，能夠引領學生從人文主題出發，結合自身的生活經驗去體會詩歌中描寫的對于某種情境的感受，如月下的花園里、藤蘿的枝葉下、伏在母親的膝上，引領學生將生活中對于這些情形的感受與當時作者的生活情形和思想情感進行對比和融合。在凝練閱讀問題的過程中，學生可以針對性地體會每首詩歌和每句詩歌所表達的情感。同時，整個單元的主題都是對于詩歌情感的體會，為此，在問題的凝練和分析中，教師能夠引領學生開展自主閱讀，說說在閱讀中自己的感受和體會，在指導學生對比作者的情感和自己感受的異同時，深化學生對于詩歌主旨的情感體驗，指導學生采用簡短的語言表達情感，在凝練的語句中蘊含豐富的思想情懷，深化學生對于詩歌體裁的綜合體驗。實踐證明，這種以問題為依托、以人物為紅線、以探究為引領的自主閱讀活動，有利于促進學生語文素養的提升。

四、設計閱讀任務，促進支架閱讀

“雙線組元”下的閱讀教學，還要求我們教師要有課程任務意識。語文新《課標》中指出，閱讀應強化學生的個性化行為，引領學生在主動積極的思考中和情感活動中深化理解和體驗，獲得思想啟迪。為此，在閱讀任務的設計過程中，教師要明確知識、情感兩方面的任務設計，從人文主題方面強化學生的個性化學習，從語文素養方面深化對學生知識的綜合教學。

例如，在部編版小學語文第八冊第四單元的散文學習的過程中，在設計閱讀任務、構建閱讀支架時，教師首先要讓學生明確本單元學習的主題，是從文本的閱讀中體會作家表達情感的方式方法，尤其是體會作者如何把握動物的特點進行寫作的。然后，教師可以引領學生在初讀文本時，從人文主題的角度思考作者情感表達的方法，體會文本通過某件事的描述或者某個情形的描繪來突出動物的某個特點，這樣的表達方式情感細膩而真摯、豐富而自然。接著，教師可以從語文素養方面，引領學生從文本中對表達動物特點的寫作手法進行學習和分析，探究作者在表現對動物的喜歡的時候，使用了哪些描寫手法或者修辭手法，學習其中的語言表達技巧。

例如，在老舍先生《貓》一文的支架閱讀中，教師首先從文本的整體閱讀中，從思路的理順中認識到，文章開頭的段落和中間的過渡段明確了，在老舍先生筆下，貓的特點是古怪和可愛。從對課文的分析中了解到，本文通過對生活中的細節進行描寫，表達出貓的古怪性格以及滿月小貓的可愛，接著從修辭手法上品析出作者在進行動作描寫時所呈現出的特點。從支架閱讀的建構形式上來看，閱讀任務的設計從思路到結構，再從結構到修辭表達，在思維導圖的幫助下，學生能夠理解文本的構思和布局。此外，在教學活動設計的過程中，教師還要注意促進支架閱讀，通過建構以知識和能力為基礎的支架學習目標，設計清晰合理的閱讀任務，讓學生在閱讀中有的放矢、有章可循，從而提升學生的語文素養。

五、聯系生活教學，培養人文素養

眾所周知，語文學科中蘊含的人文教育因素較多。人文教育首先應該從情感這個因素出發，讓語文教學彰顯文化之根與生命之聲。基于此，教師在平時的教學過程中應該注重開展人文教育，聯系學生的生活實際開展教學。同時，教師要以美育人，以情感人，不斷陶冶學生的情操，健全學生的人格，讓學生在閱讀中提升人文素養。當前，在新課改的大背景下，教師要切實改變傳統落后的教學理念，把以課堂為中心的教學進行拓寬與伸展，努力構建開放、鮮活和充滿人文氣息的語文課堂。在教學中引導學生回歸大自然，深入體會生活中散發著鄉土氣息的人文素材。我們知道，小學語文學科作為民族語言文化的重要載體，它所涉及的內容是多方面的，既有人生、家國、社會、自然等多方面的知識，還會涉及歷史、藝術、民俗文化等眾多內容，具有人文主義色彩。

例如，在教學《憫農》這首詩的時候，對于小學生來講，首先要學習文本中出現的生字詞，再理解每句話的意思，最后理清作者的創作思路。這就需要教師在引導學生理解課文內容的基礎上，有目的地滲透“愛惜糧食，反對浪費”思想，讓學生懂得糧食的來之不易，從而養成珍惜糧食的良好生活習慣。在教學過程中，教師不妨讓學生以小組為單位開展交流討論活動，讓學生談談愛惜糧食的重要性。經過大家的討論，學生們就會從中得出“愛惜糧食是對勞動者的尊重”這樣的結論。還有的學生會說：“經過今天的學習，今后我們要節約糧食，不扔剩下的饅頭了。”通過這樣的教學，學生們能聯系自己的生活實際開展學習活動，從而提升自身的學習素養。

六、注重朗讀教學，激活情感體驗

心理學家羅杰斯認為，人文主義思想的培養要依賴人自身的情感體驗來發進行，而不是來自教師單方面的教育。在小學語文教學中，教師要引導學生探索每篇課文中作者的心路歷程和情感體驗，才能讓學生與作者產生情感上的共鳴。在情感體驗的過程中，可以讓學生的人格得到凈化，精神得到升華。不難看出，現行的小學語文課本中包含的情感因素十分豐富，學生們每讀一篇文章后，如果學生體驗不到作者字里行間表達出的濃厚情感，那就談不上對課文有了真正的理解，更談不上從中受到教育與啟迪。眾所周知，語文學科教育的最終目標就是培養學生的人文素養。這必須通過語言的學習來豐富學生的情感體驗，進而陶冶學生的情操，使學生的精神得到升華。教師需要注重利用朗讀教學來撥動學生的心弦，進而達到提升學生人文素養的目的。

以《黃河魂》這篇課文的教學為例，這篇課文描寫了黃河上最壯觀的壺口瀑布，作者描繪了瀑布驚心動魄的磅礴氣勢。小學生沒有實地觀看過這一壯觀的場景，為了讓學生想象壺口瀑布的場景，進而感受瀑布一往無前、無堅不摧的精神。在教學中，教師先讓學生欣賞多媒體課件中的配樂朗誦，隨著那一曲激蕩人心的《黃河大合唱》鋼琴曲，視頻朗讀教學漸入佳境。誦讀者聲調激昂，時而加快速度，時而緩慢強調，時而加重語氣，學生們的情感隨著音樂起伏。這樣，學生們仿佛感受到了壺口瀑布那恢宏的氣勢，從而感受到了作者那澎湃的激情。在收聽收看視頻誦讀后，筆者再要求學生自由練讀，從而激起學生內心深處對黃河的興趣。這樣的教學，猶如讓學生經歷了一場難忘的壺口之旅，從而產生屬于自己的內心體驗，有效培養了學生的人文精神。

總之，基于“雙線組元”的小學語文學習活動設計要根植于單元閱讀的基礎，充分利用主題閱讀、自主閱讀、對比閱讀、課內外閱讀和支架閱讀等不同方式進行學習，讓人文主題的閱讀引領素質教育的發展，讓學生在素質教育的發展中提升語文素養，讓語文素養生成為學生的智慧，讓學生在“雙線組元”的科學閱讀中快樂學習、快樂成長。

參考文獻：

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