基于中華優秀傳統文化培養小學生正確價值觀的探索

孫海靜

摘 要：德育是小學工作中的重中之重?；谥腥A優秀傳統文化培養小學生正確的人生價值觀念，不僅有利于學生養成優良的思想品格，更有利于學生未來的全面健康成長。本文對培養小學生正確價值觀的現實需求進行了探討，分析了中華優秀傳統文化對小學生價值觀培養的影響，從實踐層面對基于優秀傳統文化培養小學生價值觀的舉措進行了探究，并提出了培養中的相關注意事項。

關鍵詞：中華優秀傳統文化 小學生 價值觀DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.19.058

中華優秀傳統文化是中華民族的精神內核，是中華民族的寶貴財富。在小學教育階段大力弘揚中華優秀傳統文化，不僅有助于培養學生正確的價值理念，也能夠從側面提升中華民族的凝聚力和向心力。由于小學生的心理及生理特征的直接影響，教師想要幫助小學生培養正確的價值觀存在一定難度。面對此現狀，為培養小學生正確的人生價值觀念，學校及教師可以采用多種方法及手段，借助中華優秀傳統文化的熏陶，讓學生在耳濡目染中初步養成正確的人生價值觀念。

一、對小學生進行正確價值觀培養的現實需求

1.知識教育和價值教育協同發展

對于小學教育而言，不僅要注重文化知識的傳授，更要注重育人的全面性，想方設法促進學生“德、智、體、美、勞”的全方位發展。學校及教師不應當只注重輸出課本知識，還要借助各種教育教學活動，培養學生多方面的能力，進而讓學生在校園生活中有效養成正確的思想觀念，這一部分教學內容被統稱為價值教育。因此，在整個小學教育階段，唯有全面把控知識教育與價值教育協同發展的主旨，才能夠讓功利化的教育教學理念得到全面改革與完善。

2.促進價值觀教育時效性的提高

小學生的發展自有其特征和規律。在童年階段，小學生在受教育的過程中呈現出依賴順從的趨向，但隨著其接收的外部信息日益增多，在受教育過程中會呈現出相對獨立的狀態，希望能夠通過自主活動和實踐來獲得知識。因此，童年時期所進行的價值觀教育，在兒童進入小學階段后并不適用。小學教師需要重視價值觀教育的時效性，使得這一特點得到進一步凸顯，只有如此才能讓價值觀教育工作與學生的年齡發展趨向相符合。

3.促進現實世界情感關懷的增強

小學生不會在真空的環境中成長，人類的社會屬性決定了小學生在“三觀”尚未穩固的時期，需要經歷各種類型價值觀的洗禮。但由于小學生本身具有愛模仿的特性，因此會不自覺地將某種價值或行為作為自身的參照和模仿對象。相比較現實世界而言，虛擬世界的人物行為和語言對其有強烈的吸引力，因此學生很容易深陷其中，使得其日常的言行舉止呈現出網絡化的傾向。為了避免這一問題的出現，教師需要提高學生對現實世界的了解，只有如此，學生才能在教師的幫助下，樹立正確的價值觀念。

二、中華優秀傳統文化對小學生價值觀培養的影響

1.引領價值導向的作用

小學生正處于好奇心旺盛的階段，因此，這一階段學生的觀察和模仿能力較為突出。而中華優秀傳統文化作為中華民族寶貴的精神財富，可以“育人于無聲處”，如果教師能夠根據當前學生的年齡發育特征，適當地將其融入日常的教學活動中，能在不知不覺中幫助學生樹立正確的價值觀念。實際上，在小學語文和數學等不同科目的教學過程中，教師均需要樹立正確的情感態度教學目標，這是三維教學目標中不可或缺的重要組成部分。倘若能夠有意識地將情感態度教學與國學或歷史人物教學元素關聯起來，那么學生對傳統文化的思想內涵和意蘊，會產生更為深刻的認知。因此，從這個方面來看，中華優秀傳統文化能夠起到幫助學生形成正確價值觀的作用。

2.培養學生的人文精神

中華民族優秀傳統文化是中國人民思想精神構建的重要內核。從小學階段開始，教師要有意識地向學生進行傳統文化知識的教學，讓學生將現代文化和傳統文化深度融合在一起，使得自身的日常言行舉止更符合社會大眾的期待，進而使得學生的人文精神得以有效培養。

與此同時，中華民族優秀傳統文化內容繁多，小學生在傳統文化知識的習得過程中，可以不斷提升個人的價值追求，進而培養優秀的精神品質；與此同時，中華優秀傳統文化能夠幫助學生提升鑒賞能力和審美素養，這對學生的全面健康成長有著不可估量的作用。

三、基于中華優秀傳統文化培養小學生價值觀的舉措

1.“憂患”意識培養學生的情感態度

中華民族之所以能在絕境中站穩腳跟，克服一切艱難險阻，求獨立，謀發展，是因為中華民族具備獨特的憂患意識。憂患意識是中華民族精神最重要的組成部分，有漫長的發展歷史，在民族生死存亡的關鍵時期能夠發揮重大作用。自封建社會始，上至王公大臣下至黎民百姓，都以憂國憂民為價值取向。宋代名臣范仲淹在撰寫《岳陽樓記》時，更是著重體現出了其價值理念當中的憂患意識。在小學語文的教材中，也收入了許多經典蒙學讀物和著名文章，這些經典文章當中也涉及了與憂患意識相關的內容。因此，在日常的小學課程教學活動中，教師需要有意識地從憂患意識輸出的角度出發，幫助學生了解與憂患意識相關聯的中華優秀傳統文化，借此來幫助學生提升思想，讓學生以正確的處世觀分析當前社會的發展趨勢，同時從側面激發學生的愛國情懷。

比如，在部編版小學語文四年級上冊的教學安排中，教師需要引導學生在神話單元中學習中華民族的歷史傳說，其中一篇課文講述了與女媧補天相關的內容。而女媧補天這一舉動本身，就是中華民族憂患意識的生動寫照。女媧在補天之前就已經預想到了哀鴻遍野的情景，為了避免這一情境成為現實，女媧需要通過補天這一舉動來正面應對可能到來的災難。教師在進行這一課程教學的過程中，便可深度融合與優秀傳統文化相關的憂患意識，借此來引導學生樹立正確的價值觀念。

2.“孝悌”思想促進學生價值觀念的提升

在中華民族的精神架構體系中，孝悌和忠于國家同樣重要。不懂孝悌之義的華夏子孫是不容于世的，是會被社會主流價值觀所排斥的。中華民族的精神內涵體現出，父母不單單給予了子女生命，更給予了子女衣食住行等各方面的照拂，因此，作為子女應當對父母飽含感恩之情。這種情感不可隨著時代的變遷而泯滅，孝敬父母是每一個中華民族兒女應當具備的優秀品質。但在物質文化生活不斷豐富的現代社會，許多小學生得到了父母的關注和疼愛，但卻并未以正確的思想態度和父母進行交流。作為小學教師，需要從中華民族的優秀傳統文化中提煉出孝悌思想，借此來引導學生樹立正確的價值觀念，引導學生學會尊敬長輩，尊敬父母，在平時以感恩的心態與父母相處。

比如，在小學語文五年級上冊第6單元與親情相關的文章的教學過程中，教師在引導學生閱讀鑒賞《慈母情深》《父愛之舟》這兩篇課文時，可以結合中華優秀傳統文化的內容，讓學生體會到孝悌思想存在的價值和意義，讓學生意識到父母在日常生活中對自己的愛是不求任何回報的，只有如此，學生才能夠對親情產生更為深刻的認知，才會改變原有的與父母相處的態度，在不知不覺中規范、約束自身的日常言行，從內心深處真正理解孝敬父母的意義及價值。

3.“慎獨”思想培養學生的處世觀念

學生在日常成長的過程中，會受到正確價值觀念的引導，父母和長輩也會對其出現的錯誤言行進行必要的勸誡和規范，但學生以何種方式與他人相處，以何種方式處理自身日常學習和生活中遭遇的突發問題和狀況，仍然要看學生自己的選擇。因此，正確思想觀念的建立，并不是為了讓學生在有外人監督的情況下做出正確的言行舉動，而是為了讓學生在無人監督的情況下，也能夠順應本心，做出正確的選擇，這就是慎獨思想的體現。所謂慎獨思想，指的是學生需要慎重對待自身在獨處過程中遭遇的各類問題，通過增強自控能力等方式進行自我剖析和自我監測，以正確的思想道德理念來規范自己的日常舉動，只有如此，學生才能夠在與人相處的過程中獲得更為優良的口碑，才能夠成為社會主義建設的主力軍。

大多數小學生在正確思想價值觀念樹立的過程中，并不具有自覺性，因此，在缺乏必要監督的情況下，難免做出有違正確思想理念的舉動?；诖?，教師在日常的教學過程中，需要幫助學生培養自控能力，引導學生以正確的方式抵御外部誘惑，才能在遭遇考驗的過程中做出正確的選擇。譬如，教師可在單元測驗的過程中，設置無人監考考場，借此來培養學生的自控能力。教師宣布：“同學們，接下來的單元測驗中，教師會用一種全新的方式來檢查同學們日常的學習狀況。在單元測驗過程中，教師不會進教室查看同學們的做題進度和實際做題情況，換句話說，接下來的單元測驗是沒人監考的。教師相信，同學們一定會憑借自己的真才實學，獲得最佳的考試成績。”由于無人監考，學生唯有正確理解慎獨的思想意義，在教師的有意引導下樹立正確的處事觀念，才能抵御單元測驗過程中作弊的行為，以正確的方式完成考試。

4.“逍遙”境界培養學生的生命觀念

小學生在日常的生活和學習過程中難免會遭遇各種困境，如若學生無法以正確的方式理解困境，認知困境，就很容易走入鉆牛角尖的誤區。這非但會影響到學生的正常心理發育，甚至還會影響到學生的生活狀態和學習狀態。但實際上，在小學生的日常生活和學習過程中，讓學生適當地接受挑戰，接受挫折是很有必要的，這能夠進一步提升學生的心理承受能力，促進學生的健康成長。因此，在這一過程中，如何把握學生經受挫折、遭遇挑戰的極限，是教師需要重點關注的問題。為了讓學生以更為豁達的心態，面對生活中不可知的挑戰和難題，教師可以在學生的日常學習過程中，幫助學生理解“逍遙”這一思想理念，讓學生在理解的過程中，體會到生命的厚重，體會到生命存在的意義和價值。這能夠讓學生站在不同的高度看待現階段所面臨的困境和遭遇，讓學生的思維變得更為廣闊，心胸變得更為開闊。

比如，班主任教師在日常的班級管理過程中，發現班級內某一個同學在六一兒童節過后，由原來的活潑開朗變得郁郁寡歡。班主任教師便可通過交流談心的方式，來了解該學生當前的心理狀態。學生說：“教師，我六一兒童節之前看中了一個八音盒，想著如果這次單元測驗能夠拿到滿分，爸爸一定會給我零花錢作為獎勵，那么我就可以把八音盒買下來了。我認真學習，認真完成單元測驗，不出意外果真拿了滿分。爸爸也如我所愿，給了我零花錢?？墒堑任胰ツ莻€精品店的時候，那個八音盒已經被別人買走了。我覺得很沮喪，很難過，好像先前做的一切都沒有了意義?！贬槍W生所遭遇的問題，教師可以從“逍遙”的角度出發來開解學生。

教師需要告訴學生：“你做的一切并非沒有意義，你認真學習，深入掌握了單元課程知識，這便是有意義的事情。而爸爸給了你零花錢作為獎勵，也證明你考了高分這件事情是有意義的，雖然你最喜歡的八音盒沒有買成，但你認真想一想，八音盒真的是你生活當中的必需品嗎？教師上次發的那個紀錄片你還記得嗎？在非洲有很多掙扎在溫飽線上的貧困兒童，他們吃一頓飽飯都是奢望，對比他們，你是不是幸福多了？所以不要太過沮喪，你應該以更為豁達和開朗的心態來看待這件事情。說不定你下次逛街時就能夠看到更令你喜歡的八音盒?！?/p>

四、基于中華優秀傳統文化培養小學生價值觀的注意事項

1.重視從學生的主體地位出發

想要從中華優秀傳統文化的角度出發，引導并培養學生樹立正確的價值觀念，教師首先需要清楚自己在教學活動的角色定位。教師在教學過程中并不是主體，學生是否接受了教師所輸出的價值觀念，是否對傳統文化有了更深層次的認知，才是評價教師課堂教學是否產生了意義的重要指標。因此，教師需要從學生的角度出發，來構建日常的優秀傳統文化宣傳和輸出活動，只有如此，才能夠真正提升學生的課堂學習體驗，讓學生在不知不覺中樹立正確的思想價值理念。

2.注重社會熱點話題的有效應用

很多學生難以在傳統文化教學過程中產生共鳴，并不是因為學生對傳統文化產生了厭惡情緒，而是由于傳統文化當中的內容與當前時代相去甚遠，學生在學習過程中很難產生代入感。因此，在優秀傳統文化知識輸出的過程中，教師可以結合社會熱點話題來規劃課堂教學活動，借此來激發學生學習傳統文化的興趣，只有如此，學生的價值觀念才能得到進一步完善。

3.豐富培養方法

由于傳統文化的內容過于抽象，很多學生在學習過程中會遭遇困難?；诖?，教師需要不斷改變與完善傳統文化輸出和宣傳的方式，通過多樣化教學手段的合理運用，抽象化的傳統文化知識會以具象的方式呈現出來，進而提升學生對傳統文化的理解。為了讓教學活動得以更加圓滿，教師還可以讓出一部分課堂主動權，讓學生通過自主搜集和整理與傳統文化相關的資料，進行課堂匯報，這樣的方式可以讓學生具有課堂參與感，提高學生的學習能力。

綜上所述，在小學教育階段將中華優秀傳統文化融入學校的日常教學及各類活動，既有其必要性，也有其可行性。學校及教師應從不同層面、多個角度，將中華優秀傳統文化融入各類日常教學活動，幫助學生樹立正確的思想觀念，進而促進學生全面成長。

參考文獻：

[1] 朱培禎、徐巖《小學階段實施中華優秀傳統文化教育探索》，《寧夏教育》2020年第10期。

[2] 張迪《中華優秀傳統文化融入小學德育的現狀及路徑研究》，西安理工大學2019年碩士論文。

[3] 孫振杰《小學階段中華優秀傳統文化教育中的問題與對策》，《教學與管理》2017年第21期。

（本文系江蘇省連云港市中小學教學研究第十四期課題“中華優秀傳統文化”專項課題“中華優秀傳統文化視角下小學生價值觀形成實踐研究”的研究成果之一，課題立項編號：2021LYGJK14-ZX007）