利用史料實證，為初中歷史課堂添彩

焦靜

摘 要：史料是研究或討論歷史的根據，是歷史教學中的重要素材。在初中歷史教學中采用史料教學法，不僅能激發學生的學習興趣，而且能有效豐富教學內容，從而幫助學生全面認識歷史現象與歷史規律。所以，在平時的教學中利用史料進行實證，能夠促進學生學科核心素養的提升。本文圍繞怎樣在課堂教學運用史料進行實證進行闡述，旨在提高教學效果。

關鍵詞：初中歷史 史料 情境DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.19.046

從近年來中考歷史試題的命題方向中不難看出，材料題逐漸注重考查學生的史料閱讀能力、理解能力與歸納概括能力。材料題已經成為歷史學科升學考試題中的重要組成部分。所以，在初中歷史教學中，教師應該善于利用史料。這樣才能培養學生的分析能力與表達能力。同時，也能幫助學生探究歷史規律，從而學會客觀地看待歷史，并逐步提升自己的歷史素養。利用史料教學，既能激發學生學習歷史的興趣，也能幫助學生深入理解課本知識，進而提高學生的學習能力，最終達到培養學生邏輯思維的目的。

一、恰當運用史料，優化課堂教學方法

我們知道，傳統的歷史教學注重學生的背誦與記憶。然而，僅憑學生的單純記憶并不能真正讓學生掌握知識，更感受不到歷史知識中蘊含的歷史性與人文性。教師恰當地運用史料進行教學，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能優化課堂教學手段。教師把史料融入課堂教學中，既豐富了課堂教學內容，也優化了課堂教學手段，從而調動了學生學習歷史課程的積極性與主動性，最終達到優化傳統教學模式的目的。

例如，在教學《青銅器與甲骨文》時，這一內容離今天中學生的實際生活較遠，很難引發學生的探究興趣。然而，青銅器與甲骨文是古代先民長期勞動與生產生活的見證，與現代人類的生產活動以及文字的演變與發展關系密切，是人類文明的重要組成部分。所以，教師可以上網查閱相關資料，獲取與青銅器和甲骨文有關的史料，然后在課堂中將這些資料生動形象地展示出來。信息技術憑借強大的視聽效果，能夠展現出真實的青銅器和甲骨文，讓學生產生強烈的視聽震撼，再通過教師的講解，能夠讓書中的歷史知識生動地展現在課堂上，從而滿足學生的好奇心。這樣，學生就會深刻地認識到人類的生存與發展過程。在這樣的教學手段下，學生對青銅器與甲骨文產生了濃厚的興趣，從而取得了優化傳統教學模式的效果。

二、巧用史料引思，培養探究學習習慣

教育心理學研究表明，思維是在探索未知的過程中逐步形成與發展起來的，并且隨著思維的形成又會讓認知過程變得有意義。歷史知識具有過去性的特征，隨著歷史現象與規律變得越來越復雜，學生理解知識的難度在不斷增加。傳統的死記硬背的教學模式，會在很大程度上制約學生的思維。所以，教師要轉變學生的學習觀念，通過開展探究式的學習活動，激發學生的學習興趣。教師要有效運用史料來引發學生的思考，并且創設出探究問題的情境，讓學生自主經歷分析、歸納、概括等過程，從而提高學生的探究學習能力。教師將相關的史料生動形象地引入課堂，清晰地還原歷史事件的本來面貌，有利于學生增加對課文內容的理解，從而達到提高教學效果的目的。同時，這也能激發學生的主觀能動性。

例如，在教學《冷戰中的對峙》這一內容時，教師運用“丘吉爾的鐵幕演說”“斯大林的答記者問”“杜魯門的國會演說圖”與《北大西洋公約》等史料，把真實的歷史場景展示給學生，讓他們在歷史環境中去感受當時的氛圍。這樣，不僅刺激了學生的視覺與聽覺，更活躍了學生的大腦。學生們饒有興趣地探究“冷戰中的對峙”，在一定程度上延伸了思維的深度，從而對這一內容產生更加深刻的理解。由此可見，在教學中，教師應該提供豐富的史料來引導學生分析，探究歷史事件的原委，并用自己的思維方式來分析問題，最終達到提高學生學習能力的目的。

三、創設史料情境，激發學生學習興趣

情境教學法是歷史教學中常見的教學模式，對激發學生的學習興趣具有十分重要的作用。久遠的歷史人物，特定背景下的歷史事件很難引發學生的學習興趣。這就需要教師根據學生的認知特點開展教學活動，以激發學生學習歷史的興趣，最終達到提高教學效果的目的。傳統的情境教學法與信息技術的結合，能吸引學生的注意力。教師借助史料創設生動形象的教學情境，通過豐富多彩的史料，營造饒有興趣的學習氛圍，最終達到激發學生學習興趣的目的。

例如，在教學《中華民族的抗日戰爭》時，教師就利用多媒體技術創設情境，立刻引發了學生的學習興趣。教師利用多媒體技術播放歌曲《送花江上》導入新課。教室中響起了悲壯而哀轉的歌聲，畫面中展示了東北人民在日本帝國主義鐵蹄下的悲慘命運，從而引發了學生的情感共鳴。這樣就增進了學生對抗日戰爭的理解，有利于培養學生的愛國主義精神。有關中國軍民抗日戰爭的歷史資料很多，教師可以在網絡中進行搜集，豐富課堂教學資源。例如，在教學《七七事變與全民族抗戰》時，教師就利用多媒體課件播放《黃河大合唱》這首歌曲，營造全民抗戰的氛圍。同時，從電影中截取視頻片段作為史料，讓學生領略國共兩黨統一戰線，奮力抗戰，進而引發學生的情感共鳴，并激起學生的學習興趣。

四、解析歷史材料，幫助學生解答試題

科學給人知識，歷史給人智慧。解答歷史問題能促進學生的思維發展。中考中有許多歷史材料題，回答這些問題需要學生具備較強的邏輯思維。這樣的題型，能夠幫助學生利用史料來提高探究學習能力。教師需要培養學生的史料閱讀能力與分析問題的能力，進而達到提高解題效率的目的。因此，我們應該遵循史論相結合的原則，通過史料題讓學生一邊學一邊練，提高學生的學習能力。在教學中選取真實的史料，結合教學內容引導學生思考，并掌握材料題的解析方法，能夠讓學生學會根據史料梳理解題思路，從而提高答題的準確率。

例如，在教學《隋唐時期》時，首先，教師提出這樣的問題：“課本中講述的情況最有可能發生在哪個朝代？”此問題的目的是引導學生利用學過的知識來解題。學生學習了雕版印刷術這一知識點后，以此為解題的突破口，才能得出正確的答案。在此過程中，教師要關注學生的學習過程。通過挖掘教材內容來發揮史料的實證作用，再引導學生正確解析這個題目。教師在解釋材料時要引發學生的聯想，充分利用自己掌握的知識來解題，從而培養學生的學習能力。所以，教師需要通過一定的方式展示體現出盛唐氣象的史料，甚至可以將日本明治維新時期的史料作為參考，讓學生對文明的發展進行深入思考，從而提高對盛唐氣象的理解。這樣的教學有利于學生提高對歷史事件的理解，最終達到培養學生邏輯思維能力的目的。

五、利用史料拓展，加深學生對歷史事件的印象

利用史料教學可以讓學生獲得分析能力，從而加深對歷史事件的印象。對于初中學生來說，掌握一定的史料分析能力能夠在解題的過程中學會如何分析一些材料題。所以，教師在教學時就可以適當地利用史料進行課堂拓展，有利于學生形成系統性的認知。對于新的知識點，學生需要通過已經掌握的知識來進行學習。這樣，學生才能對整個歷史事件有更好的把握。教學中，除了教師對課本中的新知識進行講解外，還可以借助相關的史料來幫助學生分析新的內容，從而加深學生對歷史事件的印象。

例如，在教學《北洋政府的黑暗統治》時，為了加深學生的印象，教師就可以利用史料進行拓展。從學過的知識中了解武昌起義勝利后，袁世凱得到了帝國主義國家的大力支持。袁世凱是如何竊取辛亥革命的勝利果實的呢？因為課本中沒有闡述袁世凱竊取勝利果實的原因，此時就需要教師就利用史料來介紹這一知識。教師通過多媒體課件展示這一過程，首先讓學生通過史料了解辛亥革命失敗的原因是什么。其次，在辛亥革命中，孫中山為了拉攏袁世凱，許諾推翻封建帝制后，自己將立即放棄總統之位。袁世凱做總統后的倒行逆施，甚至復辟帝制。這樣，學生們進一步認識到北洋政府的真實情況。

再如，在教學《新文化運動》時，為了加深學生對這一內容的理解，教師可以適當拓展相關的史料來強化學生的理解。實踐證明，引導學生對史料進行分析，能夠讓他們抓住本節課的主要內容，從而掌握新文化運動的內容。

六、集體研究史料，培養合作學習能力

在新課改背景下，課堂教學更加注重培養學生的合作學習能力。在史料教學的過程中，通過集體研究史料，既能夠深入理解歷史知識，還能培養學生的合作學習能力。史料具有闡釋史實的作用，教師利用史料教學，既能幫助學生理解歷史現象與規律，還可以利用史料促進學生合作學習。例如，讓學生分小組合作學習研討史料，有利于挖掘學生的思維潛能，提高學生的合作學習能力。所以，教師要恰當地選擇史料讓學生們分組研討，從而擴大教學的信息量，并提高學生的思維能力，提高學生判斷歷史現象與規律的能力。利用史料這一媒介，能夠有效激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性與主動性。這種教學讓學生能夠感受到學習歷史的快樂。同時，學生們深入研討史料，可以提高學生的合作學習能力，進而理解歷史知識的本質。

例如，在教學《鴉片戰爭》時，就可以展示史料讓學生研討：鴉片戰爭對中國的影響是什么？學生可以先分析史料，再總結出正確的答案。此時，教師要引導學生學會從不同角度認識鴉片戰爭，了解其產生的深刻影響。接著，教師要對小組合作研討的成果進行評價，提高學生合作學習的積極性，讓史料的實證作用更加明顯。教師展示的史料是《東歐劇變和蘇聯解體》，學生從東歐劇變與蘇聯解體的相關視頻中了解了當時的歷史知識。這樣，學生就了解到蘇聯解體以后老百姓的生活情況。接著，教師再讓學生對國家的政治形勢進行總結，從而讓學生對東歐劇變與蘇聯解體對中國產生的影響進行深入思考。這樣，學生就能認識到蘇聯解體對中國產生的影響。

七、利用史料延伸，拓寬學生知識視野

歷史知識具有系統性的特點，猶如一根紅線串起人類歷史的發展過程。課本中的歷史知識是有限的，難以讓學生真正了解歷史。為了進一步拓寬學生的視野，增加學生對歷史概念的理解，教師在教學過程中不妨適當對知識點進行延伸，引導學生對課本中的知識產生更為深刻的認識。這既能豐富教學內容，也激發了學生的學習興趣。同時，這樣的拓展有利于學生在解決其他相同問題時，思維變得更加開闊，從而培養學生學習歷史的自信心。

例如，在教學《鴉片戰爭》時，因為鴉片戰爭涉及的知識點很多，既有課本中的知識，又有課本之外不為常人所知的知識。此時，教師需要在備課過程中準備好與本節課教學內容相關的史料。于是，教師就可以通過對相關的史料進行拓展，從而幫助學生提高對鴉片戰爭這一史實的認識。首先，學生可以了解鴉片戰爭前的國內和國際情況。然后，了解鴉片戰爭的起因與經過。最后分析鴉片戰爭帶來的影響。尤其是要讓學生弄清楚相關的背景知識。教師可以利用多媒體課件展示英國侵占孟加拉與擴大在印度的殖民勢力等史實。這樣，才能強化學生對鴉片戰爭的認知。

再如，在教學《抗日戰爭》時，教師可以展示其他國家的抗戰資料，講述中國的抗日戰爭，從而讓學生了解到當時的國際形勢。實踐證明，在課堂上，教師利用真實的史料來輔助教學，既能夠拓寬學生的知識視野，也能夠培養學生分析問題的能力，進而達到提高學生歷史素養的效果。

八、發揮史料作用，提升學生歷史素養

隨著素質教育的不斷推進，教師需要不斷更新自己的教學理念。在初中歷史教學中，要充分體現學生的課堂主體地位，培養學生的歷史學科素養。首先，教師要轉變對學科功能的認識，學習歷史不是為了考試。其次，要不斷優化傳統的教學模式。最后，教師要切實轉變自己的教學理念。要實現這樣的轉變，就要采用新的教學方法。史料教學法作為一種新的教學方法，能夠幫助學生從傳統的課堂教學模式的束縛中解放出來，讓歷史現象與歷史事件變成學生能夠親眼觀察到、親身體會到的事情，從而實現培養學生歷史素養的目的。

例如，在教學《宋代的經濟發展》時，因為學生對經濟發展的認識并不深刻。于是，教師巧妙地結合史料開展教學。為了說明宋代商業經濟的繁榮，教師通過多媒體課件展示北宋畫家張擇端的《清明上河圖》。《清明上河圖》中的情形最能夠說明當時商業經濟的發達，以及東京汴梁市民的生活面貌。因為課本中有《清明上河圖》的插圖，所以在課堂上，教師要求學生認真觀察這幅圖。然后讓學生們根據課文中的描述來總結宋代的商品經濟有何特點，并通過交流討論的方式闡述自己的觀點。這樣就加深了學生對宋代經濟的深刻認識，更有利于培養學生的學科素養。

綜上所述，利用史料教學優化初中歷史課堂，能夠為課堂教學增添色彩。同時，利用史料教學也能夠幫助學生深入掌握歷史知識。隨著課程改革理念在歷史教學中的深入，歷史教學更加注重培養學生的學科素養。所以，教師應該科學地運用史料來輔助教學，盡量讓學生通過對史料的研究進一步認識歷史現象與歷史事件。這樣才能讓歷史教學效果得到顯著提升。

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