以群文閱讀助力初中語文課堂教學的探索

李艷霞

摘 要：群文閱讀是近年來初中語文課堂教學中的常用手段之一，對培養學生的讀寫能力具有較強的作用，是當前比較受青睞的教學方式。隨著教育強國戰略不斷推進，越來越多的教師意識到語文教學方式的重要價值，更加強調對初中學生聽、說、讀、寫綜合素養的培養。此種教學模式在初中語文課堂教學中的應用有效改變了傳統語文教學的弊端，為提高學生的知識儲備，積累更多的教學素材提供保障。基于此，本文就群文閱讀的內在含義、在初中語文課堂教學開展群文閱讀的重要性、教學現狀、應用表現以及有效策略進行了探索。

關鍵詞：群文閱讀 初中語文 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.19.005

素質教育和新《課標》的實施對學生的成長與發展具有積極作用，在初中語文課堂教學中應用群文閱讀，一方面能將零散化的教學內容系統化，利用多元課堂教學模式，強化學生的閱讀與寫作素養，將單篇閱讀模式變為多篇閱讀模式，在夯實學生基礎知識的同時提高學生的語文核心素養，幫助學生構建完善的讀寫教學計劃，從不同角度展現出群文教學在初中語文教學課堂中的應用效果，實現新時代教學的目的，完善學生的語言基礎、讀寫思維、創新能力和文學素養。教師作為群文閱讀的發起者與實踐者，應采用何種教學模式提高課程質量，成為目前教育界的研究重點。

一、群文閱讀的內在含義

群文閱讀是指教師與學生圍繞同一個或者多個不同的題目，將單篇閱讀模式轉化為多篇文章共同閱讀的模式，選擇行之有效的閱讀方法開展教學。一般而言，相較于傳統閱讀模式，群文閱讀更傾向于從閱讀教學中培養學生的學習能力、創新能力和綜合素養，通過一帶多思想引導學生從多種類閱讀文本結構中深層次體會其中的創作技巧、情境內涵、優化閱讀過程，從中提高核心素養，保證知識技能與情感認知的有效傳遞。

現如今，群文閱讀的教學理念與新課程教學標準高度一致，在實踐探索與教學過程中展現出多種表現形式。總體來說，初中語文群文閱讀教學從五個維度凸顯教學特征，與基礎課程教學相輔相成，提高學生的聽、說、讀、寫能力。

第一維度：群文閱讀教學改變了傳統的朗讀教學模式，開展語文單元整合性群文閱讀，立足語文教材，在教學過程中深入挖掘其中的單元閱讀內容，梳理把握課程重點，從觀察實踐中提高課程質量。單元整合性群文閱讀維度是現階段最基礎也是最直接的教學方法，以此考量學生與教師對教材閱讀內容的細化理解能力。

第二維度：群文閱讀作為新穎的教學模式，在課內閱讀教學基礎之上同樣注重課外閱讀，教師采用“1+X”內外結合閱讀模式，以一篇文章閱讀擴展到多篇文章閱讀，從多角度閱讀中突出閱讀效果。

第三維度：從一本書閱讀拓展到整本書閱讀，加快學生閱讀速度，提高學生的閱讀解析質量。

第四維度：群文閱讀以同一個議題或者多個議題為基礎，此種閱讀方式強調以主題開展群文閱讀，在主題閱讀框架之下，學生能更好地理解文章的創作模式與思想情感。

第五維度：在第二維度閱讀基礎之上，教師要打破閱讀教學壁壘，在課內知識鞏固基礎之上，以課外文本閱讀為主，設計主題班會，閱讀活動等模式，進而豐富閱讀形式，提高教學質量。

二、初中語文課堂教學中開展群文閱讀的重要性

1.提高閱讀興趣

初中學生好奇心重，個性化明顯，語文知識繁雜且相對枯燥，學生在閱讀過程中難免會降低學習積極性。群文閱讀教學模式在語文課程教學中的應用，能將單一閱讀模式分散成多種閱讀方法，通過研究、分析、對比，激發學生的閱讀興趣，提高學生的讀寫探索欲望，通過單篇閱讀、多篇閱讀、主題閱讀、整本書閱讀等模式，增強閱讀的靈活性。語文學科的育人性較強，以群文閱讀模式助力初中語文課堂教學效果，在一定程度上能深化學生的閱讀體驗，強化學生的讀寫參與感，為后續持續探索語文閱讀技巧，加強文學素養，提高審美能力提供基礎教學途徑。

例如，在初中閱讀教學過程中，教師以《音樂巨人貝多芬》為閱讀素材，在單一講解文章的模式之上，增加《我的老師》《爸爸的花兒落了》《鄧稼先》等，增強教學的趣味性，激發學生的閱讀興趣，從中探索幾篇文章之間的內在聯系。

2.拓寬讀寫思維

新時代語文學科教學更加強調學生的自主探索能力和邏輯解析素養，在閱讀教學中看重對學生“對、比、讀、議、整”閱讀素養的培養。群文閱讀教學模式的開展對語文課堂教學質量影響較大。教師在群文閱讀教學的指導之下挖掘學生讀寫潛力，拓寬讀寫思維，幫助學生在不同單元、不同主題、不同環境中掌握閱讀內涵與寫作方式，引導學生從“時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果”等方面篩選有效信息。群文閱讀有利于學生真正理解群文閱讀教學目的，根據教學標準與課程結構，優化學生的評價、反思和思辨意識。

比如，教師在教學《觀滄海》時，可以利用群文閱讀模式，從教材內容素材逐漸延伸至課外閱讀內容，引入“曹操的生平歷史”“觀滄海的創作時代背景”等內容，讓學生從閱讀中拓寬閱讀思維。

3.拉近師生關系

群文閱讀并非簡單將各個模塊的閱讀內容相互結合，而是通過拆分、重組，準確把握閱讀核心，利用多層次閱讀教學模式提高學生的語文綜合素養。在當前的教育教學過程中，教師與學生之間的關系僵硬，枯燥的課堂教學對學生有一定的限制。群文閱讀在初中語文課程中的深度應用能鼓勵學生通過閱讀主動分析問題、思考問題、探索問題，在研究與思考中找到問題的真實答案，從一問一答中夯實閱讀基礎，增加學生對語文知識的熱愛。由此可見，群文閱讀教學模式能在當前的教學基礎之上拉近師生之間的距離，為構建新型讀寫模式奠定基礎。

比如，在《看云識天氣》一課中，傳統閱讀教學側重通過文章閱讀讓學生了解不同的云代表著不同的天氣，而群文閱讀模式能在提高學生閱讀速度的基礎之上，鼓勵學生在任何時間節點向教師提出問題，共同討論同一議題，在問答中協同分析、解決問題，建立師生之間的情感橋梁，為提高語文課程教學質量奠定基礎。

三、當前初中語文教學的現狀

群文閱讀模式的推廣和在初中語文課堂教學中不斷滲透，能激發學生的學習興趣，提高課堂教學的質量，在一定程度上化解教學矛盾，實現閱讀素養培育和基礎語文教學之間的矛盾平衡，鞭策教師慎重選擇閱讀素材，根據學生的差異性調整單元閱讀結構，通過單篇文章帶動多篇文章，在保證閱讀速度的基礎之上，凸顯群文教學效果，通過比較、整合、反思、評價等技巧，促進學生讀寫水平提高。就目前而言，群文閱讀在初中語文課堂教學中的滲透已經取得效果，但從整體來說，我國的閱讀教學仍然存在一些不足之處。

初中學生面臨中考，語文作為三大學科之一，是中考內容的重要組成部分，教師在教學中受應試思維影響較重，常常忽視閱讀教學過程與學生之間的理解差異，容易導致學生的閱讀效果不佳。學生作為閱讀的主體，在教學過程中沒有留出充足的時間和空間讓學生準確把握閱讀單元，閱讀素材和閱讀主體之間的聯系，學生的觀察能力、對比思維和探索素養就會逐漸喪失，過多地干預學生的閱讀過程，在一定程度上直接阻礙了學生的成長與發展，不利于以讀促寫，讀寫結合。群文閱讀作為高質量閱讀教學模式，目前在語文實際教學中的滲透力度較小，導致學生的綜合能力發展受到阻礙。除此之外，在教學過程中群文閱讀模式設計不合理，缺少針對性教學規劃，不利于學生總結、反思，查漏補缺。

四、群文閱讀在初中語文教學中的應用表現

初中語文作為三大主科之一，在教育教學過程中強調對學生聽說讀寫綜合思維的培養，群文閱讀教學模式在語文課堂教學中的應用越來越廣泛，能從本質上增強學生的語文核心素養，深層次提高學生的分析、對比、思考、評價能力。隨著群文閱讀教學模式的有效應用，語文教學質量也在不斷提高。

在初中人教版語文閱讀教學過程中，教師立足教材大綱，在課前全面梳理語文課程閱讀重點，在豐富學生語文思想認知的同時確定群文閱讀主題，通過閱讀目的、閱讀內容、閱讀方法和閱讀評價等方式提高學生的語文閱讀基礎，為強化閱讀主題單元之間的有效聯系奠定基礎。

比如，將《中國石拱橋》一課作為閱讀教學主題，教師在課前總結歸納出教學重點和難點，從閱讀素材文本類型和性質結構，整合單元中相類似的課文內容，選擇《蘇州園林》《故宮博物院》《橋之美》等文章總結其中的相似點，梳理教學重點，引導學生在多文閱讀對比中了解石拱橋、園林、博物院等建筑的構造。此外，教師還會在確定群文閱讀主題之后，設計“說明文閱讀沙龍”“說明文主題班會”等活動，在實踐參與中突出群文閱讀的有效性。

五、以群文閱讀助力初中語文課堂教學的相關策略

1.慎重選擇群文閱讀內容

群文閱讀教學模式在初中語文教學中的深度應用是提高學生聽說讀寫綜合素養的有效途徑，對學生的成長與發展有著積極推動作用。要想充分發揮群文閱讀對語文課程教學的促進作用，展現群文閱讀的教學優勢，教師應該轉化閱讀教學思想，深層次分析群文閱讀教學理念的內在含義、指導目標、設計模式以及群文閱讀教學的情感表達技巧，根據新課程群文閱讀教學標準，慎重選擇群文閱讀材料，提高閱讀教學的層次化、豐富性和趣味性，在鞏固學生課堂主體地位的基礎之上，提高群文閱讀教學效果。

在初中人教版語文教材中，閱讀文本樣式較多，涵蓋記敘文、說明文、議論文、散文以及詩歌和寓言故事等，教師在開展群文閱讀之前，必須仔細研究不同閱讀文體之間的區別，注重對學生寫景、抒情以及人物描繪能力的培養。比如，在進行《沁園春雪》《我用殘損的手掌》《濟南的冬天》《孫權勸學》這幾篇文章的教學時，教師在課程設計過程中應當注意其文體特征，提高學生的理解能力，避免課內群文閱讀素材之間毫無關聯，導致學生理解能力較弱，讀寫素養難以提升。此時，教師應當針對性選擇閱讀文本內容，通過定向訓練提高學生的文化底蘊，增強學生分析、解決問題的能力。

2.豐富創新群文閱讀方法

閱讀與寫作模塊一直以來都是初中語文的教學難點，對現階段教育教學而言，群文閱讀模式的開展體現出學校與相關部門對語文讀寫素養培育的關注。教師作為學生學習與成長道路上的領航者，可以觀察并列舉出群文閱讀重點，創設情景演繹閱讀法、SQ3R五步閱讀法、問題驅動閱讀法，從多樣化閱讀教學視域下夯實學生的群文閱讀基礎，讓學生充分感受到群文閱讀的實質內涵，完善課內單元整合閱讀內容、1+X課內外延伸閱讀、一篇帶多篇閱讀、整本書閱讀和主題閱讀等閱讀方法，切實激發學生的閱讀興趣，實現多閱讀文本之間的有效轉化。

在初中人教版語文教材中，以《口技》教學為例，教師應當打破傳統閱讀模式，注重從不同角度出發，創設多元教學模式。比如，教師可以創設“特殊技能演示”場景，精選出優秀情節，鼓勵學生在演繹中感受課內群文閱讀的教學價值，弱化課程難點。或者，教師可以從《口技》的教學中確定群文閱讀主題，拓寬課外閱讀素材，引入《核舟記》一文，提出有效的問題：“兩篇文章的閱讀文本與創作方向有何共同點？”“在閱讀過程中，兩者結構、創作靈魂以及主題思想表達從何展現？”在朗讀、泛讀、精讀中提取有效信息，增強學生的閱讀素養；豐富群文閱讀的方法還包括設計閱讀主題班會，在《口技》的教學中引入“民俗”這一閱讀主題，幫助學生在主題大綱框架之下積極闡述自己的想法，提高群文閱讀的教學效果。

3.深化培養學生的群文自主閱讀思維

初中教師在語文閱讀教學中，應當在明確群文閱讀教學目標，優化閱讀環境的基礎之上，深化培養學生自主分析、對比、研究、評價的思維。此時，為真正凸顯群文閱讀助力初中語文課堂教學的探索效果，教師應該主動探索教學途徑，尊重學生的成長與發展規律，從根源上培養學生獨立思考的能力。為提高閱讀教學效果，提高學生的理解能力，縮小學生之間閱讀的水平差異，教師應當抓住群文閱讀教學核心，正確梳理語文課內、課外的閱讀難點，以學生的閱讀興趣為出發點，創建多元實踐模式，夯實學生閱讀基礎，為初中學生聽說讀寫綜合素養的全面發展提供保障。

教師在教學過程中首先應該培養學生良好的閱讀習慣，端正學生的閱讀思想和心態。以《皇帝的新裝》為例，教師可以根據學生的語文理解能力設計群文閱讀模式，堅持由淺入深，由易到難原則，科學、合理地設計群文閱讀教學，引導學生探索群文閱讀內涵。教師通過對“皇帝的新裝”進行分析，提高學生對課程內容的理解，利用“信息化閱讀平臺”和“1+X主題閱讀沙龍活動”調動學生的閱讀積極性，讓學生在親身體驗中拓展閱讀思維，加強學習與現實生活之間的聯系，以此在思考、交流中提高學生的讀寫綜合素養。

綜上所述，初中學生的思維尚未發育完全，教師在閱讀與寫作教學中需要設計更完善的教學方法，群文閱讀模式的應用能提高初中語文課堂教學質量，對學生聽、說、讀、寫能力的提升具有重要意義。教師作為傳道授業解惑者，要精心挑選群文閱讀文本，利用豐富的教學方式調動學生的閱讀積極性與主動性，通過對課內單元整合閱讀、1+X課內外閱讀、單篇帶多篇、整本書閱讀以及主題閱讀、課外班會活動等閱讀教學層次的優化與資源整合，有效提高學生的閱讀與寫作水平，提高學生的讀寫綜合素養，促進初中語文教學質量的飛速提升，使學生閱讀和寫作能力取得更大的進步。

參考文獻：

[1] 潘有瑞《群文閱讀要堅守一課一得——以初中語文教學為例》，《語文世界（中學生之窗）》2022年第10期。

[2] 許小平《群文閱讀在初中語文課堂教學中的有效實施》，《基礎教育參考》2022年第6期。