“四維·閉環模式”：初中語文單元序列化微寫作的策略研究

楊歡

摘 要：基于初中語文寫作教學的低效現狀，為了初步解決“目標狹窄”“指導無方”“評價單一”“興趣不高”等問題，本文立足語文部編版七年級教材，以“四維·閉環模式”進行單元序列化微寫作策略的研究，由“讀”教“寫”，由“寫”帶“評”，由“評”促“拓”，由“拓”激“讀”，四維閉環相互促進。并將單元寫作教學進行重組整合，形成序列化寫作指導，強化寫作知識，細化寫作方法，弱化寫作的篇幅和難度，從微寫作的角度層級推進寫作教學。

關鍵詞：四維·閉環模式 單元序列化 微寫作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.19.013

一、問診：七年級學生微寫作之“窘”

（一）現狀描述

在學完七上第一單元朱自清的《春》后，教師布置給學生一個微寫作片段的作業：請同學們仿照文章《春》里自己喜歡的文字，描述家鄉的秋天。

七上第一單元的寫作訓練是：“觀察生活和環境，描述場景和見聞，寫下自己的感受?！倍鴮W生在學完《春》后，仿寫出的秋天的微寫作片段并不理想，語言枯燥，對生活和環境的觀察不夠細致，不會運用寫作手法，生搬硬套名篇文章，“缺乏真實感情，脫離生活缺乏靈氣”。

（二）原因分析

1.缺乏單元讀寫之“整”

在單篇教學的主線下，課堂的主體都是文本教學，將文本教學與寫作教學相融合的很少，寫作訓練的目標往往脫離單元教學的總體目標。

2.缺乏寫作指導之“序”

教師在平時的教學中更注重對閱讀教學的研究和挖掘。在單元讀寫之間，單元與單元之間的要素沒有關聯，微寫作指導也就無法順利開展。

3.缺乏寫作評價之“效”

學生的習作評價方式比較單一，目前依然是教師批，學生自評或者同學評改，評價后，教師總結，單一的評價拓展不了寫作的外延，也就無法取得實效。

4.缺乏寫作內驅之“趣”

寫作是學生比較懼怕的部分，農村初中的學生在閱讀的廣度和深度上都不夠，學生沒有寫作的內驅力，無法提高寫作興趣。

二、探尋：“四維·閉環模式”的單元序列化微寫作之“法”

鑒于以上分析，我們以七年級的教材為基礎，圍繞單元寫作教學任務，進行單元序列化微寫作的策略研究。

四維·閉環模式是以單元寫作訓練內容為依托，立足寫作的四個維度，即讀、寫、評、拓，通過四維交替，形成微寫作的閉環結構，由“讀”教“寫”，由“寫”帶“評”，由“評”促“拓”，由“拓”激“讀”和“寫”四者形成互相促進并產生作用，帶動整體閱讀和寫作水平的提升。

（一）基于單元目標，整合寫作序列

樹立“大單元”寫作教學的概念，整合單元微寫作訓練的內容，梳理微寫作的序列，幫助學生有計劃、有層次地學習寫作知識和方法，提高寫作實效。

1.梳理單元目標——把握內在關聯

通過表1內容，我們發現整個七年級教材的單元寫作安排上有內在的關聯，教材立足中學起始學段的學情，寫作要求由易到難，層級能力要求逐步提升，十二個單元的寫作內容全面鋪開，但是每個單元的寫作目標定位本單元的知識要點有所側重。

2.構建序列框架——提高能力層級

將整個七年級教材的單元寫作訓練內容打通之后，就形成了序列化的微寫作任務框架，如圖1：

通過對整個七年級教材的單元寫作訓練內容進行重組，教師確定了整個七年級寫作的整體思路，共分成三個主題：（1）寫“活”一個人；（2）寫“好”一件事；（3）恰到好處地抒情。微寫作將每一個主題中的知識點細化切分，讓學生逐層掌握寫作技法，促進能力提升。

（二）四維推進，閉環融合——提升微寫作水平

1.一維：以讀教寫

（1）立足教材文本：模仿型微寫作

研究初中部編語文教材的單元寫作結構，就會發現該單元呈現出“讀寫結合”的雙線結構，以單元文本教學為基礎，教師可以賞析研讀課文的行文語言和構思方法，設計序列化任務，進行模仿型微寫作，強化閱讀知識點與寫作的關聯，以讀教寫。

（2）落實知識要點：強化型微寫作

在課外時間，為強化對文本閱讀教學中的重點和難點進行教學，教師可以在課堂的基礎上，利用微寫作強化教學效果。

（3）預設行文構思：提綱型微寫作

微寫作作為大作文的前奏，對學生寫作能力的提升具有重要作用，能為整篇寫作奠定基礎。比如，在七年級上第二單元“學會記事”作文訓練之前，筆者將“突出中心”“注重選材”“思路清晰、文從字順”作為簡單的寫作要求。

在“學會記事”寫作訓練時，將“突出中心”“注重選材”“思路清晰”“文從字順”作為寫作教學要求，通過三個思路型微寫作串聯，形成一篇“記事”的大作文。序列化的指導可以從方法和內容上為學生提供支點和抓手，提升學生的學習能力。

2.二維：以寫帶評

（1）評價量表——小組評

制定評價量表，可以讓學生的作文評價標準變得可視化和標準化，讓學生更清晰地了解評價作文的方向。

比如，七下第三單元“抓住細節”微寫作的評價標準是圍繞細節描寫展開的，對外貌、動作、環境、心理等描寫方式進行序列化整合。評價量表由學生自主生成，既檢測了學生對寫作任務及知識點的熟悉程度，同時也激發了學生的學習積極性，在他評和自評的過程中，強化微寫作的知識點，也為學生后續的作文學習打好基礎。

（2）平板平臺——校友評

利用PAD電子書包的教學技術資源，一方面，教師可以在平板中布置課外的微寫作訓練，另一方面，學生可以拍照上傳微寫作作品，將文章發布于校內和校外的平臺，拓展評價的廣度，讓更多的班級和同學來評價。

（3）校刊發表——全員評

學校的文學社刊物是語文寫作課堂的延續，通過在學校文學社的?？习l表文章，能夠讓寫作更有儀式感，學生的習作被選錄進校刊，會得到全校師生的評價，這樣的評價方式更加全面，提高了學生的寫作積極性，能讓學生真正體會到文字的美妙和寫作的樂趣。

3.三維：以評促拓

（1）班級交流圈——拓寬度

通過課前演講和寫作交流課，班級同學之間互相交流辯論，拓展了傳統寫作模式下，教師與學生，學生與學生之間的單線評價狀態，由線到面，評價的多維交織，讓作品交流的寬度得到拓展。

（2）校園生活圈——拓廣度

課堂微寫作的訓練及課外“微心情”練筆的加強，拓展了學生的生活廣度，寫作對材料的要求在一定程度上倒逼學生一定要去關注校園及身邊的人和事，評價的實時進行和多樣化，讓學生從“個己”拓展到“他人”。

（3）社會活動圈——拓深度

當評價范圍逐漸增大，學生開始明白文章真正的核心是思想深度。微寫作逐漸讓學生從“個己”到“他人”再到“社會”，看世界的眼界被打開，需要更廣的活動圈來豐富寫作素材。比如，七年級下第一單元主題是“感受歷史名人的光輝和氣質”，學生對此有很多感悟，因此，筆者抓住契機，進行了“名人之光”的“微寫作”，在七年級下第一單元學習之后，學生形成兩個主要的對立觀點：一是名人超于常人才會有所成就，比如鄧稼先、楊振寧；二是普通人也是名人，也能創造自己的價值，比如抗擊疫情時的那些醫護人員，學生的思想深度在辯論中得到加深。

4.四維：以拓激讀

（1）拓視野——關聯教材

基于初中統編版語文教材的大單元寫作任務的序列整合，教師加強了教材文本閱讀與寫作教學的內在關聯，微寫作的序列化開展，既立足于文本教學的整合，也提升了文本閱讀教學的效率，拓寬了學生的視野。

（2）拓交流——品讀時事

在《義務教育語文新課程標準》中，寫作教學的目標是“激發學生的寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與相互評改的機會”。通過微寫作的交流和評價，學生的視野和思想得到拓展，交流的欲望得到加強，必定能夠提高自身的閱讀能力。

（3）拓思想——閱讀經典

學生在微作文里引用名家觀點來幫助自己的論點站穩腳跟，這激發了學生對閱讀經典書籍的興趣。比如，筆者在七年級整個學年開展了兩種閱讀活動：一是“序列化群文閱讀”，二是“自由閱讀”。

三、思考：“四維·閉環模式”的單元序列化微寫作之“期”

（一）樹立大單元教學意識，整合單元讀寫內容

在初中部編版語文教材中，讀寫結合的單元特點非常明顯，將整本書進行整合，形成“大單元”教學設計，寫作就會有序列化?！白x與寫兩種學習情境的共同要素相互溝通，相同點越多，越容易幫助學生進行知識遷移。”

（二）探尋單元寫作序列性，形成有效的寫作策略

序列式的微寫作模式，能夠在學習寫作的過程中給予學生支架和抓手，方便學生進行模仿和學習。在有限的教學時間內，教師要加強序列化的寫作訓練，增加寫作教學的實效性。

（三）落實寫作指導層級化，提高學生寫作能力

在序列化微寫作的過程中，教師會更加細化寫作任務和目標，分解任務，弱化寫作難度，讓學生首先不再懼怕寫作，逐層提高學生的寫作能力。

（四）加強多元寫作評價，激發學生寫作興趣

寫作的關鍵是反饋和評價，加強多元的寫作評價，才能真正激發學生的寫作興趣，開闊他們的視野，同時再作用于閱讀，促使學生增加閱讀量。

參考文獻：

[1] 趙飛亞《論作文教學的困境與對策》，《中學語文》2018年第7期。

[2] 韋志成《作文教學論》，廣西教育出版社2002年。