以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略探究

張麗玲

摘 要：近年來，伴隨著社會(huì)發(fā)展節(jié)奏的持續(xù)加快，相關(guān)部門開始重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從某種層面而言，學(xué)生自身的核心素養(yǎng)直接決定著個(gè)人的長(zhǎng)期發(fā)展，甚至影響著學(xué)生的未來。教師一定要對(duì)此引起高度重視，在日常教學(xué)過程中積極培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來說，以核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)創(chuàng)建高效課堂，將課堂真正交還給學(xué)生，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上變得更加主動(dòng)積極。本文首先闡述了核心素養(yǎng)的概念，然后對(duì)核心素養(yǎng)下構(gòu)建高效語(yǔ)文教學(xué)課堂的意義進(jìn)行介紹，指出當(dāng)前高效語(yǔ)文教學(xué)課堂建設(shè)存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出一些合理的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 高效課堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.19.022

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要，直接關(guān)系著學(xué)生個(gè)人思維能力的提升，同時(shí)也影響著學(xué)生語(yǔ)言以及表達(dá)能力的提升，對(duì)學(xué)生而言意義重大。近幾年，國(guó)家相關(guān)部門對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的創(chuàng)建比較重視，要求語(yǔ)文教師要將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力等方面，積極培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)概述

在教育教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)始終都是重點(diǎn)。教師在開展教育的時(shí)候不能僅僅關(guān)注學(xué)生的個(gè)人成績(jī)和知識(shí)的掌握情況，而是要將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維以及解決問題的綜合能力上，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來說，核心素養(yǎng)的內(nèi)容主要包括：基礎(chǔ)的文學(xué)常識(shí)，這是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，倘若對(duì)語(yǔ)文常識(shí)不了解，那么將對(duì)日常學(xué)習(xí)帶來很大影響，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起來興趣，甚至感到枯燥和單調(diào)，這對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分不利。因此，語(yǔ)文教師要將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)小學(xué)生的個(gè)人能力，發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力方面，幫助小學(xué)生逐漸掌握個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，全面提升學(xué)習(xí)能力。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建高效語(yǔ)文教學(xué)課堂的意義

1.減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

近幾年，學(xué)生面對(duì)的學(xué)習(xí)壓力持續(xù)加大，不管課上還是課下，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)持續(xù)加重，不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩。在注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)的當(dāng)下，積極構(gòu)建高校語(yǔ)文教學(xué)課堂，有助于幫助小學(xué)生更好地消化和吸收課堂知識(shí)，給學(xué)生提供更多自由發(fā)言的機(jī)會(huì)和活動(dòng)空間，在此基礎(chǔ)上才能不斷減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

2.幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率

構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的關(guān)鍵在于“高效”兩個(gè)字，主要目的在于全面提升小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率。對(duì)此，語(yǔ)文教師要選擇高效的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生將注意力集中到課堂學(xué)習(xí)上，全面提升課堂學(xué)習(xí)效率。

3.構(gòu)建良好的師生關(guān)系

在小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的過程中，教師還要注意構(gòu)建良好的師生關(guān)系，這也是推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革和穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)保障。目前，不少小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的要求相當(dāng)嚴(yán)格，一旦出現(xiàn)任何錯(cuò)誤就開始進(jìn)行批評(píng)和教育，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中喪失積極性，師生關(guān)系變得越來越緊張，對(duì)日常教學(xué)工作的開展帶來很大影響。以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，可以建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)師生之間的積極互動(dòng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低的原因

1.教學(xué)目標(biāo)過于極端化

從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體開展情況來說，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)主要有兩個(gè)極端：首先，由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，教師將教學(xué)重點(diǎn)主要集中在學(xué)生的考試成績(jī)上，對(duì)學(xué)生的思維能力、情感目標(biāo)以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)很容易忽略；其次，語(yǔ)文教師沒有深刻領(lǐng)悟“三維目標(biāo)”的含義，該目標(biāo)屬于系統(tǒng)化的一個(gè)整體，并非單純的三大教學(xué)目標(biāo)，任何一個(gè)都不能缺少，否則效益目標(biāo)將無法順利實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)內(nèi)容單調(diào)枯燥

對(duì)目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情況進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)效率低的原因在于教學(xué)內(nèi)容不夠多樣化。有的語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中所使用的教學(xué)內(nèi)容僅僅局限在教材，導(dǎo)致小學(xué)生的思維受到很大限制，長(zhǎng)期下去思維變得越來越固化。有的語(yǔ)文教師在篩選教學(xué)內(nèi)容時(shí)不夠慎重，長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育理念的影響，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)局限性較大，基本上以相關(guān)部門要求的內(nèi)容為主，無法在內(nèi)容方面進(jìn)行延展和拓寬；還有一部分小學(xué)語(yǔ)文教師由于自身的惰性和慣性，很少積極主動(dòng)地對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，在日常教學(xué)過程中，僅僅讓學(xué)生掌握課本上面的基礎(chǔ)內(nèi)容，很少涉及其他知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面無法得到拓寬，語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得越來越枯燥，很難全面提升課堂教學(xué)效率。

3.教學(xué)模式缺乏科學(xué)性

要想確保小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性，教師除了要選擇內(nèi)容豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容之外，還要使用一套行之有效的課堂教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上才能順利實(shí)現(xiàn)階段性教學(xué)目標(biāo)。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，有的語(yǔ)文教師為了全面迎合新課改的相關(guān)要求，開始使用多樣化的教學(xué)模式，在教學(xué)手段上多變，卻無法對(duì)課堂教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行精準(zhǔn)掌握，表面上看課堂教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)豐富，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相當(dāng)高，實(shí)際上學(xué)生根本收獲不了有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升帶來極大影響。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)模式相對(duì)滯后

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，不少語(yǔ)文教師根本不重視教學(xué)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，事實(shí)上要想構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，其中的重點(diǎn)和關(guān)鍵就在于教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)。詳細(xì)而言，教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)方向主要參考教學(xué)目標(biāo)，是對(duì)課堂教學(xué)成果以及學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種綜合性評(píng)價(jià)與衡量。因此，如果擁有一套行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，將為教師日常教學(xué)方案的改革和調(diào)整提供有效的參考，同時(shí)也能幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)過程中的自信心。然而通過大量實(shí)踐可以看出，不少語(yǔ)文教師由于受到應(yīng)試教學(xué)理念的限制，在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)成果的時(shí)候仍然使用傳統(tǒng)單一的模式，主要以教師評(píng)價(jià)學(xué)生為主，學(xué)生很難積極參與評(píng)價(jià)過程，導(dǎo)致最終的評(píng)價(jià)結(jié)果與實(shí)際情況出現(xiàn)偏差。除此之外，有的小學(xué)語(yǔ)文教師在評(píng)價(jià)課堂學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中個(gè)人思維能力以及情感目標(biāo)的表達(dá)與實(shí)現(xiàn)直接忽略，使用的評(píng)價(jià)模式過于單調(diào)和片面，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展帶來不利影響。

四、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略

1.更新滯后的理念，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過程中，開展各項(xiàng)工作的重要參考和依據(jù)始終都是課堂教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上才能使用合適的教學(xué)方法，讓小學(xué)生充分掌握本節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提升課堂教學(xué)成果。尤其是在核心素養(yǎng)的前提下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上下功夫，具體來說要從以下幾點(diǎn)做起：

首先，始終以新《課標(biāo)》作為參考，新《課標(biāo)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行了明確，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師要摒棄傳統(tǒng)不合理的教學(xué)觀念，不能只是一味地向?qū)W生灌輸語(yǔ)文知識(shí)，而是要對(duì)新《課標(biāo)》的具體內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)探究，設(shè)計(jì)一套與實(shí)際情況相符的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。在具體實(shí)踐和應(yīng)用的過程中，語(yǔ)文教師要始終以價(jià)值觀、情感、方法與流程、技能與常識(shí)作為參考要素，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和完成進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率的全面提升。

其次，教師要始終以教材作為主要的載體，在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的過程中，教材始終都是重點(diǎn)，更是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。這就要求在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行通讀，與作者展開深層交流，在此基礎(chǔ)上才能對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，了解作者要表達(dá)的思想感情，以此作為參考，設(shè)計(jì)一套與現(xiàn)實(shí)情況相符的、行之有效的教學(xué)目標(biāo)。

最后，教師要始終以學(xué)生的全面發(fā)展作為著力點(diǎn)。語(yǔ)文教師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容和追求加以明確，以此為基礎(chǔ)推動(dòng)學(xué)生自身的綜合發(fā)展。這就要求在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程中，語(yǔ)文教師要參考學(xué)生這一關(guān)鍵要素，以學(xué)生當(dāng)前的水平掌握情況以及個(gè)人能力作為參考依據(jù)，確保教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及個(gè)性化思維保持高度一致，對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展起到應(yīng)有的引導(dǎo)效果。除此之外，在語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程中，教師還要結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出具有差異化以及個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，以滿足不同層次學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的具體需求。

2.科學(xué)篩選課堂教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文新《課標(biāo)》明確要求，語(yǔ)文教師在構(gòu)建高效課堂的過程中需要對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性化特征進(jìn)行全面把握，課堂教學(xué)主要參考依據(jù)為教材的內(nèi)容，同時(shí)還要對(duì)課程資源進(jìn)行開發(fā)和利用，在教學(xué)內(nèi)容方面逐漸實(shí)現(xiàn)多元化，通過這些手段不斷提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的核心素養(yǎng)。

具體來說，教師首先需要對(duì)新《課標(biāo)》要求的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真篩選，目前，新《課標(biāo)》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求為“使用教材、不教教材”，語(yǔ)文教師要對(duì)核心內(nèi)容進(jìn)行全面了解，把握其中的核心要素，并將其融入日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，以此推動(dòng)階段性教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的正常完成。

其次，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容需始終堅(jiān)持校本化。在新《課標(biāo)》的引導(dǎo)下，近幾年國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域開始衍生出校本化教育理念，在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師在篩選教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候需要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，篩選與學(xué)校有關(guān)規(guī)定相符的教學(xué)內(nèi)容，才能使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容更加熟悉，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。與此同時(shí)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中融入校本化的相關(guān)內(nèi)容，可以使學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)生更深刻的了解和熱愛，對(duì)“三維教學(xué)”目標(biāo)的貫徹執(zhí)行將帶來很大幫助。

再者，在篩選教學(xué)內(nèi)容時(shí)需立足生活化。以小學(xué)新《課標(biāo)》的改革作為前提，在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展的過程中，還要以學(xué)生的個(gè)人生活作為基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容需要與學(xué)生的生活進(jìn)行高度關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容充分應(yīng)用到日常生活中，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正發(fā)揮價(jià)值。

最后，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容方面需實(shí)現(xiàn)靈動(dòng)化。目前，語(yǔ)文教材的結(jié)構(gòu)相當(dāng)完整，而且邏輯性比較強(qiáng)，不過其中的內(nèi)容選擇有一定的滯后性，給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來了不同層面的影響，無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。針對(duì)以上情況，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)充的時(shí)候需始終以教材固有結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)，原則上要實(shí)現(xiàn)靈動(dòng)化，課堂教學(xué)內(nèi)容要做到生動(dòng)和鮮活，全面激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，通過這些途徑有助于更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3.選擇高效的課堂教學(xué)方法

新《課標(biāo)》里有明確的要求，在課堂教學(xué)過程中要始終將學(xué)生的主體地位凸顯出來，同時(shí)也要與語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性化特征、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及身心發(fā)育進(jìn)行有效結(jié)合，篩選行之有效的教學(xué)方法，以此為基礎(chǔ)使小學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、如何以小組的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，同時(shí)也要學(xué)會(huì)怎樣自主學(xué)習(xí)。這就要求在高效課堂構(gòu)建的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師要開拓思維，積極進(jìn)行創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)不合理的教學(xué)模式，在教學(xué)方面注重高效性，將課堂時(shí)間真正交還給學(xué)生，教師需發(fā)揮從旁協(xié)助的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)并解答各種疑問。

具體來說，在篩選教學(xué)方法的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師要將課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，始終注重教學(xué)方式為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的核心，由于課堂教學(xué)目標(biāo)存在一定的差異，因此，教師的教學(xué)方法往往也會(huì)有所不同，對(duì)此，語(yǔ)文教師要篩選匹配的教學(xué)方法。其次，在篩選教學(xué)方法的時(shí)候還要與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面融合，比如可以使用近幾年比較流行的合作探究或者情境教學(xué)等方法，也可以使用現(xiàn)代化的信息手段，為學(xué)生播放一些生動(dòng)有趣的音視頻，通過多種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合助力高效課堂的構(gòu)建和實(shí)施。

再者，教學(xué)要與學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行結(jié)合。不同小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握度、認(rèn)知水平、思維水平存在一定的差異，因此，語(yǔ)文教師在篩選教學(xué)方法的時(shí)候要有所偏重，對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深度掌握，選擇個(gè)性化以及針對(duì)性的教學(xué)方法。

4.構(gòu)建高效的課堂評(píng)價(jià)

在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性始終都是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中存在不少問題，比如評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏公正性和客觀性，無法將課堂教學(xué)成果真正體現(xiàn)出來。在新課改的前提下，語(yǔ)文教學(xué)開始注重多維度的目標(biāo)，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面注重全面性和多樣化，這些都給最終的評(píng)價(jià)成果帶來了很大影響。由此可知，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中不能僅僅將重點(diǎn)放在學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)掌握等方面，還要從其他層面和角度展開綜合評(píng)價(jià)，比如，在教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)中融入作業(yè)完成度、課堂表現(xiàn)等更多的要素，將學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況體現(xiàn)出來。評(píng)價(jià)主體也要注重多元化，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)并非是單項(xiàng)和單維度的，而是多樣化和多維度的，對(duì)此，教師要將小學(xué)生自身的主體地位充分顯現(xiàn)出來，在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中融入教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)以及其他學(xué)生評(píng)價(jià)等諸多模式，才能讓小學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自身的不足，使教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮出應(yīng)有的效用。

綜上所述，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的時(shí)候，語(yǔ)文教師一定要統(tǒng)觀大局，做好課前的一系列準(zhǔn)備工作，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇科學(xué)有效的教學(xué)模式，讓小學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效率。此外，語(yǔ)文教師還要對(duì)教材的內(nèi)涵進(jìn)行充分挖掘，才能不斷調(diào)整并優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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