談新教育實驗背景下初中語文教學中的“三大改變”

鄭淑珍

摘 要：新教育實驗立足于“改變”，變則通，通則達，只有不斷地進行合理、合規、有效的改變，教育教學的目的才能更快、更好地達成。在教育領域中，變等同于新，改變需要創新，教育上的創新是為了讓學生和教師過上幸福完整的教育生活。初中語文作為基礎教育體系中至關重要的學科，承擔著培養學生綜合素養，助力學生全面發展的重任。基于此，立足于新教育實驗，本文從三個角度就如何進行改革，進而適應新教育背景實驗的要求展開探究，力求真正讓“改變”成為抓手，促進教育改革，促進學生與教師的共同發展。

關鍵詞：初中語文 新教育實驗 四大改變 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.19.035

語文不僅是基礎教育領域中的重點，還是其他學科的工具與基礎，更是一種富有情感的藝術。新教育實驗的目標是讓學生和教師都能過上幸福且完整的教育生活，無論是從工具性還是從情感角度，突破原有教學瓶頸，實現教學改革，皆是語文學科落實新實驗教學目的的根本途徑。而深受應試教育的影響，目前大部分的初中教育仍然處在變革的邊緣，雖然新《課標》在不斷改進與完善中，但是初中語文教師在教學時卻仍以中考為核心，教學內容和流程的設計也都是圍繞著中考展開。教育改革的政策雖然不斷更新，教育實踐變化幅度卻不大，教師依然以自我為中心，以題海為載體，對學生進行單向灌輸，學生也被迫成為沒有思想、沒有意識的“知識容器”，素質教育的目標難以達成，更不用說幸福且完整的教育生活了。立足突破，筆者從“學生生存狀態”“教師行走方式”以及“教育科研方式”三個角度就如何對初中語文教學進行改變與創新展開探究。

一、注重學生生存狀態的改變

教育是教與學雙向互動的一種活動形式，而在應試教育的影響下，初中語文課堂鮮少呈現雙向互動的狀態，往往是教師單方面輸出，學生被動吸收的狀態。所以，為了落實現代教育的改革，成功完成新教育實驗，在初中語文教學中，我們首先要做的就是要改變學生的生存狀態。為什么要改變學生的生存狀態？為什么改變學生的生存狀態是新教育實驗推進過程中最重要的一種變化？究其根本是因為在教與學的環境中，學生是主體，一切教學活動都應該圍繞著學生而展開和實施。在傳統的教學中，學生的狀態堪憂，教與學是圍繞著教師的輸出而展開的，學生的主體地位得到不到凸顯，甚至說學生只是教學活動的參與者。如果我們立足于宏觀視角，可以看到每一堂初中語文課上，學生都昂著頭看似在汲取教師所講授的知識。其實這些孩子們就像是養殖場里的鴨子，等待著被投喂，毫無自己的思想和追求。這樣的教學狀態下，學生們也能夠在一定程度上學到知識，他們認讀了生字詞，熟背了古詩文，理解了語篇內涵，但這些知識就像不斷塞喂給鴨子的飼料，當知識被消化后，孩子們能吸收到什么營養價值？能留在頭腦中的又是什么？所形成的能力又有哪些呢？深思之后，我們便可以明確改變學生的生存狀態勢在必行，刻不容緩。

如何改變學生的生存狀態呢？筆者認為應該從兩個角度入手。第一，要從師生關系入手。教師的身份并不是嚴肅苛責的代名詞，友善、耐心又稍具幽默感的教師往往備受學生喜歡。改變師生關系，將教師從投喂者向引導者的角度轉變，教與學過程中的教師和學生不是喂養者和寵物的關系，而是朋友關系，是千里馬和伯樂的關系。改變師生關系其實也是從另一個角度去改變課堂教與學的氛圍，課堂不僅僅是學習的主要場所，更是探究知識的殿堂。這樣的課堂中，教師僅僅需要給學生一個支點，然就可以帶領學生去發現知識的奧秘，體會獲取知識的樂趣，感受語文中令人著迷的魅力。改變師生關系也是為教與學良性互動提供了切口，教師不再高高在上，學生不再做小伏低，他們在課堂上的探究與互動都是在平等的身份下形成的，如此，學生才能更好地確定自己在課堂上的地位，才能更有效地激發自身的學習主動性。

第二，要從教學方式入手。傳統的教學模式中存在著壓迫，所有的知識都是教師強壓給學生的，這樣會導致學生喪失自主思考能力。所以，語文教師應該摒棄單一枯燥的教學方式，有意識地借助情景的構建、問題的引導等方法去激發學生自己的思考能力，促使他們真正成為語文學習中的關鍵人物，促使課堂教學在學生的探究中順利進行下去。

第三，比如，在教學朱自清的《春》時，在打開語篇之前，教師可以有意識地借助表格將學生引入春之情景：

春天幾乎是每一個學生都會喜歡的季節，也是古代詩人的寵兒，以“春”為關鍵詞導入情境，學生可以想到很多與春天有關的內容，比如他們想到了春天的顏色是萬紫千紅的，是綠意盎然的；他們想到了春天的景色是春林初盛、草長鶯飛的；他們想到了春天的詞句是欣欣向榮、生機勃勃的；他們想到的春天的詩句是“春風又綠江南岸”“春江水暖鴨先知”。當學生沉浸在對“春”的描寫和感悟中，教師再引入朱自清的《春》，學生學習起來就很容易與作者形成共情，更容易去理解語篇中對“春”的描寫。情境教學的作用是引領學生融情入境，為他們的自主思考提供切口，而問題教學則更容易激發學生的思考，讓學生在問題的刺激下產生對語篇的研究欲望。所以，教師還應該有意識地借助問題，轉變學生被動接受知識的狀態，讓他們成為語文學習的主人。

比如，在教學朱自清的《春》時，教師可以問一問學生，作者描寫了春的哪些方面？作者一會將春天比作剛落地的洋娃娃，一會將春天比作健壯的青年，這樣是否矛盾呢？在教師問題的導引下，學生會對文章進行深層次的思考。其實，不管是設置情景還是借助問題引導，都體現出教師教學方式的改變，由此可見，教師教學方式的改變是促進學生主體地位的提升，促進學生生存狀態改變的根本。

二、注重教師行走方式的改變

教師是教學的主導者，隨著新教育實驗不斷推進，課改對教師的專業成長提出了更高的要求。作為傳承文明的教師，怎樣才能超越時代的局限，在這負有歷史責任的大變革時期，體現出教育者真正的價值呢？作為人類心靈的工程師，又該如何突破應試教育的困束，真正讓學生愛上學習，讓學生獲得綜合素養的發展呢？這一切的問題都是教師需要思考的，而解決難題的關鍵是教師自身的醒悟，他們要對自身行為方式進行變革。換言之，教師行走方式的改變是新教育試驗背景下，每一個一線教師的必經之路。什么是教師的行走之路？“大丈夫立于天地之間，修心養性，無愧于世俗，無愧于天地。”而教師行走于學生心靈之間，更應該成就一番偉業。換言之，在教育中，教師對教學內容的規劃，對教學理念的革新都應該圍繞著學生去進行，優化自己作為人類心靈工程師的行走之路，立足于此，在改變教師行走方式的過程中，我們也需要分兩步走。

第一，語文教師要對新《課標》中所指出的語文核心素養進行準確駕馭，進而有效定位課堂教學的內容。現代教育背景下，教師的教學內容、教學方向都應該以核心素養為依據，步步為營。所以，在實際教學中，教師要突破以往以教材為核心設計教學內容的局限，而是要根據新《課標》中所涉及的核心素養去規劃教學內容，讓學生在學習中既在知識上獲得提升，又在技能和情感上獲得發展。比如，新《課標》中指出，語言的建構和運用是初中生應該形成的語文核心素養之一，基于此，語文教師在展開教學時，應該有意識地帶領學生去品味語篇的語言。比如，在教學《春》時，教師可以從語言構建的角度去帶領學生了解為什么我們會被朱自清筆下的春光所陶醉，被其創造的文字所感染?！洞骸匪鑼懙膬热菖c學生的生活密切相關，比如文中的兩個“盼望著”就將作者殷切而又喜悅的心情表現得淋漓盡致，也讓讀者與其形成了共情，從而被其文字所感染。同時，新《課標》中也指出審美鑒賞與創造也是初中生必須要形成的語文核心素養之一，那么教師就應該結合各種名家作品，引領學生去鑒賞語言藝術，體會文章內涵，從而提升自己的審美能力。在教學《春》的過程中，除了要引領學生感悟文字，教師還要帶領學生去體會《春》這篇文章的結構與布局，內容與情感，最終感受朱自清散文的藝術境界，并在這一學習過程中形成對散文的賞析能力。

第二，意識決定行動，教師的實踐教學皆因教學理念的推動而展開的，為了更好地推動現代教育的發展，語文教師應該革新自己的教育理念，改變自己在理念和意識上的行走方式。首先，語文教師也要以空杯的心態重新認識語文學科的特點。語文是一個“活”的學科，并不能僅僅依靠教材中的知識進行簡單的知識單向灌輸，而是要結合學生的生活，讓語文學科“活”起來。例如，在講授《貓》時，教師可以讓學生聯系自己的生活實際，搜集生活中自己與貓有關的照片和圖片，并用簡單的語言將自己對貓咪的情感進行闡述，并帶著這種情感去閱讀語文教材中的《貓》。顯然，從自己對貓的情感入手去閱讀篇章，品讀鄭振鐸先生筆下的《貓》，學生可以深層次地感悟出“一個愛貓的家庭永不養貓”的具體內涵，進而更進一步為學生與作者形成共情提供切口，為語篇教學助力。語文就是如此，語文不是冷冰冰的學科，而是富有情感的藝術載體，只有在語文教學中融入生活，語文教學的層次才能得到提升。

三、注重教育科研方式的改變

教研是教師獲得教育智慧的源頭，如若沒有教師的教育科研，教師的教學思想往往備受困束，教育教學也就會故步自封、毫無進步。其實，無論是在之前以分值為重點的應試教育，還是在如今以素養為核心的素質教育中，教育科研都是教師自身成長的重要一環。在傳統的教育科研中卻存在著重結果、輕過程的問題，換言之，“方案”和“報告”成為教師教育科研的最終追求，過程卻蜻蜓點水，避重就輕。素質教育不僅要提升學生的核心素養，也應該從拓寬教師視野，改變教師教學質量，豐富教師儲備等角度去落實，從而真正將科研從“結果型”向“實踐型”轉變，促使教研成為新教育實驗的抓手，成為教育改革與發展的助推器。

那么，如何將“結果型”教研轉向“實踐型”教研呢？簡而言之，就是教師在進行教研活動時，既要把握教研的理論，又要落實教研過程的實踐支撐，使自己所探究的課題既符合理論要求，又具有可操作性、可實施性。所以，教師在進行科學教研活動時，第一步應該做好前期的理論準備。

比如，在以《解讀“學講計劃”，提高初中語文教學有效性》為主題的課題研究中，教師要在前期做好理論準備。在這個課題中，“學講計劃”是重點，那么什么是“學講計劃”？“學講計劃”的應用方向和范圍是什么？“學講計劃”的支撐理論是什么？這些內容是課題研究的基礎，也是教師需要在研究課題之前去確定的內容。在教育科研活動中，只有做好理論準備，才能找準自己的定位，明確自己的方向，在接下來的科研實踐中才能做到有的放矢，不斷從理論中汲取知識，并將其轉化為自己科研的向導。

其次，科研課題的形成要來自具體的教學實踐，同時，科研的過程更需要緊密聯系教學實踐。為此，在對《解讀“學講計劃”，提高初中語文教學有效性》這一課題進行探究的過程中，教師可以結合多次的同課異構，不斷深化自己對課題的理解。比如，同樣是在教學《孫權勸學》，教師在第一個實驗班級中沿用傳統的教與學的單向輸出教學模式，而在第二個班級中則采用了“學講計劃”，讓學生率先學進去，再講出來，最后教師再從多個方面對比兩個實驗班在不同模式下學習《孫權勸學》后所取得的結果，并從結果出發去對比、分析、總結，在真實數據的幫助下探究課題。實驗證明，在傳統教學模式下學習《孫權勸學》的學生可以對文章的基礎知識形成大致的了解，而在“學講計劃”下的學生則突破了教材的限制，不僅對本文的細節充分了解，并且積極地去搜集與孫權、呂蒙等相關的史實，在自主研讀和學習中感悟出《孫權勸學》這一典故中所蘊含的啟示，包括“不能為自己不努力找借口”等。同樣是《孫權勸學》，教學方式不同，教學的側重點也就不同，學生所能獲得的能力和知識也不同。教師的職責是施教，只有合理且科學地將自己所探究的知識應用于實踐中，才能在一定程度上提升課堂教學的質量，才能為促進學生的全面綜合發展提供幫助。為此，教師在進行科研實驗時，要把握實踐，將可實施性確定為課題研究的根本，還要從真實數據出發，為課堂教學的革新提供幫助。

總之，改革不是一帆風順的，一只蜜蜂看到窗外的鮮花，總會先在窗玻璃上嗡嗡亂撞許久后，才能發現旁邊的窗戶是開著的。所以在教育改革中，我們應該做這只蜜蜂，既要有發現花朵的能力，又要有百折不撓的精神，要持之以恒，堅持初心，努力挖掘和尋找到最適宜當下學生需求的教學方式，不斷嘗試改革自身的教育理念，完善教育意識，為教育改革奉獻自己的細微力量。同時，我們不僅要教出高質量的學生，也要在新教育實驗的幫助下當一個好學的教師，不斷改變自我，用心思考，用心感悟，提高自己的教學能力。

參考文獻：

[1] 黃麗梅《淺談新課改下初中語文教學過程中的教學反思》，《作文成功之路（小學）》2015年第9期。

[2] 李秀《語文教育要以“立人”為中心——淺談錢理群的語文教育觀》，《基礎教育》2012年第3期。

[3] 閆懷紅《反思土壤開網絡之花——淺談初中語文網絡教學方略的教學反思》，《好日子》2020年第28期。

[4] 何建華《淺談初中語文教學方法的改革與創新》，《中外交流》2018年第43期。