文學(xué)閱讀視角下黨的基層干部形象及其教學(xué)

摘要 統(tǒng)編小學(xué)語文教材中出現(xiàn)了多位黨的基層干部形象。文學(xué)閱讀視角下黨的基層干部形象的主要特征有：堅(jiān)持黨性，心懷人性；不忘初心，富有愛心；寧死不屈，舍生取義；毫不利己，專門利人。教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握語文教材“以文化人”的特點(diǎn)和黨的基層干部的形象特征，在互動(dòng)關(guān)系中感悟引領(lǐng)作用，在矛盾沖突中體會(huì)崇高品質(zhì)，在細(xì)節(jié)刻畫中探究內(nèi)心世界，在價(jià)值澄清中傳承精神內(nèi)涵。

關(guān) ?鍵 ?詞 文學(xué)閱讀 小學(xué)語文 黨的基層干部 形象特征

引用格式 黃元虎.文學(xué)閱讀視角下黨的基層干部形象及其教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2023（35）：46-48+67.

語文是融入“黨的領(lǐng)導(dǎo)”教育的主要學(xué)科之一。語文教學(xué)中教師應(yīng)準(zhǔn)確把握語文教材“以文化人”的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的過程中知黨情、懂黨恩。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中出現(xiàn)了多位黨的基層干部形象。“黨的基層組織是黨在社會(huì)基層組織中的戰(zhàn)斗堡壘，是黨的全部工作和戰(zhàn)斗力的基礎(chǔ)。”[1]黨的優(yōu)秀基層干部不計(jì)名利，吃苦在前、享樂在后，是黨和人民的事業(yè)不斷發(fā)展的重要保障。通過梳理，筆者發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編小學(xué)語文教材中黨的基層干部形象都出現(xiàn)在小說類文學(xué)作品中。筆者試從文學(xué)閱讀視角分析其特征，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、文學(xué)閱讀視角下黨的基層干部形象的特征

1.堅(jiān)持黨性，心懷人性

基層干部是黨聯(lián)系群眾的橋梁。面對(duì)紛繁復(fù)雜的基層工作，一方面，他們不忘初心，為人民服務(wù)，必須堅(jiān)持黨性；另一方面，他們又是活生生的人，有著自己的親友和家庭，必然心懷人性。人性，就是作為人的本質(zhì)。人性光輝，是人類靈魂深處的真、善、美。當(dāng)社會(huì)需要與家庭需要、黨性與人性發(fā)生沖突時(shí)，黨的基層干部往往舍“小家”為“大家”，甚至不惜犧牲寶貴的生命。如，六年級(jí)上冊微型小說《橋》塑造了一位平凡而偉大的村支書的光輝形象。當(dāng)洶涌的洪水突然來襲時(shí)，老支書臨危不亂，以無可置疑的威信、先人后己的精神、堅(jiān)決果斷的指揮，組織村民順利跨越“生命之橋”。他本可以第一個(gè)脫離危險(xiǎn)，卻把生存的希望讓給群眾，把死亡威脅留給自己以及同是黨員的兒子。老支書用血肉之軀筑起了一座黨和群眾保持密切聯(lián)系的不朽橋梁。這一故事生動(dòng)地詮釋了黨的優(yōu)秀基層干部無論面對(duì)何種境況，都能堅(jiān)持黨性，心懷人性。

2.不忘初心，富有愛心

無論是革命戰(zhàn)爭年代，還是和平建設(shè)時(shí)期，黨的優(yōu)秀基層干部都能牢記黨的囑托，不忘初心，以人民為中心，兢兢業(yè)業(yè)，克己奉公。革命戰(zhàn)爭時(shí)期，他們關(guān)愛革命隊(duì)伍中每一個(gè)同志。社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期，他們關(guān)愛每一個(gè)普通人。如，六年級(jí)下冊短篇小說《金色的魚鉤》中的老班長為完成黨組織交給的照顧三個(gè)生病小戰(zhàn)士走出草地的任務(wù)，甘愿自我犧牲。小說高度贊揚(yáng)了這位黨的基層干部（課文通過老班長與“我”的對(duì)話點(diǎn)明其黨員身份——“小梁同志，共產(chǎn)黨員要服從黨的分配。”）忠于革命、不怕犧牲的高貴品質(zhì)。老班長始終不忘初心，為了人民堅(jiān)持將革命進(jìn)行到底；老班長關(guān)愛生病的小同志，為了他們能夠走出草地，千方百計(jì)尋找食物，直至自我犧牲。在現(xiàn)實(shí)生活中，像老班長這樣的黨的優(yōu)秀基層干部層出不窮。

3.寧死不屈，舍生取義

革命戰(zhàn)爭年代，條件往往極端艱苦，形勢常常十分嚴(yán)峻，黨的革命隊(duì)伍始終保持著極強(qiáng)的戰(zhàn)斗力，這與我黨我軍高度重視基層隊(duì)伍建設(shè)有著密切的關(guān)系。在任務(wù)面前，黨的基層干部身先士卒，沖鋒在前，起著良好的模范帶頭作用。面對(duì)生存與死亡的抉擇，他們寧死不屈，舍生取義。如六年級(jí)上冊《狼牙山五壯士》一課，班長馬寶玉在盧溝橋事變以后就參加了八路軍，并加入中國共產(chǎn)黨。為了掩護(hù)群眾和主力部隊(duì)轉(zhuǎn)移，作為黨的基層干部，班長馬寶玉、副班長葛振林面對(duì)窮兇極惡的日本侵略者，帶領(lǐng)胡德林、胡福才、宋學(xué)義這三位戰(zhàn)士，誘敵上山，痛擊敵人，最終高喊口號(hào)，壯烈跳崖。以馬寶玉、葛振林為代表的狼牙山五壯士身上，體現(xiàn)出我黨領(lǐng)導(dǎo)的人民軍隊(duì)的優(yōu)秀品質(zhì)。他們崇高的愛國主義、革命英雄主義精神和堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)，必將在歷史的長河中熠熠生輝。

4.毫不利己，專門利人

基層工作條件大多非常艱苦，但黨的優(yōu)秀基層干部能夠保持定力，一心為公，一心為民。面對(duì)基層工作中的重重困難，他們常常忍辱負(fù)重，不辭勞苦，做到毫不利己，專門利人。如，小說《豐碑》（五年級(jí)下冊《軍神》“閱讀鏈接”）講述了紅軍長征途中，因一位老戰(zhàn)士身著單衣而凍僵犧牲引得首長極為震怒，并因此欲問責(zé)軍需處長。然而，那位犧牲的老戰(zhàn)士正是負(fù)責(zé)物資供應(yīng)的軍需處長。這位基層干部把溫暖讓給別人、把犧牲留給自己的高尚品格令所有人肅然起敬。軍需處長是戰(zhàn)爭時(shí)期黨的基層干部的楷模，他一心為公、毫不利己、專門利人的崇高精神鼓舞著隊(duì)伍不斷前進(jìn)。

二、文學(xué)閱讀視角下黨的基層干部形象的教學(xué)

1.在互動(dòng)關(guān)系中感悟引領(lǐng)作用

小說是一種以刻畫人物形象為中心的文學(xué)體裁。作品中的人物不是孤立存在的，而是存在于人物與人物之間的互動(dòng)關(guān)系之中。小說正是通過這種互動(dòng)關(guān)系，逐步塑造人物性格，揭示人物的價(jià)值觀念、時(shí)代意義等。黨的基層干部在群眾中發(fā)揮著引領(lǐng)、示范的作用，因此，教材中的作品常常運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法，以黨的基層干部為主要個(gè)體，以普通群眾為群體，通過群體形象突顯個(gè)體形象，通過個(gè)體形象豐滿群體形象。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從寫法切入，緊扣關(guān)鍵語句，觀照個(gè)體與群體的互動(dòng)關(guān)系，感悟黨的基層干部的引領(lǐng)作用。

如，《狼牙山五壯士》一課既有對(duì)五壯士群體行動(dòng)的總括，又有對(duì)五壯士個(gè)體行動(dòng)的細(xì)描。同時(shí)，課文濃墨重彩地刻畫了班長馬寶玉這一黨的基層干部形象。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從四個(gè)方面感悟馬寶玉的引領(lǐng)作用：一是沉穩(wěn)果敢的指揮員——在誘敵上山的過程中，他“沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打”，戰(zhàn)士們各顯其能，“在崎嶇的山路上，橫七豎八地躺著許多敵人的尸體”，可見戰(zhàn)果的取得與馬寶玉指揮得當(dāng)密不可分。二是堅(jiān)決果斷的領(lǐng)頭人——五壯士完成掩護(hù)任務(wù)準(zhǔn)備轉(zhuǎn)移，如果追趕主力部隊(duì)會(huì)被敵人尾隨，如果向頂峰棋盤陀行進(jìn)會(huì)面臨懸崖絕壁。為了人民群眾和主力部隊(duì)不被發(fā)現(xiàn)，馬寶玉對(duì)戰(zhàn)士們斬釘截鐵地說：“走！”隨即帶頭邁向頂峰。一聲“走”字，鏗鏘有力，擲地有聲；“斬釘截鐵”表現(xiàn)了班長在生與死的考驗(yàn)面前，毫不猶豫地決心犧牲自我，掩護(hù)主力部隊(duì)和人民群眾。“戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。”“緊跟”一詞說明戰(zhàn)士們完全認(rèn)同班長的決策，凸顯了五壯士勇于獻(xiàn)身的革命精神。三是有勇有謀的戰(zhàn)斗者——當(dāng)子彈都打完時(shí)，胡福才剛要擰開僅剩的一顆手榴彈，馬寶玉一把奪過手榴彈，帶領(lǐng)戰(zhàn)士們因地制宜，舉起石頭砸向敵人；當(dāng)又一群敵人撲上來時(shí)，馬寶玉用盡全身力氣將手榴彈扔向敵人，確保了最大威力。四是大義凜然的捐軀者——當(dāng)人民群眾和部隊(duì)主力遠(yuǎn)去時(shí)，五壯士屹立在狼牙山頂峰。馬寶玉毫無畏懼，首先跳下深谷。戰(zhàn)士們也高喊口號(hào)，相繼英勇跳崖。這樣教學(xué)，既讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到五壯士同仇敵愾、視死如歸的英雄氣概，又在互動(dòng)關(guān)系中充分感悟黨的基層干部的引領(lǐng)作用，同時(shí)對(duì)作者運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法塑造人物、表現(xiàn)主題有了更加豐富的體會(huì)。

2.在矛盾沖突中體會(huì)崇高品質(zhì)

小說這一文學(xué)體裁之所以深受讀者喜愛，重要原因在于其情節(jié)具有強(qiáng)烈的可讀性，往往呈現(xiàn)出跌宕起伏、一波三折的特點(diǎn)，從而撥動(dòng)讀者的心弦。矛盾沖突的產(chǎn)生、發(fā)展和化解，是構(gòu)成這種情節(jié)特點(diǎn)的主要原因。統(tǒng)編小學(xué)語文教材文學(xué)作品中，黨的基層干部的崇高品質(zhì)正是在矛盾沖突中不斷彰顯出來的。因此，教師要有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)和利用作品中的矛盾沖突，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生深入探究，體會(huì)黨的基層干部的崇高品質(zhì)。

如，教學(xué)《橋》一課，筆者聚焦四次沖突，引導(dǎo)學(xué)生在沖突的產(chǎn)生與化解中體會(huì)老支書的崇高品質(zhì)：一是山洪暴發(fā)，村民們慌不擇路、近乎發(fā)瘋地“逃”向唯一一座狹窄的木橋，與老支書如山一般“站”在橋前，形成第一次沖突。老支書憑借威信鎮(zhèn)住了大家，為順利逃生贏得了先機(jī)。二是因?yàn)闃蛘现钏悬h員排在隊(duì)伍后邊而引發(fā)個(gè)別黨員的抱怨，與老支書“一切為了群眾”的黨性原則，形成第二次沖突。老支書以“可以退黨”立刻化解了沖突，讓隊(duì)伍回歸井然有序。三是人們開始順利過橋，一個(gè)黨員身份的小伙子排在了隊(duì)伍中間，形成第三次沖突。老支書堅(jiān)持黨性，“揪”出黨員小伙子，讓他站到了后面。四是木橋搖搖欲毀的千鈞一發(fā)之際，老支書與小伙子互相推讓，不約而同地希望對(duì)方先過橋，再次發(fā)生沖突，導(dǎo)致雙雙遇難。小說結(jié)尾通過老太太的祭奠揭示出老支書與小伙子其實(shí)是父子關(guān)系，既出人意料，又在情理之中。由此，學(xué)生頓悟：小說中最大的沖突，其實(shí)是當(dāng)親人和群眾的生命同時(shí)遭遇危險(xiǎn)時(shí)，如何做到黨性和人性的統(tǒng)一。在黨性面前，老支書要求兒子履行黨員職責(zé)，將生的希望留給群眾；在人性面前，老支書將死的危險(xiǎn)留給自己，將生的希望留給兒子。老支書用堅(jiān)定的黨性和深沉的父愛，筑起了一座“不朽的橋梁”[2]。這樣教學(xué)，教師緊扣這篇小說在創(chuàng)作手法方面的主要教學(xué)價(jià)值點(diǎn)——矛盾沖突造成情節(jié)一波三折，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)黨的基層干部一心為民、黨性與人性相融的崇高品質(zhì)。

3.在細(xì)節(jié)刻畫中探究內(nèi)心世界

小說通過人物的一言一行、一舉一動(dòng)等細(xì)節(jié)反映人物的內(nèi)心世界，塑造人物性格，揭示價(jià)值觀念。細(xì)節(jié)描寫，看似細(xì)小，但往往牽一發(fā)而動(dòng)全身，對(duì)整個(gè)作品中人物形象的塑造產(chǎn)生重要的影響。沒有細(xì)節(jié)描寫，就沒有活生生的、有血有肉、有個(gè)性的人物形象[3]。因此，教學(xué)有關(guān)黨的基層干部形象的文學(xué)作品時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中對(duì)人物細(xì)節(jié)的刻畫，探究黨的基層干部的內(nèi)心世界。

如，教學(xué)小說《金色的魚鉤》時(shí)，筆者抓住老班長的“三笑”這一細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究這位黨的基層干部的內(nèi)心世界：一是抓住“假裝笑”，探究一番苦心。小梁發(fā)現(xiàn)老班長嚼著草根和剩下的魚骨頭，魚肉和魚湯都分給了其他戰(zhàn)士。但老班長堅(jiān)決不同意小梁一起尋找食物的請(qǐng)求，并命令他照顧好小戰(zhàn)士。第二天，老班長通過假裝笑創(chuàng)造氛圍，動(dòng)員戰(zhàn)士們喝下新鮮魚湯：“他笑著說：‘吃吧，就是少了點(diǎn)兒。唉！一條好大的魚已經(jīng)上了鉤，又跑啦！”在此之前，他有過“摸了摸嘴”的假動(dòng)作和假話——“我一起鍋就吃，比你們還先吃呢”。由此可見老班長的良苦用心。二是抓住“收斂笑”，探究一片愛心。第二天喝魚湯時(shí)，小梁無比痛心，“覺得這個(gè)碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊”。頓時(shí)，老班長“收斂了笑容，眉頭擰成了疙瘩”。老班長收斂笑，意在警示小梁，防止他影響戰(zhàn)士們的情緒。老班長的秘密只有小梁知道：為了完成黨組織交給的任務(wù)，在尋找食物極其困難的情況下，老班長僅僅吃魚骨和草根。這表現(xiàn)了老班長竭盡全力照顧好三個(gè)生病戰(zhàn)友的一片愛心。三是抓住“露出笑”，探究一顆紅心。三個(gè)小戰(zhàn)士喝完魚湯，老班長“臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出一絲笑意”。這笑意發(fā)自內(nèi)心，但僅有“一絲”，原因在于：黨組織交給的任務(wù)尚未完成，走出草地仍然遙遙無期，老班長深感責(zé)任重大。這就更加深刻地表現(xiàn)了老班長忠于黨、忠于革命、舍己為人的一顆紅心。

4.在價(jià)值澄清中傳承精神內(nèi)涵

價(jià)值觀通過人們的行為取向及對(duì)事物的評(píng)價(jià)、態(tài)度反映出來，是世界觀的核心，是驅(qū)使人們行為的內(nèi)部動(dòng)力[4]。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“教學(xué)建議”部分指出：“引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程中，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，體認(rèn)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，積累深厚的文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)文化自信。”[5]統(tǒng)編教材中有關(guān)黨的基層干部形象的作品，故事內(nèi)容有的發(fā)生于革命戰(zhàn)爭年代，有的雖然發(fā)生于社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期，但具體事件有其特殊性，往往難以被學(xué)生真正理解，甚至?xí)a(chǎn)生誤解。因此，教師應(yīng)尋找課文教學(xué)與價(jià)值觀教育的結(jié)合點(diǎn)、融入點(diǎn)，開發(fā)價(jià)值觀教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在澄清價(jià)值中傳承黨的優(yōu)秀基層干部的精神內(nèi)涵。? ? ?（下轉(zhuǎn)67頁）

（上接48頁）

如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《豐碑》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生交流：“大雪覆蓋了軍需處長的身體，成了一座晶瑩的豐碑。讀到這里，同學(xué)們一定感慨萬千。如果請(qǐng)你為軍需處長寫碑文，會(huì)寫些什么呢？”學(xué)生有的說：“為了戰(zhàn)士們邁過雪山，您將棉衣讓給他們，自己卻身著單衣，直至活活凍死。從您的身上，我看到了中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈、舍己為人的精神，值得每一個(gè)中國人學(xué)習(xí)。”有的說：“為了人民，為了戰(zhàn)友，為了革命，您長眠在皚皚雪山。我們要將您的不朽精神發(fā)揚(yáng)光大！”但有兩名學(xué)生略顯遲疑地表達(dá)了困惑：“我覺得文中描寫過于夸張，軍需處長雖然偉大，但是課文的描寫似乎讓人感到不夠真實(shí)。”“我們要向軍需處長學(xué)習(xí)，但不知道學(xué)什么。現(xiàn)在是和平時(shí)期，條件優(yōu)越，豐衣足食，哪里還需要在雪天為了他人，穿著單衣薄裳？如果是學(xué)習(xí)他愛國愛民愛戰(zhàn)友的精神，我們又能做些什么呢？”此話一出，有幾位學(xué)生也跟著表達(dá)出同樣的疑慮。筆者首先肯定這些學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)話實(shí)說的勇氣，緊接著組織討論：“有想法就要大膽說出來！對(duì)于他們的想法，大家有什么看法？”學(xué)生有的說：“我不同意‘過于夸張的說法。小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子。比如在抗擊新冠疫情時(shí)期，確實(shí)有許多黨員醫(yī)生、社區(qū)干部舍‘小家為‘大家，無私奉獻(xiàn)。小說為了塑造人物形象，可以進(jìn)行加工，跟我們小學(xué)生寫作文不一樣。”有的說：“我們學(xué)習(xí)軍需處長，不是要模仿他的行為，而是學(xué)習(xí)他熱愛祖國、關(guān)愛他人的精神。”還有的補(bǔ)充：“我們可以從小事做起，關(guān)心國家大事是傳承他的精神，為班級(jí)、為家庭、為社區(qū)服務(wù)也是傳承他的精神。”“雖然我們不可能遇到紅軍過雪山這樣的事情，但是在困難面前，拒絕自私自利，堅(jiān)持心中有他人的精神永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí)！”此案例中，面對(duì)部分學(xué)生的困惑以及價(jià)值觀念不盡合理之處，教師沒有簡單地否定，而是堅(jiān)持平等對(duì)話，先肯定積極因素，再引導(dǎo)討論，幫助學(xué)生澄清困惑的觀念，深化對(duì)人物形象的理解，明確向軍需處長學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑，正確的價(jià)值觀念也悄然形成，有利于學(xué)生健康成長，從而形成健全的人格和積極的人生態(tài)度。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中黨的基層干部是優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的代表。教學(xué)中，教師要依據(jù)文學(xué)作品體裁特點(diǎn)，把握黨的基層干部形象特征，堅(jiān)持以文化人、以人育人，為培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[4] 黃元虎.小學(xué)語文課程中核心價(jià)值觀教育的內(nèi)容及策略[J].中小學(xué)德育，2012（10）：58-61.

[5] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：44.

[責(zé)任編輯：陳國慶]