“雙減”后“適合發展”教學系統的重構

王九紅

【摘 要】“雙減”后“適合發展”教學系統需要重構。該教學系統以“適合發展教學”為核心，輔之以教學文化、教學制度、技術支持和智慧教學理論四個輔助子系統。適合發展課堂與課后服務構成系統的核心，兩者要彼此聯系，進行一體化建構。

【關鍵詞】“雙減” 適合發展 教學系統建構

從義務教育學校的角度看，“雙減”政策嚴控了學生校外文化課學習時間，拓展了在校生活時空。這為促進學生核心素養發展、落實立德樹人根本任務提供了充分的條件，進一步為更好地實施“適合的教育”創設了良好的生態環境，使重構“適合發展”教學系統成為一種需要和保障。

一、“適合發展”教學主張的提出、理解與成效

（一）“適合發展”教學主張的提出

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》首次明確提出，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。《關于深化教育體制機制改革的意見》要求，大力宣傳普及適合的教育才是最好的教育。“適合的教育”的提出是中國教育發展到較高水平的產物，這標志著中國教育實現了從“有學上”目標邁向了“上好學”目標。

“適合的教育”的實施是一項復雜的系統工程，需要社會各方協力共為。政府要發展“適合的教育”，學校要提供“適合的教育”，學生與家長要選擇“適合的教育”，社會要支持和參與“適合的教育”。就教育系統內部而言，課程與教學是“適合的教育”實施的重要路徑與方式。2011版數學新課標就提出“人人都能獲得良好的數學教育，不同人在學習上得到不同的發展”的理念。

南京市天正小學自2011年起開始了“適合的教育”研究與實踐，先后立項“適合的教育理念下學校童心文化建構的實踐研究”和“適合的教育理念下教師教學智慧發展研究”等多項省級教育規劃課題研究。為了踐行國家教育文件精神，我們提出了“適合發展”的教學主張。

（二）“適合發展”教學主張的理解

“適合發展”既是天正小學教學的目標，也是實踐的方式與路徑。即要遵循學生身心發展規律，采用適合學生的教育教學方式，激發其內在積極性，促進其自主發展。這種發展兼顧了學生的需要和社會的需要，同時在發展程度上既不缺位也不越位。從群體角度看，既要立地——讓所有學生發揮其最大的潛能，努力達到國家課程標準，又要頂天——讓優秀的學生更卓越；從個體角度看，既要促進每個學生的德智體美勞全面發展，又要揚長補短，個性發展。

（三）“適合發展”教學的實踐成效

“適合發展”教學十二年的探索成效卓著。首先，通過十多年的實踐，“適合發展”教學主張得到了學生的高度認同，有效促進了學生發展。在江蘇省學業質量綜合評價中，師生關系指數和教師教學方式指數高。學生品德行為、身心健康、勞動意識、學習動力和抗壓能力指數全部高于省、市、區水平；學生學業水平、高層次思維能力指數、體質健康指數高。其次，學校辦學成績優異，成果豐碩。學校先后榮獲江蘇省教學成果特等獎和國家教學成果二等獎，相關成果在國際數學教育大會展示，立項為江蘇省前瞻性教改實驗項目在全省進行培育推廣；連續三屆榮獲“江蘇省文明校園”稱號。

二、“雙減”促進“適合發展”教學新發展

（一）“適合發展”教學面臨的困境

南京市天正小學“適合發展”教學在取得豐碩成果的同時，也遇到了兩大困境。一是學生在校個性化學與教時間較少。“雙減”政策實施前，學生在校時間規定不得多于6小時，學生基本上是依照國家規定的課表上課，沒有多余的時間進行校本的課程教學活動。而班級教學又是所有學生學習統一的內容，依照教研部門規定的統一進度進行教學。在班額40多人的課堂中，教師很難在40分鐘內針對不同的個體，提供較多的個性化指導。二是教育評價方式完全相同。在現有學校管理體制下，針對學生評價的標準完全相同，評價方式方法單一，評價主體缺少多元。而且，評價主要關注學生的學業成績，忽視對學生德智體美勞的全面評價，更缺少對學生個體特征的關照。

（二）“雙減”政策為“適合發展”教學新發展提供支持

面對以上困境，我們一直在進行教學及管理的變革，積極尋求解困之策。現在，“雙減”政策的實施為“適合發展”教學擺脫困境提供了強有力的支持。第一，“雙減”讓更專業的人做更專業的事。社會辦學的教師往往關注學生的考分，缺少育人意識。其教學重視結果性目標達成，忽視體驗、探究、合作、分享等過程性目標的達成。而學校教師更為專業。第二，“5+2”課后服務模式為個性化學教活動提供了充足時間。學校可以更加充分地為每個學生提供可選擇的豐富課程。第三，豐富的學校生活為全面而個性化地評價學生提供了豐富的內容和更多的機會。評價與反饋更加適切、開放、多元，更能推動學生的適合發展。

三、“雙減”背景下“適合發展”教學系統的建構

“雙減”政策在為“適合發展”教學解困的同時，也對學校教學提出了更高要求——減負增效，即在減輕學生課業負擔的同時提高學生學習的效率，增加學習的效益。這對“適合發展”教學提出了新挑戰，“適合發展”教學必須進行系統的重新建構。

“雙減”背景下的“適合發展”教學是一項系統工程，系統的核心是“適合發展”教學，圍繞著它還有“教學文化”“教學制度”“技術支持”“教學智慧理論”四個輔助子系統。每個子系統又有自己的構成和功能定位，彼此相輔相成，統一為學生適合發展的理念和行為提供支持。

（一）課內外一體化建構系統的核心——“適合發展”教學

基于“雙減”后學生在校時間延長，我們在原本的“適合發展課堂”基礎上增加了課后服務“個性化學與教”部分，兩者共同構成了“適合發展”教學這一系統的核心。

“適合發展課堂”是“雙減”政策前重點研究與實踐的內容，已經取得豐碩的研究成果。我們抽取課堂教學的六個要素，即教學目標、教學內容、學生學習、教師指導、學生作業和學習評價進行理論建構，同時通過實踐進行檢驗和歸納，形成了“適合發展課堂”操作的“六要領”：教學目標立地頂天、教學內容豐滿結構、學生學習充分自主、教師指導由遠及近、學生作業彈性選擇、學習評價指向進步。操作要領旨在為教師的操作提供一種思路和行為框架，每一個要領都為教師實踐智慧的發揮留有廣闊的空間。

“個性化學與教”主要在課后服務階段實施，具體又分為兩個階段。第一階段主要是學生完成作業，教師進行指導。我們采用“雙師制”策略，即一位教師坐班管理，另一位教師進班進行作業指導和批改，發現問題及時進行個別指導和集體講評。第二階段是開展“正能社團”，目的是滿足學生的個性化需要。我們將原有的60余個社團、“天正講壇”和各種實踐活動進行統整，形成課后服務第二時段的“正能社團”課程。學生自主選擇，自愿參加，活動組織形式靈活多樣。

“雙減”政策后的“適合發展”教學要打通課內與課外，即“適合發展課堂”的設計與執教要與課后服務進行一體化的思考與實施。具體而言就是要做到“四多一少”，即教學內容更加豐富、學習時間更加充裕、因材施教更加充分、作業形式更加多樣和當堂作業時間適當減少。課后服務要緊扣課堂：第一時段要作為課堂的延續，以完成作業為主，教師可以根據具體情況進行適當的深化和拓展；第二時段的社團活動也要盡量與課堂同頻共振，即在內容上緊扣教材，進度上保持同步，避免因學習內容雜亂導致學生的學習負擔加重。

（二）圍繞“適合發展”教學核心建構輔助系統

輔助系統主要包含四個子系統，即教學文化、研管制度、技術支持和教師教學智慧，它們圍繞“適合發展”教學這個系統的核心發揮各自的作用。

1.教學文化

“適合發展”教學要從理念轉化為行為并很好地實施，特別要做好與之匹配的學校教學文化營建工作。只有真正構建起“容錯揚長”的教學文化，“適合發展”教學才能得到很好的落實。教師要切實尊重每個學生的不同特點，創建出讓每個學生都能獲得滿足和成功體驗的學習環境，欣賞每個學生的差異；包容學生的錯誤，將其作為獨特的資源促進學生適合發展。

進一步地，要從已習慣了的“減負”思維轉向“揚長”思維。教師的職責是讓學生成為更優秀的人，因而教師要發現和發展他們的正面因素——長處。當然，學生身上也有許多負面因素，但是，這種負面因素的減少不是僅僅通過“治病”的方式就能實現的，弘揚正能量，激發他們內在正的品性，從而自覺、主動地減少消極因素是一種更好的方式。因此，“適合發展”教學要充分發掘學生學習活動中的長處，并適時進行肯定、表揚和鼓勵。

2.研管制度

“適合發展”教學需要研究制度和管理制度的配套。教學研究上，要充分研究學生，深入“不同的人在數學上得到不同發展”的層面研究教學方式方法。課前要充分了解學情，秉持學情是一個復雜的、連續的學情觀。突破學業和智力層次論束縛，多維度了解學情，包括認知特點、學業水平、興趣狀態、習慣品質、文化背景、年齡和性別差異等。在充分了解學情的基礎上，深挖知識內容的育人價值，從而確立“頂天立地”的教學目標，讓學優生的潛能得到最大發揮，學困生努力達到國家規定的學業水平。

教學管理制度要鼓勵師生突破。提倡教師有自己的“第二套大綱”。蘇霍姆林斯基說，不要讓任何一個兒童在低于他的才能的水平上學習。我們實行的原則是每個學生在學習中都應達到他力所能及的水平。要防止學困生落后，就必須讓天賦高、有才能的學生在他們力所能及的那些學科上和創造性活動領域里超越大綱的界限。

3.支持技術

不言而喻，人工智能、大數據和信息技術等在今后教育發展中的作用將越來越大，就“適合發展”教學而言更是如此。學校在這一方面的工作主要體現在教學資源庫建設、智能批閱、學情收集、資源推送和教學評價五個方面。

讓每個學生得到“適合發展”，這較之于整齊劃一的教學，教師需要投入更多的時間和精力。從實際情況看，在工作中，教師一半以上的時間是從事作業批改這種機械重復的勞動。因此，我們充分利用人工智能批閱系統減少教師批改作業（試卷）、數據統計等低端勞動的時間，優化教師工作時間結構，讓教師有更多的時間進行研究、課程開發、上課和個別指導。人工智能批閱系統在批閱作業和試卷的同時還能收集學情信息，有利于教師進行相應的教學調整和有針對性的個別輔導。

4.智慧教學理論

“適合發展”教學最終是通過教師來實施，其實施的效果取決于教師教學的智慧水平。教師智慧教學行為的背后是教師智慧教學的理論修養，因此，智慧教學理論構成了“適合發展”教學的指導力量。

我們認為學科層面的智慧教學的關鍵在于教師對教學內容的適學化加工，即教師能夠對有營養的知識進行“美味”的加工，讓學生想學和學好。以此為理論基礎，我們對智慧教學的內涵、類型、表現、機理、學科特征和發展策略等進行系統的研究，構建了智慧教學的理論框架。實事求是地說，我們對智慧教學理論的研究主要集中于數學學科，今后要在普遍原理探討基礎上，對語文、科學、藝術和體育等學科進行具體研究，從而有效推動“適合發展”教學全面而深入地實施。

【參考文獻】

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注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃立項課題“雙減背景下‘適合發展教學系統建構與實施研究”（批準號：D/2021/02/09）的階段性研究成果。