“雙減”背景下一年級“零起點”教學的策略

張佩賢

【摘 要】幼小銜接工作是深化教育改革的要求。當前的幼小銜接中存在著重視物質準備，忽略兒童心理引導；重視知識學習，忽略兒童習慣培養等問題。天正小學教師積極踐行適合教育理念，從兒童身心需要出發，創建游戲化、活動化、生活化的幼小過渡課程，家校攜手，共同關注兒童自理、傾聽及閱讀等多方面能力的培養，從而保障“零起點”教學的落地生根。

【關鍵詞】幼小銜接 小學新生 自理能力 家校合作

從幼兒園步入小學是兒童成長過程中一次重要的經歷。兒童在一年級入學后能否適應，將關系著其將來對學校生活的情感和態度，并影響其今后的學業成績和社會成就。2021年3月30日，教育部發布了《小學入學適應教育指導要點》（以下簡稱《小學入學要點》），以促進兒童的身心全面適應為目標，圍繞兒童進入小學后所需要培養的關鍵素質，提出了身心適應、生活適應、社會適應和學習適應四個方面的內容。2022年第十一個全國學前教育宣傳月的主題是“幼小銜接，我們在行動”，這次活動把幼小銜接工作推向了深入。“雙減”政策的實施，旨在切實減輕學生負擔，創造良好教育生態環境，促進學生全面發展。基于此，深入思考和探索科學的幼小銜接活動課程，已經成為迫切的現實需求。

“零起點”教學是基于“減負”背景下實施的一種凸顯教育起點公平、嚴格以課程標準為依據的教學行為。“雙減”政策和“零起點”教學同時推進，協同發力，旨在創設“慢”教育的育人環境，構建幼兒園和小學平穩過渡的教學生態，以推動全社會轉變育人觀念、改革育人方式。然而，在之前和家長的交流過程中，筆者發現，部分家長對幼小銜接還缺乏科學的認識。

一、當前幼小銜接中存在的問題

（一）重視物質準備，忽略兒童心理引導

幼兒園與小學的學習及生活環境有著明顯的不同，在教育目標、教育方式、教學策略等方面更有著本質的區別。孩子上一年級之前，很多家長早早做好了物質準備——漂亮的書包、水杯、精美的文具等，往往忽略了對兒童入學心理的引導。更有甚者，還用上小學給孩子施加壓力，甚至進行恐嚇。如：“上了小學以后，你就要吃苦頭了。”家長類似不經意的言行，會讓兒童對上小學產生畏懼感，不利于孩子心理的健康成長。

（二）重視知識學習，忽略兒童習慣培養

還有部分家長望子成龍心切，把學習知識等同于開發兒童智力，錯誤地認為：孩子小時候識的字多，數的數多，智力就發展得好。他們特別關心的是自己的孩子是否聰明，背誦了多少首古詩，學習了多少學科知識。有的家長甚至要求孩子提前掌握一年級的課本內容。面對孩子物品擺放凌亂、生活自理能力不強等情況，家長卻認為沒有什么關系，隨著孩子年齡的增長，好習慣自然就會慢慢養成。還有家長認為，只要孩子聰明、學習成績好，習慣不好沒什么大不了的。

這種只重視知識學習，忽視孩子興趣開發和能力培養的行為，無異于揠苗助長，可能導致兒童在進入小學后形成不良的學習態度和習慣。隨著入學后學習內容的逐步加深，課程難度的不斷提高，部分孩子會出現適應困難，甚至產生厭學心理，這會影響兒童健康成長。

綜上所述，幼小科學銜接，不僅要培養兒童的學習能力，更要注重他們學習習慣的培養；不僅要遵循兒童身心發育的客觀規律，更要關注他們的情緒狀態和體驗感受。為此，學校、教師、家庭要共同努力，開展科學的幼小銜接工作，幫助孩子順利地適應小學生活。

二、開展系列主題活動，保障“零起點”教學

（一）相信兒童“我能行”，培養兒童自理能力

收拾自己的書本、學習用品，這不僅是一項自理能力，其實也是重要的學習習慣。《小學入學要點》具體建議中提出，需要“指導兒童有序整理學習用品，家校合作，引導兒童根據課程和活動安排，學會獨立清點、帶齊每日學習和生活用品，分類擺放；課間準備好下節課所需的書本和學習用品；放學時收拾整理好個人物品”。

進入一年級后，學生過的是一種相對獨立的學習生活，準備學習用品、系鞋帶這類問題，主要依靠自己解決。同時，面對語文、數學、藝術、科學、道德與法治等學科的課本以及相應的學具，部分學生一時有些手忙腳亂，是情理當中的。在一年級新生入學后，學校安排了一周左右的過渡課程。筆者充分利用這一時間段，帶領學生了解小學課程，隨時引導他們整理自己的學習、生活用品；在班級里以游戲的形式，組織學生開展“找文具”“放文具”等小比賽活動。

與此同時，筆者也積極爭取家長的配合，呼吁全體家長和教師一起，共同培養孩子自己整理學習用品的好習慣。特別提醒家長把握住這一教育的“黃金時期”，不包辦代替，學會放手，相信孩子“我能行”！在家庭生活中，家長也要引導孩子隨時養成“物歸其位”的好習慣。

（二）“我是小小復述員”，培養兒童傾聽能力

傾聽不是簡單地用耳朵聽，它需要全身心地領會對方在談話過程中表達的信息。溝通心理學強調，一個善于溝通的人首先應該是一個合格的聽眾。在對學校一年級十多位學科教師的問卷調查中，有多位教師提到了幼小銜接中需要著重關注學生傾聽能力的培養。《小學入學要點》中也要求小學生在日常生活和課堂教學中能領會同學和老師說話的主要內容，并能積極做出回應。

筆者也和本班的學生進行了交流：在從幼兒園小朋友成為一年級小學生的過程中，你覺得比較有困難的是什么？一個學生提出：“科學課上經常有聽不懂的問題，導致沒法舉手回答問題。”這個學生談及的是一個有代表性的話題，成年人，特別是家長，往往更多關注的是孩子的表達，比如上課發言情況，卻容易忽略兒童傾聽能力的培養。在小學語文學科“聽說讀寫”等能力的培養中，傾聽能力一直排在首位。學生只有養成良好的傾聽習慣，才能更好地為表達打下基礎。

在前期調查分析的基礎上，筆者結合班級部分學生愛說，但不善于聽的現狀，開展了“我是小小復述員”的活動。活動前，首先利用班隊課提出了聽的要求：聽別人說話時要耐心，不能“聽話聽半截”就急于舉手發言，一定要等別人把話說完；聽別人說話時要細心，要做到“字字入耳”；傾聽時要用心，不僅要用耳聽、用眼看，還要用心去體會、動腦思考；聽別人說話時還要虛心，老師、其他同學新鮮有趣的想法、準確優美的用詞，都值得我們學習。

為了得到家長的配合，筆者還在班級QQ群發布了“我是小小復述員”的活動倡議，鼓勵家長多與孩子交流。在和孩子說比較重要的事情時，家長可以看著他，等孩子全部說完后，再讓孩子復述一遍，這個復述可以加入孩子自己的理解。日常生活中這樣的點點滴滴，有助于培養兒童聽的時候，準確并且完整地理解、把握信息的能力。

（三）“晨誦·午聽·暮讀”，培養兒童閱讀能力

魯普斯卡婭曾說，閱讀在兒童的生活中起著很大的作用，小時候讀的書幾乎可以記住一輩子，并在將來影響孩子的發展。筆者在對一年級家長和孩子的調查問卷中發現，近40%的家長認為：在幼小銜接的過程中，閱讀非常重要。《小學入學要點》中也特別關注兒童閱讀能力的培養，多次提及：喜歡閱讀，對感興趣的人物和事件有自己的理解和想法，能隨著作品的展開產生相應的情感體驗；能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。可見，閱讀對兒童的學習和成長有著重要的意義。

進入一年級后的第一周，筆者就在班級開展了“晨誦·午聽·暮讀”活動。每天早上，學生到校后，就開始集體誦讀小兒歌；每天中午午休前，安排五分鐘左右的聽讀時間，教師為學生朗讀優秀的兒童文學作品；每周一、三、五下午的社團活動時間，學生可以自主閱讀繪本或拼音讀物，并在班級讀書活動中與大家交流分享。“晨誦·午聽·暮讀”閱讀系列活動，有效地激發了學生的閱讀興趣。

在開學后的首次家長會上，筆者還向家長提議：可以每天給孩子讀一會兒優秀兒童讀物。尤其是在孩子睡覺前，因為這個時候最安靜，閱讀的效果也比較好。長期堅持，孩子能積累許多詞語，閱讀興趣以及語感也就漸漸培養起來了。

科學實施幼小銜接，是貫徹黨中央國務院政策的舉措，是規范辦學行為的需要，是建設高質量教育體系的緊迫任務。關注兒童心理的健康成長，創建游戲化、活動化、生活化的幼小過渡課程，讓“零起點”教學落地生根，這對促進每個學生的可持續發展、提高教育質量都具有重要意義。

【參考文獻】

段會冬，莫麗娟，王軼哲.“雙減”政策背景下如何安放家長的教育焦慮——基于幼小銜接的分析[J].廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2022（2）.

注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃立項課題“雙減背景下‘適合發展教學系統建構與實施研究”（批準號：D/2021/02/09）的階段性研究成果。