在“多元閱讀”中浸潤童心

石燕萍?楊曉亞

【摘 要】“涵育成功閱讀者的小學(xué)閱讀推廣管理實踐研究”是江蘇省“十四五”葉圣陶教育思想研究專項課題。在開展書香校園建設(shè)的過程中，考慮到學(xué)生不同年齡段、性別、閱讀習(xí)慣等差異，在“多元閱讀”中推廣閱讀，共聯(lián)、共學(xué)、共享，打造“多元閱讀”場域，構(gòu)建“多元閱讀”體系，徜徉“多元閱讀”聯(lián)盟，從而引導(dǎo)學(xué)生“愛讀書、讀好書、善讀書”，培養(yǎng)成功閱讀者。

【關(guān)鍵詞】多元閱讀 閱讀推廣 推廣路徑

葉圣陶先生強調(diào)，教學(xué)生閱讀正是為了讓學(xué)生學(xué)會閱讀，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。無錫市東北塘實驗小學(xué)在開展書香校園建設(shè)的過程中，主要關(guān)注具體化的閱讀活動方案和實施，缺乏高位的閱讀推廣管理視角，導(dǎo)致校園閱讀活動的零碎化、表面化、封閉化。基于此，學(xué)校提出了江蘇省“十四五”葉圣陶教育思想研究專項課題“涵育成功閱讀者的小學(xué)閱讀推廣管理實踐研究”，旨在全面貫徹全國教育工作會議精神，把開展讀書活動作為一件大事來抓，引導(dǎo)學(xué)生“愛讀書、讀好書、善讀書”，培養(yǎng)成功閱讀者。

在日益全球化的社會中，多元化已經(jīng)成為一個必然的趨勢，這對小學(xué)閱讀推廣管理來說也是至關(guān)重要的。在推廣過程中，學(xué)校考慮到學(xué)生存在年齡、性別、閱讀習(xí)慣等方面的差異，因此在“多元閱讀”中進行推廣，能體現(xiàn)閱讀的多樣性和深度，使更多的學(xué)生受益，浸潤童心。

一、共聯(lián)：打造“多元閱讀”場域

多元閱讀場域是指提供不同的閱讀環(huán)境和方式，以滿足不同學(xué)生的需求。為此，學(xué)校聚焦高水平“書香校園”建設(shè)，積極創(chuàng)設(shè)適宜讀書的校園環(huán)境，把學(xué)生閱覽室、教學(xué)樓走廊書柜、班級圖書角、有聲閱讀長廊等聯(lián)合起來打造，營造良好的讀書氛圍。

（一）閱覽室——定期讀

學(xué)生閱覽室是學(xué)生日常閱讀的主要場所之一，除了提供傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書外，學(xué)校還增加了電子閱讀等媒介，定期購置新書與雜志，滿足不同類型學(xué)生的需求。閱覽室在空間布局、設(shè)計、服務(wù)等方面也更加注重打造舒適、溫馨、開放的“第二教室”，營造良好的閱讀氛圍。從周一到周五，每天的午間都會有班級學(xué)生定期輪流去閱讀。

（二）走廊書柜——隨時讀

學(xué)校在每一幢教學(xué)樓傾情打造了閱讀長廊，閱讀墻上有科技啟蒙、藝術(shù)熏陶、傳統(tǒng)文化、學(xué)校特色國際象棋介紹等，同時貼墻設(shè)置了放圖書的小書柜，可供學(xué)生隨時閱讀。

（三）班級圖書角——結(jié)伴讀

每個班的教師和學(xué)生精心布置班級圖書角，圖書角的書籍種類繁多，內(nèi)容豐富，每到課間、午間，學(xué)生各捧一書，三五成群——或坐，或站，或倚……學(xué)生在一隅書香中浸潤了心靈。

（四）有聲閱讀長廊——點擊讀

隨著科技的飛速發(fā)展，書籍也換上了“新衣”。學(xué)校特意設(shè)置了一條有聲閱讀長廊，讓學(xué)生與“喜馬拉雅”親密相約，只要點擊、觸摸，童謠、故事便以聲音呈現(xiàn)。

隨處可見、隨時可讀的圖書有利于學(xué)生獲取信息、積累知識，讓學(xué)生在閱讀體驗與感受中，自覺培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

二、共學(xué)：構(gòu)建“多元閱讀”體系

多元閱讀能夠拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，提高學(xué)生探究新事物的興趣和能力。在構(gòu)建“多元閱讀”的體系中，學(xué)校根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展水平指導(dǎo)他們熟讀精思，在多元閱讀體系中，讓學(xué)生達到共同閱讀、共同提高的目的。

（一）常態(tài)化推廣

通過各種渠道，持續(xù)而有計劃地宣傳、推廣和普及閱讀活動，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，從而提升全體學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

1.推廣閱讀機制

為使閱讀活動長期開展，學(xué)校建立起一套行之有效的閱讀推廣機制，定期在各個年級開展相應(yīng)的讀書閱讀活動，如低年級的“課本劇表演”、中年級的“新年詩會”、高年級的“詩詞競賽”等。

2.利用大眾媒體

借助學(xué)校微信公眾號、視頻號等大眾媒體渠道，宣傳閱讀文化的重要性，推廣優(yōu)秀的讀物等，以吸引更多人參與閱讀。

3.加強閱讀教育

學(xué)校在課程設(shè)置、教材建設(shè)、文化活動等方面加強閱讀教育，設(shè)計有趣且富有挑戰(zhàn)性的閱讀內(nèi)容和方式，讓學(xué)生從閱讀中實現(xiàn)心靈成長、健康發(fā)展的目標。

（二）專題化深入

通過深入鉆研某一主題，加深對其了解和認識，以深化學(xué)習(xí)并形成持久的知識體系，提高師生能力素養(yǎng)，拓寬視野。

如學(xué)校圍繞“紅色經(jīng)典”這一專題，深入進行閱讀感悟的指導(dǎo)研究。為了進一步落實立德樹人根本任務(wù)，教師以《黃繼光》、《小英雄雨來》（節(jié)選）等課文為抓手，創(chuàng)情景、設(shè)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下積極主動地學(xué)，很好地踐行了“涵育成功閱讀者”的理念。閱讀感悟指導(dǎo)課后，繼續(xù)以課文《小英雄雨來》開啟整本書閱讀：從初讀封面及目錄，到習(xí)得閱讀方法，再到制訂閱讀計劃，實現(xiàn)了從課文到整本書的自然過渡。課后，學(xué)生都閱讀了整本書，還有許多學(xué)生因此主動加入了學(xué)校的“紅讀社團”。

（三）多維度考查

每學(xué)期，學(xué)校按年級為學(xué)生推薦適宜的必讀書，一方面，從知識技能、興趣習(xí)慣、情感態(tài)度等多個維度來考查和評估不同階段學(xué)生的閱讀素養(yǎng)；另一方面，采用自主評、小組評、家長評、教師評等多元化的評價方式，借助“月考核評價量化表”，讓學(xué)生真正做到愛讀書、多讀書、會讀書。

三、共享——徜徉“多元閱讀”聯(lián)盟

學(xué)校、家庭、機構(gòu)、社區(qū)組成多元閱讀聯(lián)盟，共同推動多元化閱讀，分享閱讀經(jīng)驗與資源，開展各種形式的閱讀活動，推廣全民閱讀，提高閱讀素養(yǎng)。

1.“學(xué)校—家庭”聯(lián)盟

家庭是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要場所。學(xué)校和家庭進行聯(lián)盟，父母可以打造家庭小書房，讓孩子在舒適愉悅的環(huán)境中閱讀，為孩子提供優(yōu)質(zhì)閱讀材料，倡導(dǎo)親子閱讀。

2.“學(xué)校—機構(gòu)”聯(lián)盟

學(xué)校發(fā)揮街道公共圖書館、成教中心等專業(yè)機構(gòu)的作用，邀請專家進校講座。同時，學(xué)校也借用機構(gòu)組織多種形式的閱讀推廣活動。

3.“學(xué)校—社區(qū)”聯(lián)盟

學(xué)校和街道等聯(lián)盟，創(chuàng)建線上或線下的閱讀社區(qū)，定期組織書展、交流會等閱讀活動，進行社區(qū)內(nèi)的閱讀互動、協(xié)作討論和資料共享，推廣多元化的閱讀文化和內(nèi)容，同時為閱讀者提供了共享閱讀體驗的機會。

四、階段性實踐成果

學(xué)校自2021年開題立項以來，開展了多項活動：組織學(xué)生參加“語文報杯”中小學(xué)主題征文比賽，校級228人次獲獎（省級結(jié)果未出）；參加無錫市中華經(jīng)典誦讀大賽，師生10人獲特等獎、6人獲一等獎，5位教師獲優(yōu)秀指導(dǎo)獎；在學(xué)校“讀書節(jié)”系列活動（講故事表演、課本劇表演、名著辯論賽等）中，學(xué)生73人次獲獎；組織教師進行課題引領(lǐng)下的教學(xué)展示活動30余次；組織大型課題推廣培訓(xùn)、展示等活動7場次；教師撰寫的相關(guān)課題論文發(fā)表、獲獎58篇。

多元閱讀是一種能夠帶給人深刻體驗和精神滿足的閱讀方式，學(xué)校在課程實施、校園閱讀、家庭社區(qū)協(xié)同等育人活動中，有計劃、多元化地實施，才能提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。師生沉浸于閱讀的快樂中，校園書香氛圍才會越來越濃，每個人才能在閱讀中成長、進步，最終成為成功的閱讀者。