教育評價改革下小學信息科技教學評價的優化

吳淑媚?彭杰?黃雪微

【摘 要】隨著教育評價改革的深入推進，小學信息科技課堂教學評價也面臨著重大的變革。過去教師主要通過學生的考試成績來評價教學效果，這種評價方式過于單一，不能全面反映學生的學習狀況和教學質量。隨著信息技術的發展，教師們能夠為小學信息科技課堂教學提供更為科學、準確、全面的評價方式。

【關鍵詞】小學信息科技教學 教育評價改革 評價機制

在當前教育評價改革的大背景下，信息科技教學的評價機制越來越受到人們的關注和重視。文章旨在探討教育評價改革背景下小學信息科技教學評價機制的優化與實踐，為小學信息科技教學提供可行性的評價方案和方法。

一、小學信息科技課堂評價的現實問題

隨著信息技術的快速發展和普及，小學信息科技課程逐漸成為義務教育階段不可或缺的一門重要課程。然而，在實際教學中，如何對小學信息科技課堂進行評價成為一個亟待解決的問題。

（一）評價方式單一

許多教師只采用傳統的筆試方式來評價學生的綜合能力，而忽略了關于學生實際操作能力的評價。單一的評估方式容易產生評估誤差，容易忽略學生在其他方面的亮點，除了筆試外，教師也可以采用實際操作、課堂討論等方式進行評價，從而全面了解學生的能力。

（二）評價內容過于理論化

大多數評價內容只著重于學生對知識的認識程度，而忽略了關于學生實際應用能力的評價。教師應該更充分了解學生所學信息科技知識，并結合實際情況制訂更全面的評估模式，注重學生實際能力的表現，而非僅僅停留在理論層面，讓評估更貼合學生的實際能力。

（三）評價標準不明確

教師對學生的評價標準不一致，缺乏客觀的評價標準，導致學生對自己的實際能力缺乏準確的認識，評價結果不夠準確。例如，一些教師喜歡評價學生的聰明才智，而不是他們掌握的知識和應用能力。

（四）缺乏多元化評價

在評價時只注重學生的單一技能或知識點，忽略了學生其他方面的表現。每個學生都有自己的個性特點，但一些教師卻鐵板一塊地評價每個學生，這種做法不僅不能促進學生的全面發展，反而會讓某些學生感到挫敗和失落。學生的各項能力表現都應該得到充分評價，避免片面性評價導致對學生的錯誤評價。

二、新課標對小學信息科技教學的要求

作為義務教育階段的基礎教育，信息科技課程越來越受到人們的關注和重視，《義務教育課程方案與課程標準（2022年版）》中對小學信息科技教學提出了更高的要求：注重全面培養學生信息素養，加強實踐性和創新性教學內容，綜合評價學生的多方面表現，適度增加難度，鼓勵個性化發展。

（一）強調信息素養的全面培養

信息科技新課標明確要求小學信息科技教學應該突出信息素養的培養，即學生能夠獲取、分析和利用信息解決問題的能力。這意味著小學信息科技教學要放在信息素養教育的整體框架下進行，注重學生的思維能力、創造力和實踐能力等各方面的培養。

（二）增加實踐性和創新性教學內容

信息科技新課標強調小學信息科技教學應該貼近生活實際和注重學科融合，培養學生的實踐能力和創新意識。例如，將工具的應用和代碼編程等實踐性內容與傳統學科融合，使學生在實踐中逐步掌握信息知識和技能，并開發出自己獨特的創意和想法。在評價小學信息科技教學時，重點考查學生的實際操作經驗和創新能力。

（三）綜合評價學生的多方面表現

為了更加全面客觀地評價學生的信息素養和實踐能力，信息科技新課標要求評價應該綜合考慮學生的知識技能、實際操作經驗和創新能力等方面。評價的結果不僅關注學生在知識和技能層面上的掌握情況，還應該結合學生的個人特長和發展潛力，鼓勵其在實踐中發揮自己的優勢和創造力，綜合評估學生的多方面表現。

（四）適度增加難度

信息科技新課標明確指出，小學階段信息科技教學應當根據學生年齡、認知能力等因素，適當增加難度，逐步提高學生的信息素養水平。這意味著小學信息科技教學要注重分層次和漸進式教學，按照學生的不同需求和實際情況適度調整難度和深度，并通過多種方式激發學生的學習興趣和動力，為學生提供合適的學習環境和資源，促進其自主學習和發展。

（五）鼓勵個性化發展

信息科技新課標提倡小學信息科技教學應該注重個性化發展，滿足不同學生的需求和興趣，鼓勵學生多樣化的學習方式和創新實踐。這意味著小學信息科技教學要在尊重學生個體差異的基礎上，為學生提供靈活多樣化的學習方式和資源，激發學生的學習熱情和創新能力。

三、教育評價改革背景下小學信息科技教學評價機制的優化途徑

在教育評價改革的背景下，小學信息科技課堂教學評價在教育教學中顯得越來越重要。過去教師、家長注重的是學生的成績，但隨著教育研究不斷推進，教師、家長逐漸認識到，教育不僅是為了獲得高分數，更重要的是培養學生的思維能力、創新能力、社會責任感與交往能力等綜合素質。

（一）聚焦課標，落實“立德樹人”

在小學信息科技教學中，教師必須落實“立德樹人”的教育理念，不僅要注重學生的知識技能的培養，更要培養學生的思維能力、創新精神和社會責任感。為此，教師必須在教學內容、教學方式以及教學評價方面進行創新，以達到“立德樹人”的目的。例如，對學生的自主探究和參與度進行評價，對學生的創作和交流能力進行評價，對信息科技知識和技巧的掌握程度進行評價，等等。通過這樣的評價方式，讓學生理解學習信息科技的意義，培養學生自主學習的能力，增加學生的自信心和自尊感。學生從學習中獲得愉悅和成長，從而真正做到“立德樹人”。

（二）立足課程，強化目標導向

信息科技課程應該明確學生學習的目標，將所教授的知識點和技能分為不同的層次，以此來構建一個科學、合理的課程體系。同時，評價機制也需要針對課程的不同層次和目標進行設計，以確保學生對學習目標的達成能夠被有效地評價和量化。在學習目標的設置上，教師可以把信息技術的知識和能力分為基礎性、實踐性和綜合性三個層次，讓學生在不同的層次中逐步深入了解信息科技的內容和應用。評價方案也需要根據不同的學習層次制訂不同的評價標準和方法，以確保評價的科學性和公正性。立足于信息科技課程目標導向，多措并舉來營造積極、健康的學習環境，讓學生在掌握信息技術的同時，不斷提高自己的創新能力和實踐能力。

（三）結合實際，采用多元化評價方法

單一的評價方式已經不能滿足現代信息化教學的需要，因此，應該采用多元化的評價方法。多元化的評價方法包括作品展示、口頭表述、實際操作、小組討論等，這些評價方法可以更加全面地反映學生的知識掌握程度和實際運用能力，有利于提升學生的創造性思維和實踐能力。（1）作品展示。通過學生制作作品來展示他們在信息科技方面的知識掌握程度和實際運用能力。例如，讓學生設計一個電子板報、制作一個視頻或動畫、制作一個幻燈片等，從而檢驗學生的信息處理能力和創新能力。（2）口頭表述。讓學生進行口頭表述、演講和辯論等活動，檢驗學生的語言表達能力，同時也培養了學生的交流能力和表達能力。（3）實際操作。采用實踐操作的方式來檢驗學生對信息技術的掌握情況。例如，讓學生使用計算機軟件處理數據、編寫程序等，檢驗學生的操作技能和實踐能力。（4）小組討論。通過小組討論的方式，讓學生在團隊合作中共同解決一個問題或完成一個任務。這可以檢驗學生的協作能力和創新思維，同時也培養了學生的交流能力和團隊精神。

（四）多資源借鑒，建立長效評價機制

要建立一個科學有效的小學信息科技教學評價機制，建立教學評價長效機制并采取相應的措施。這些措施包括保證信息科技課程在教學計劃中的比重，為信息科技教育配備必要的設備和軟件，學校和政府部門加強投入，并確保設備和軟件處于最新狀態，加強教師培訓等。同時在信息科技教育中，對學生的學習評價不應只看重紙上的答案，而應綜合利用多種媒體技術和評價方法，讓教學成果更符合現代社會環境的要求。

綜上所述，我們可以看到，在教育評價改革的背景下，建立科學有效的小學信息技術教學評價機制是非常必要的。同時，教師也應該認識到，評價機制只是促進教學質量提升的手段之一，更重要的是教師的教學方法、教材和學生的學習態度、學習方法等方面的綜合影響。因此，教師需要繼續深化對小學信息技術教學的探索和研究，不斷完善教育評價機制，提高小學信息技術教學的質量，為培養適應信息社會發展的新型人才做出更大的貢獻。