以“工作坊研訓”為抓手提升青年教師職業素養

計家艷

【摘 要】工作坊研訓是一種在主持人和專家引領下的青年教師同伴互助學習模式。在實施過程中，通過優化組建流程、構建研訓體系、完善運行保障機制、設計評價指標等，嚴格遵守管理標準和流程，以“學習、體驗、反思”為核心，借助閱讀、教研、賽課、課程開發和課題研究，將知識轉化為實踐能力，讓個體成長走向團隊發展，變“教的活動”為“學的活動”，提升青年教師職業素養。

【關鍵詞】工作坊研訓 青年教師 坊主+專家+成員

青年教師是學校的生力軍，他們學科素養高、接受能力強、思維活躍。但由于工作時間短，教育教學經驗不足、科研能力弱 ，再加之缺乏系統的富有成效的有針對性的教育培訓和提升計劃，部分青年教師在職業生涯發展的過程中職業素養弱、成長比較緩慢。如何助力青年教師的職業生涯發展，學校以“工作坊研訓”為抓手，形成了“坊主+專家+成員”的研訓模式，積極探索提升青年教師職業素養的方法和體系，取得了一定的成效。

一、優化工作坊組建流程

管理標準、流程完善是保障“工作坊研訓”順利進行的基礎。學校依據市區級名師工作室建設及管理方案，制訂適合本校青年教師職業發展的工作坊建設方案，優化組建流程。

（一）成立校工作坊領導小組，制訂建設與實施方案

學校成立“工作坊研訓”工作領導小組，由校長擔任組長，負責對“工作坊研訓”各項工作的管理和考核，為各工作坊研訓互動提供政策支持，確保“工作坊研訓”項目順利進行。

（二）遴選工作坊主持人和成員，成立“坊主+專家+成員”的研修團隊

工作坊主持人的選定本著“示范引領”和“興趣所向”的原則，采用邀請與申報相結合的方式，邀請學校具備高級職稱資格的教師擔任工作坊主持人，鼓勵骨干教師和專項特色教師進行申報。由校工作坊領導小組研究確定成立高級教師工作坊、學科教學工作坊、班主任工作坊和少先隊陣地工作坊等。工作坊主持人簽訂“責任書”，學校為每個工作坊聘請專家作為顧問。工作坊主持人結合自身特點，明確工作坊研究方向和發展目標，面向全體青年教師做招募宣講。青年教師根據自身特長、興趣所在及發展研究的方向申報一至兩個工作坊，校工作坊領導小組遵循自愿申報和教齡在三年內青年教師必選相結合的原則，最終確定工作坊成員。

（三）舉行工作坊授牌儀式，掛牌運行

工作坊主持人及成員確定后，校工作坊領導小組策劃舉行授牌儀式，工作坊主持人根據本工作坊研究方向及成員特點，制定工作坊三年發展規劃，并在授牌儀式上做闡述；導師針對工作坊規劃做針對性指導，學校為工作坊指導專家頒發顧問證書；成員根據工作坊三年發展規劃，制定個人三年發展規劃。工作坊正式掛牌運行。

二、構建工作坊研訓體系

工作坊發揮主持人示范組織作用，借力專家的指導引領，尊重青年教師個體職業素養發展愿景和需要，多方合力，形成青年教師職業發展的學習共同體，多維實踐，探索出工作坊研訓體系。

（一）“共讀+自讀”，夯實基礎素養

共讀活動以“木樨讀書會”命名，每月由工作坊主持人圍繞工作坊研究內容推薦一本專業發展類共讀書目。工作坊成員輪流擔任領讀者，每周一次，領讀者根據當周共讀內容確定閱讀進度，圍繞書中內容和教師教學實踐設計至少兩個交流問題。工作坊所有成員參加共讀活動，并根據交流問題進行思考，把閱讀所得記錄在“共讀記錄卡”上。以語文學科“習作教學”工作坊為例，共讀語文特級教師管建剛的《我的作文教學六講》一書，領讀者根據第一講和第二講的內容，設計兩個問題：問題一，管建剛老師在《什么是好的語言》一文中詳細介紹了具有哪些特點的語言是好的語言？問題二，管建剛老師在介紹“什么是讀者意識”一講中提到，他訓練讀者意識的做法是辦一張《班級作文周報》，請你結合管建剛老師的做法，聯系本班實際情況思考，如果你的班級也辦一張作文周報或作文月報，你打算怎樣操作？工作坊成員根據閱讀所得、結合自己教學實際思考，最后形成“悅”讀“管”見，記錄在讀書卡里。這樣的共讀活動有明確的進度安排和思考方向，既有引領性又有針對性，非常有實效。

自讀活動由工作坊主持人每學期推薦選讀書目，內容涉及思想政治、職業道德、教育理論、教學技能、課題研究等多個方面。教師根據興趣愛好選讀，并撰寫一篇讀書心得。每學期開展一次“讀書沙龍”活動，分別以研討式、論壇式、匯報式、報告式及朗讀分享式等進行組織。青年教師在共讀和自讀的讀書模式中，提升了教育教學專業理論素養，拓展了教學類之外的知識系統。

（二）“集體備課+集中教研”，提升專業素養

集體備課由工作坊成員輪流擔任主備人。主備人先獨立完成教材解讀和教學設計，將教學設計稿發到所在工作坊線上研訓群，并進行教學設計意圖陳述；工作坊成員根據主備人教學內容，同步展開教材解讀，根據主備人教學設計進行分析思考，大家集體“會診”，提出完善建議；主備人整合工作坊成員建議，二次完善教學設計，進行課堂實際操作，工作坊成員現場聽課；課后，主備人進行反思，工作坊成員根據課堂生成再次“會診”，再次提出完善建議，最終形成優秀的教學設計資源。

集中教研以“專家坐鎮指導”為主，一是將前期集體備課成果進行展示，專家針對課堂教學呈現進行針對性的“把脈診斷”，開出“處方”，并面向工作坊全體青年教師做教學設計指導；二是圍繞固定主題，專家進行系列講座，對工作坊青年教師進行系統培訓。這樣，主備人實踐操作，團隊成員集思廣益，專家“對癥下藥”，大大提升了主備人和工作坊成員的教學設計能力。

（三）“展示課+比賽課”，增長教育智慧

展示課是工作坊研訓常態活動平臺，每名工作坊成員輪流進行上課展示。展示期間，由工作坊主持人組織集體備課、輪流上課和相互聽課。集中研討和專家指導。展示教師將教材解讀、教學設計、教學反思及專家指導意見進行整理，形成書面文稿提交到工作研訓平臺網站，工作坊主持人擇機推薦投稿發表。展示課為青年教師日常教學能力的培養提供了重要的平臺。

比賽課分為兩類：一類是校內“雛鷹杯”教學比武活動，由學校針對青年教師制訂比賽方案，工作坊主持人和專家指導本工作坊成員打磨課例，直至完成比賽；另一類是校級以上層面的各類比賽，由工作坊選派代表參加，工作坊的坊主、專家和成員以團隊形式幫助參賽教師做好備課、上課及其他方面的準備。以賽促學、以賽促訓，快速提升了青年教師的職業素養和能力。

（四）“課題+課程”，提高科研水平

教育研究是不斷發現問題、研究問題、解決問題的過程，研究教育現象和教育問題，對促進青年教師實踐、提煉和提升大有裨益。工作坊采用“主持人引領，全員參與”的方式，以課題研究和課程開發為抓手，主持人申報各級課題，鼓勵青年教師根據工作坊研究方向和屬性加入課題組或申報子課題，形成青年教師“人人有課題，學科全覆蓋”的局面。在課題研究的過程中，課題組成員對國家課程進行二次開發，對國家課程進行校本化實施，并圍繞學科課程開發出一系列補充教材，如語文學科“讀寫結合”工作坊的《基于統編教材讀寫結合點的寫話練習冊》，“詩教”工作坊的《節令中的詩詞》，“繪本閱讀”工作坊的《繪本上的語言與思維》，等等。

三、完善工作坊運行保障

在工作坊建設之初，學校立足教師的專業發展，從文化引領、資源配備、制度保障等方面為工作坊的發展打造良好的生態。

（一）文化引領

學校工作坊的建設秉承“搭平臺、促成長、起輻射”的宗旨，充分發揮骨干教師的示范、指導、輻射作用，積極營造“自由、平等、開放、包容”的教研氛圍，創建“共建共享、互學互教、溫馨和諧”的學科研修團隊，逐漸形成團隊文化，增強工作坊的團隊意識、合作意識和責任意識。同時，每個學科工作坊進行自己的組織文化建設，從坊名設計、文化標志、共同愿景等方面構建自己的核心文化，增強成員的凝聚力。

（二）資源配備

學校每年做好工作坊建設專項資金預算工作，為學科工作坊提供相應的建設經費，用于工作坊活動的開展，如活動經費、課程經費、培訓經費等；學校為各工作坊配備了相應的儀器、設備和實驗室、功能教室、會議室等，為主持人開展研修活動提供活動場地和設備。除坊主由具有學科專項特長的高級教師和教學經驗豐富的骨干教師擔任外，學校還定期邀請科研專家駐校指導，為研修活動提供科研小助手，助力坊主更好地開展研修活動。

（三）制度保障

為保證工作坊切實發揮作用，提高教師的專業素養和教學研究能力，學校制訂了“桂園小學工作坊建設與管理方案”，確立工作坊建設的指導思想、工作目標、組織形式、質量標準等，明確坊主和成員職責，明晰工作坊的管理制度。各個學科工作坊結合自己的實際情況，制訂本坊的建設方案，比如“桂園小學語文學科工作坊建設與實施方案”，為語文學科工作坊的建設和發展提供了保障。同時，學校精心設計工作坊評價指標，對工作坊進行年度考評，對優秀的工作坊進行獎勵，調動教師的積極性。

四、設計工作坊評價指標

為提高工作坊研修能力和坊主主持能力，有效達成工作坊發展目標，學校精心設計工作坊評價指標，對工作坊進行年度考評。

（一）坊主專業引領能力評價要素

1.資源整合能力

在學科工作坊活動開展中，資源是成員學習、分析、研討、問題解決的素材和資料。坊主需根據實際情況準備研討資料，如音視頻、案例、試題等，并根據資料進行有機整合，確立每次研修的主體內容。研修結束后，坊主也需要根據研修活動形成相應的資源，客觀真實地展現成員的進步和研究成果。根據資源整合的時間和目的不同，資源整合能力可以分為兩大類，即預設性資源整合能力和生成性資源整合能力。

2.組織管理能力

坊主是整個研修活動的主導者，其組織管理能力直接關系到研修活動是否有效發生。根據研修實施過程，組織管理能力具體可以分為三大類，即研修活動布置能力、研修過程指導能力和研修結果評價能力。

3.團建建設能力

在工作坊研修活動中，坊主需要為成員創建一個團結友好的學習氛圍，凝聚成員力量，共同促進工作坊的發展。團隊建設能力具體包括研修規則制定能力和團隊引領與合作能力。

（二）成員專業發展評價要素

1.參與熱度

工作坊的發展不僅需要坊主具備良好的專業引領能力，也需要成員積極參與其中，認真配合完成各項研修任務。成員對研修主題的興趣程度、完成任務的質量、自我滿意度等都對工作坊工作的開展和成員的專業發展產生重要影響。對成員參與度的評價主要通過考勤表、研修日志、年度問卷調查等方式完成。

2.教研水平

成員的教學水平、科研水平是否得到提升是工作坊的一個重要考核因素。一個為成員服務、認真開展活動的工作坊勢必對成員教研水平的提高具有重要作用。對成員的教研水平評價主要是參與結果性評價，包括承擔公開課、論文發表和課題申報等方面。

學校“工作坊研訓”通過有目的的閱讀、有主題的集體備課教研、有平臺的展示、有方向的課程開發和課題研究，將理論知識轉化為實踐能力，由個體成長到抱團發展，變“教的活動”為“學的活動”，使青年教師在思想政治、職業道德、教育理論、教學技能、研究能力等方面獲得職業能力，提升了職業素養，實現了青年教師的職業成長。

【參考文獻】

[1]戴承惠.以“首席制+工作坊”管理模式助力青年教師成長——打造青年教師成長共同體的實踐與反思[J].教學月刊·中學版，2021（9）.

[2]張海紅.走向“理想的成長情境”——以“容雅教師工作坊”建設為例[J].教育視界，2021（34）.

注：本文系廣東省2019年度中小學教師教育科研能力提升計劃（強師工程）項目課題“青年教師職業發展的生成研究”階段性研究成果之一，課題批準號：2019YQJK057。