高職院校信息技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合分析與研究

李 俊

(牡丹江大學(xué),黑龍江 牡丹江 157011)

隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展,國家對創(chuàng)新型人才的需求也不斷增加。在高職院校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是一個逐步探索完善的過程,它不僅需要專業(yè)課程的深入融合,還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,提升創(chuàng)新技能。信息技術(shù)教育作為各個專業(yè)均開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程,在對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中可以起到很好的輔助以及積極的促進作用,因此信息技術(shù)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合值得深入研究。

一、高職院校信息技術(shù)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合現(xiàn)狀

(一)信息技術(shù)教育課程內(nèi)容沒有改變,不適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求

為適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,很多專業(yè)已經(jīng)加入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程。“信息技術(shù)”作為所有專業(yè)都開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程,課程內(nèi)容依然保持著原來的教學(xué)內(nèi)容,通常是一本教材,按照教材內(nèi)容或增或減的教學(xué),由于學(xué)生對計算機的操作能力不同,有些同學(xué)覺得太簡單,沒有什么可學(xué),有些同學(xué)卻對計算機的操作極為生疏,缺少實踐能力。這樣極容易出現(xiàn)兩極分化,單純地注重教材內(nèi)容,卻沒有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程理念和精神,忽略了對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的契機。教學(xué)內(nèi)容依然保持原有的信息技術(shù)教育內(nèi)容,沒有加入任何對學(xué)生創(chuàng)新思想的開拓和引領(lǐng)教育,沒有深入思考該課程對學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有怎樣的輔助作用。

(二)信息技術(shù)教育缺少能對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)的師資力量

有些教授“信息技術(shù)”課程的教師認(rèn)為,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有專門開設(shè)的課程,沒有必要或是沒有認(rèn)識到,在“信息技術(shù)”課程中加入對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)和相關(guān)指導(dǎo)的重要性。即使教師有心想要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo),但由于高職院校教師多是從學(xué)校畢業(yè)直接走上教學(xué)崗位,本身便缺少企業(yè)就職的經(jīng)歷。雖然近些年對高職院校教師提出“雙師”型教師要求,但是由于信息技術(shù)是公共基礎(chǔ)課程,擔(dān)任這門課程的教師,以非“雙師”型教師居多,而且教師本身沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗和歷練,所以在指導(dǎo)學(xué)生將“信息技術(shù)”課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融為一體方面顯得力不從心。

(三)信息技術(shù)教育的項目過于陳舊,沒有考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求

“信息技術(shù)”是學(xué)生今后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新所能使用和適用范圍非常廣泛的技術(shù),也是一門實踐性很強的課程。教師在設(shè)計項目實踐的時候,沒有發(fā)揮實踐課自身的優(yōu)勢,沒有靈活地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,還是照搬老套,完成課程內(nèi)容教學(xué)要求即可,而忽略了這門課程的特殊性,放棄了對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)文化引領(lǐng)的機會,放棄了對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)的機會,放棄了對學(xué)生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機會。

因此,深化高職院校的“信息技術(shù)”課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合,健全“信息技術(shù)”課程課堂教學(xué),提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力,將課程內(nèi)容結(jié)合更加有效的實踐項目,對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng),增強高職學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是當(dāng)前迫切需要解決的問題。

二、高職院校信息技術(shù)教育適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的對策

(一)設(shè)立能融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程目標(biāo)

教育目的明確,才能更好地在教學(xué)中按照制定的目標(biāo)去執(zhí)行。“信息技術(shù)”課程的課程目標(biāo)就是它的教育意圖,包含了教育方針、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo) 。要想將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程就要在該課程中體現(xiàn)能夠?qū)崿F(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。因此,“信息技術(shù)”課程首要解決的是在教學(xué)目標(biāo)的制定上體現(xiàn)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育理念。“信息技術(shù)”教學(xué)目標(biāo)設(shè)置還應(yīng)將各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽實踐項目與課程相融合,通過模擬情境化教學(xué),不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

制定“信息技術(shù)”課程的知識和能力目標(biāo):通過“信息技術(shù)”課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生具備熟練應(yīng)用計算機處理日常生活和工作中相關(guān)問題的能力。了解計算機技術(shù)的基礎(chǔ)知識,掌握主流計算機操作系統(tǒng)、辦公自動化軟件、網(wǎng)絡(luò)的基本操作。能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供很好的計算機技術(shù)上的支持和服務(wù)。具備利用計算機進行信息的獲取、處理、傳遞及應(yīng)用的基本技能。參加全國或省級計算機考試,獲取相應(yīng)的等級證書。

制定“信息技術(shù)”課程的素質(zhì)目標(biāo):在教學(xué)過程中,提高學(xué)生動手實踐應(yīng)用、解決問題的能力,激發(fā)學(xué)生的主動性,樹立自信,培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和創(chuàng)新精神。采用分組教學(xué),讓學(xué)生從中體會團隊的力量、協(xié)作的樂趣,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德與素質(zhì)。

(二)“信息技術(shù)”課程的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)需求進行調(diào)整

當(dāng)前我國的高職教育體系中,職業(yè)教育是以專業(yè)教育占據(jù)課程主體地位,教師通過課堂教學(xué)傳授相關(guān)職業(yè)的專業(yè)知識和技能,使學(xué)生夯實職業(yè)技術(shù)知識,引領(lǐng)學(xué)生今后就業(yè)的方向。職業(yè)教育為高職學(xué)生步入社會提供相關(guān)職業(yè)的專業(yè)知識和技能,為學(xué)生就業(yè)提供知識和技能保障。與職教專業(yè)教育不同的是,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則有利于提高高職學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過幫助高職學(xué)生錘煉專業(yè)技能、積累專業(yè)經(jīng)驗,從而實現(xiàn)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也要和專業(yè)相關(guān)聯(lián),如果“信息技術(shù)”在課程內(nèi)容上率先適應(yīng)專業(yè)需求,對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升會有很大幫助。

高職教學(xué)中要非常重視專業(yè)課程體系中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要作用。目前“信息技術(shù)”課程的內(nèi)容主要是計算機基礎(chǔ)、office辦公應(yīng)用軟件、計算機網(wǎng)絡(luò)等。在教學(xué)中,充分考慮不同專業(yè)的教育需求,針對專業(yè)需求進行適當(dāng)調(diào)整,確定適應(yīng)不同專業(yè)教學(xué)方向的課程內(nèi)容。比如,在計算機基礎(chǔ)部分課程內(nèi)容中,對計算機專業(yè)的學(xué)生,可以增添當(dāng)今計算機專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容,關(guān)注行業(yè)動態(tài),讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)之初,先對本專業(yè)領(lǐng)域有更加深入的了解,培養(yǎng)學(xué)生與時俱進的學(xué)習(xí)態(tài)度,不只關(guān)注書本,也要開闊視野,為學(xué)生探索未來發(fā)展,提高創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識產(chǎn)生積極影響。再如對于財經(jīng)專業(yè)的學(xué)生,由于近些年計算機技術(shù)在金融領(lǐng)域的應(yīng)用逐步加強,對該專業(yè)的學(xué)生也提出了更高的要求,不僅需要具有很強的計算機操作技能,還需要數(shù)據(jù)庫的相關(guān)知識和技能的儲備,所以在“信息技術(shù)”課程內(nèi)容中需要添加相關(guān)內(nèi)容。這樣可以使學(xué)生在金融領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面獲得更加充足的計算機技術(shù)支持。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要注重學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng),創(chuàng)作能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。可以針對不同的專業(yè)需求添加圖片和視頻等信息內(nèi)容的處理技術(shù),鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)造富有個性的作品,這樣可以實實在在地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和“信息技術(shù)”課程融合在一起。由此,“信息技術(shù)”教學(xué)中適應(yīng)不同專業(yè)調(diào)整課程內(nèi)容,有利于各個專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的融合。

(三)“信息技術(shù)”課程的項目實踐融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容

“信息技術(shù)”課程內(nèi)容適應(yīng)了專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求,還要考慮怎樣將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識更好地與課程進行融合。“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,高職學(xué)生專業(yè)教育中課程的實踐項目設(shè)計尤為重要,在實踐項目中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前瞻性特點,可幫助高職學(xué)生提高創(chuàng)新意識,同時提升高職學(xué)生的就業(yè)能力。“信息技術(shù)”課程是實踐性很強的課程,需要學(xué)生積極參與到課程教學(xué)當(dāng)中,教學(xué)過程需要真實項目案例,項目案例設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和引領(lǐng)的過程,所以項目案例設(shè)計質(zhì)量直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、計算機技能提升的成效,以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。設(shè)計高質(zhì)量項目案例是能夠?qū)崿F(xiàn)課程目標(biāo)的重要手段。通過項目案例能將實際經(jīng)驗引入課堂,能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,能在求解和探索實踐過程中提升學(xué)生解決問題的能力。項目案例設(shè)計應(yīng)將能力培養(yǎng)和實際應(yīng)用相結(jié)合。

首先,注重項目案例設(shè)計的實用性。教學(xué)案例可以來自企業(yè)的真實需求,為學(xué)生營造一種真實的工作環(huán)境,通過解決復(fù)雜工作案例,提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。只有面向?qū)嶋H應(yīng)用,才能真正培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

其次,項目案例設(shè)計要具有先進性。信息社會瞬息萬變,學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想教育不能停滯,一定要與時俱進,或者更加超前教育。項目案例內(nèi)容也要不斷更新,不能一勞永逸用陳舊老套的案例教學(xué),這樣既不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又達不到教育效果。相反,緊跟信息技術(shù)發(fā)展潮流,跟緊信息時代的步伐,既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

最后,項目案例設(shè)計應(yīng)具有服務(wù)專業(yè)性。“信息技術(shù)”課程是公共基礎(chǔ)課程,對于不同專業(yè)需求不同,所以在項目案例設(shè)計時應(yīng)該融合更多專業(yè)知識,設(shè)計更具有專業(yè)特色的案例,讓案例服務(wù)于未來職業(yè)崗位。學(xué)生在實踐過程中通過扮演不同角色,將學(xué)到的技術(shù)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識有機融合,實現(xiàn)知識消化、吸收、使用、再創(chuàng)新,使教學(xué)更加具有針對性,更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

教學(xué)過程中設(shè)計使用真實的、先進的、典型的、服務(wù)專業(yè)的項目案例。例如,在設(shè)計計算機基礎(chǔ)內(nèi)容時,可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生收集和查找相關(guān)的計算機基礎(chǔ)內(nèi)容,課堂上進行分享,這樣既鍛煉了學(xué)生的信息查找、收集、篩選、總結(jié)能力,又能為學(xué)生提供展現(xiàn)自己的舞臺,培養(yǎng)學(xué)生的自信心,為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做好充分的心理準(zhǔn)備。再如,可以在“信息技術(shù)”課程案例中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。在office辦公軟件教學(xué)課程部分,課程實踐中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)、商業(yè)模式、融資渠道等內(nèi)容融入進去,既能提升學(xué)生的操作技能,又能普及學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)、商業(yè)模式、融資渠道等方面的了解。

(四)提升教師在“信息技術(shù)”課程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)作用

教師在課程教學(xué)中起到非常重要的引導(dǎo)作用,教師不僅承擔(dān)傳道授業(yè)解惑的重要任務(wù),而且要能為學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想做出正確指引。因此,教師先要轉(zhuǎn)變觀念,一方面要有對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的準(zhǔn)確認(rèn)知,根據(jù)“信息技術(shù)”課程情況結(jié)合所授專業(yè)進行個性化、主動化指導(dǎo)服務(wù);另一方面要跟緊時代步伐,全面提高自身的教育教學(xué)水平。由于教授“信息技術(shù)”課程的教師大多缺少企業(yè)工作經(jīng)驗,沒有實際企業(yè)就職經(jīng)歷,因此很難做到將企業(yè)文化、工作情景、工作案例設(shè)計到課程當(dāng)中。高職院校應(yīng)為教師提供更廣闊的平臺和更大的激勵政策,應(yīng)鼓勵和支持教師深入企業(yè)調(diào)研,或者在企業(yè)就職一段時間,給教師提供更多實踐機會。同時還可以利用各種資源聘請優(yōu)秀的企業(yè)家、政府官員、技術(shù)人員等做學(xué)校的外聘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師,和校內(nèi)的教師交流合作,互為補充。

“信息技術(shù)”課程是各專業(yè)都開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程,在專業(yè)課程教師的安排上應(yīng)盡量穩(wěn)定,這樣教師才能更好地融入相關(guān)專業(yè),便于在教學(xué)過程中用專業(yè)項目進行創(chuàng)新實踐教育。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生參與課外創(chuàng)新社團,豐富教學(xué)內(nèi)容,同時也可將其作為教學(xué)內(nèi)容的有益補充。這樣既可以有效增加學(xué)生之間的交流和聯(lián)系,又可以使學(xué)生有更多機會接觸、參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐當(dāng)中。

教師要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中做出成效,需要付出工作時間之外的大量時間和精力。高職院校應(yīng)在政策和資金上給予更多支持,最大限度地激發(fā)教師工作的積極性。教師在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)時要注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生人才,對各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生要給予鼓勵和提出更好發(fā)揮其才能的意見。

(五)“信息技術(shù)”課程的評價方式要體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果

“信息技術(shù)”課程是實踐性很強的一門課程,能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力,而創(chuàng)作能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ),是計算機能力應(yīng)用到其他專業(yè)學(xué)科,信息處理能力與專業(yè)學(xué)科整合的重要途徑。目前,許多應(yīng)用軟件都向智能化方向發(fā)展,學(xué)習(xí)軟件的使用方法已經(jīng)不再是教學(xué)的重點和難點。而對于軟件的應(yīng)用,特別是使用工具軟件創(chuàng)作作品,則成為高職學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新能力提高的主要教育方向。因此,在對學(xué)生進行“信息技術(shù)”課程考核時,計算機應(yīng)用能力測評應(yīng)放在重要的地位。

創(chuàng)作能力可以隨著學(xué)習(xí)不同的工具軟件進行培養(yǎng)。因此,“信息技術(shù)”課程評價可以采用階段式與綜合評價相結(jié)合的方式。在考核設(shè)計中,對每個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容制定考核評價標(biāo)準(zhǔn)、方式,考核中除了要考查學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握情況,重點要將學(xué)生解決問題的能力,合作溝通能力,創(chuàng)作、創(chuàng)新能力作為考核評價的主觀測點。在評價主體上也應(yīng)該改變傳統(tǒng)的由教師給出成績的評價方式,讓學(xué)生參與考核評價,采取學(xué)生自評、互評和教師評價相結(jié)合方式,使學(xué)生積極參與到課程當(dāng)中,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,提升創(chuàng)作意識。在考核評價方式上可以靈活多樣、不拘一格,可以是操作技能考核、實驗操作報告、綜合技能考核等多種形式,積極推進學(xué)生參加計算機等級考試、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等,在考核上可以予以適當(dāng)加分。這種多元考核方式,可以更加全面地分析和評價學(xué)生計算機基礎(chǔ)的技能、計算機應(yīng)用素養(yǎng)、綜合分析和處理問題的能力、創(chuàng)作和創(chuàng)新能力。

三、結(jié)論

綜上所述,為實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的教育目標(biāo),“信息技術(shù)”課程作為各個專業(yè)都開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程,在課程中對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)和培養(yǎng)是非常必要而且重要的。隨著信息時代的迅速發(fā)展,計算機技術(shù)、應(yīng)用工具軟件、信息處理等是人們在日常生活、工作、學(xué)習(xí)中不可或缺的技術(shù)。因此,“信息技術(shù)”課程在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程實踐上不能墨守成規(guī),教師在教育思想和理念上也不能一成不變,應(yīng)該充分利用課程實踐優(yōu)勢,精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、項目案例,采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段,在傳授計算機技術(shù)知識體系的同時,更加注重對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、分析和解決問題的能力、創(chuàng)作和創(chuàng)新意識,真正讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課堂,融入“信息技術(shù)”課程教育全過程,為高職院校培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才起到真正的引領(lǐng)作用,為今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。