高職院校“信息技術(shù)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的構(gòu)建

遲麗娟

(牡丹江大學(xué),黑龍江 牡丹江 157011)

一、融合型師資隊(duì)伍建設(shè)在“專(zhuān)業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”中的必要性

高職院校若想進(jìn)一步提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和素養(yǎng),需要充分認(rèn)識(shí)到融合型教師在教育活動(dòng)中所發(fā)揮的重要作用。同時(shí),融合型教師作為高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)和特色內(nèi)容,逐步提升其專(zhuān)業(yè)水平,已經(jīng)成為社會(huì)和教育行業(yè)的共同呼聲。筆者在前期的文獻(xiàn)解讀中發(fā)現(xiàn),關(guān)于融合型教師需要具備什么素質(zhì),并沒(méi)有明確的規(guī)定。但是可以將其理解為擁有“雙證”或者“雙職稱(chēng)”的教師,也就是教師在掌握了本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,盡可能了解其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí),并且能夠在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其進(jìn)行綜合運(yùn)用。還有一種觀點(diǎn)便是認(rèn)為教師需要同時(shí)具備良好的職業(yè)素養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)、溝通能力以及專(zhuān)業(yè)能力等多個(gè)方面的內(nèi)容。在開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合,對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)提出了更高要求。我國(guó)正處于教育深化改革的關(guān)鍵期,建立一支高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍,已經(jīng)成為一件迫在眉睫的大事。同時(shí),師資隊(duì)伍的建設(shè)也有利于更好地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、完善現(xiàn)代教育內(nèi)容、優(yōu)化教育模式。由此可見(jiàn),推動(dòng)信息技術(shù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合具有深遠(yuǎn)的意義。一方面,有利于學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè),開(kāi)發(fā)最適合學(xué)生未來(lái)發(fā)展需求的專(zhuān)業(yè)課程。保障學(xué)生在課堂上能夠?qū)W有所得,避免出現(xiàn)課程資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。在教學(xué)活動(dòng)中,教師將信息技術(shù)教育和實(shí)踐運(yùn)用相融合,可以擴(kuò)充和豐富教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)方法的選擇上,教師也可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求,進(jìn)行有針對(duì)性的選擇。另一方面,從學(xué)校角度來(lái)看,有利于創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量的提升。近年來(lái),在國(guó)家相關(guān)發(fā)展戰(zhàn)略的影響下,創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展影響極大,并在各個(gè)行業(yè)得到了深入貫徹和落實(shí)。高職院校作為培養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所,更要認(rèn)識(shí)到學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性。通過(guò)教學(xué)改革和教學(xué)研究相結(jié)合的方式,逐步提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。從其影響來(lái)看,這種教學(xué)模式的有效落實(shí),可以讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,更好地提升專(zhuān)業(yè)能力,并能夠在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)。這樣,高職院校培養(yǎng)的人才方可更好地滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)也能提高本校的就業(yè)率,增強(qiáng)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力,吸引更多的優(yōu)秀人才。

二、高職院校“信息技術(shù)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”融合專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀

1.界定標(biāo)準(zhǔn)的模糊性

對(duì)高職院校專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)大部分的高職院校未能認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)工作的重要性,對(duì)于教師所需要掌握的專(zhuān)業(yè)能力和綜合能力認(rèn)識(shí)不足,統(tǒng)一的管理規(guī)范和培養(yǎng)模式尚未形成。具體來(lái)看,關(guān)于專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的理念早在20世紀(jì)90年代就已提出,并在近年來(lái)的研究中有一定程度的落實(shí)。但大多數(shù)的高職院校對(duì)于教師所應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)能力認(rèn)識(shí)不足,還存在諸多較為明顯的問(wèn)題。部分學(xué)校認(rèn)為對(duì)專(zhuān)業(yè)融合教師的認(rèn)定只需要看到教師一個(gè)方面的專(zhuān)業(yè)能力即可,缺乏綜合性、系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在有些高職院校,專(zhuān)任教師只承擔(dān)管理學(xué)生的實(shí)訓(xùn)任務(wù),并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),這便可以認(rèn)為是融合型的專(zhuān)業(yè)教師。從該方面來(lái)看,大部分教師實(shí)際并未掌握一定的專(zhuān)業(yè)能力,在教師標(biāo)準(zhǔn)方面還存在著一定的欠缺,尤其是在實(shí)踐能力方面。

2.培育模式的有限性

高職院校若想更好地培育信息技術(shù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的專(zhuān)業(yè)型人才,需要優(yōu)先讓教師具備該方面的能力,而大部分高職院校都提出了“雙師”的理念。“雙師”型教師的培育作為提升“雙師”型教師專(zhuān)業(yè)能力的重要途徑,對(duì)于教師隊(duì)伍綜合素養(yǎng)的提升也可以產(chǎn)生積極作用。現(xiàn)階段高職院校所開(kāi)展的“雙師”型教師培育活動(dòng)中主要出現(xiàn)了以下四種培養(yǎng)模式。第一種,認(rèn)證培訓(xùn),即教師結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)能力,積極參加勞動(dòng)保障廳、各個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)組織的專(zhuān)業(yè)能力考試,順利通過(guò)考試之后,獲得相應(yīng)的認(rèn)證。第二種,企業(yè)定崗實(shí)踐。學(xué)校結(jié)合人才培養(yǎng)方案中的相關(guān)要求,抽取一定數(shù)量的教師,讓他們到相關(guān)企業(yè)參加定崗實(shí)踐。在實(shí)踐過(guò)程中,教師運(yùn)用理論知識(shí),提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。第三種,參與相關(guān)教育部門(mén)組織的培訓(xùn)活動(dòng)。例如,定期安排學(xué)校的專(zhuān)職優(yōu)秀教師參與省教育廳舉辦的“雙師”培訓(xùn)活動(dòng),達(dá)到提升專(zhuān)業(yè)能力的目的。第四種,也是最為常見(jiàn)的便是要求教師參與學(xué)校的各種實(shí)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以及技能比賽等,提升教師的雙重能力。從效果來(lái)看,雖然培養(yǎng)“雙師”型教師的活動(dòng)類(lèi)型眾多,但是教師的綜合能力未能得到大幅度提升。這主要是因?yàn)榕囵B(yǎng)方式、考核方式方面還存在著一定的欠缺和不足。雖然參加培訓(xùn)的教師可以順利結(jié)業(yè),獲得相應(yīng)的資格證書(shū),但是教師的實(shí)踐能力僅限在虛擬實(shí)踐方面,一旦進(jìn)入課堂中便會(huì)出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力嚴(yán)重不足的問(wèn)題。同時(shí),一些高職院校也會(huì)為教師提供定崗實(shí)踐的機(jī)會(huì)。但因?qū)嵺`時(shí)間較短,教師在企業(yè)中多是以旁觀者的身份參與活動(dòng),缺乏深入的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。

3.工作任務(wù)的繁重性

高職院校作為我國(guó)教育體系的重要組成部分,在專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用。近年來(lái),高職院校呈現(xiàn)快速發(fā)展的態(tài)勢(shì),教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)也越來(lái)越繁重。對(duì)于高職院校的教師而言,更是面臨著科研項(xiàng)目、論文發(fā)表、教學(xué)工作以及經(jīng)濟(jì)問(wèn)題等多個(gè)方面的壓力。對(duì)參與教師評(píng)價(jià)考核的教師進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)大部分高職院校仍然將論文發(fā)表數(shù)量作為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),使教師面臨著較大的科研壓力。然而,教師的科研能力還有所欠缺,且缺少研究時(shí)間。從其產(chǎn)生的原因角度進(jìn)行分析,一方面是高職院校的招生人數(shù)逐步增多,教師的精力是相對(duì)有限的,他們將更多的精力放在教學(xué)能力的提升上,必然會(huì)導(dǎo)致科研時(shí)間的缺乏。另一方面,還有部分高職院校缺乏系統(tǒng)完善的激勵(lì)制度。盡管有些教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到綜合型、融合型“雙師”更有利于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力,仍然將大部分精力放在相關(guān)的考核上,對(duì)于“雙師”型教師所應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)能力認(rèn)識(shí)不足。

4.教育理念轉(zhuǎn)變方面的問(wèn)題

開(kāi)展教育改革首要的是扭轉(zhuǎn)教師的思想觀念和教育理念。如果高職院校具備一批高水平的師資隊(duì)伍,則可以更好地推動(dòng)教育實(shí)踐和改革。但是,如果教師仍然一味地運(yùn)用較為傳統(tǒng)的教育理念,將難以接受最新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合方面的知識(shí)。在此背景下,學(xué)校所開(kāi)展的各種教育體系構(gòu)建活動(dòng)得不到認(rèn)可,將會(huì)導(dǎo)致其積極作用無(wú)法得到有效發(fā)揮。一些新的教育組織活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)無(wú)法充分融入到課堂中,流于形式的問(wèn)題較為明顯。從教師角度進(jìn)行分析,一部分教師對(duì)于自己在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和信息技術(shù)教育融合方面的定位不明晰。在整個(gè)教育活動(dòng)中,需要將兩門(mén)學(xué)科的知識(shí)相融合,保障學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此,教師需要在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中明確自己的定位。結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)方案、學(xué)生實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)等,完善分工和活動(dòng)組織,更好地彰顯教育融合的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于學(xué)校的管理人員而言,也需要對(duì)教師進(jìn)行正確的引導(dǎo),提升他們的思想認(rèn)識(shí),并對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行精準(zhǔn)定位。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合中的師資隊(duì)伍建設(shè)路徑分析

1.制定科學(xué)、完善的考核標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)、系統(tǒng)、完善的考核標(biāo)準(zhǔn)作為重要的制度保障,在教師評(píng)價(jià)工作中發(fā)揮了重要作用。對(duì)此,在教育改革工作中,學(xué)校管理人員要充分認(rèn)識(shí)到該方面工作的重要性。結(jié)合現(xiàn)階段教師評(píng)價(jià)和考核標(biāo)準(zhǔn)中存在的各種不合理問(wèn)題,對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化和完善,從而更好地提升教師素質(zhì),推動(dòng)融合型教師隊(duì)伍建設(shè)工作的順利開(kāi)展。將規(guī)范的考核體系運(yùn)用到教師評(píng)價(jià)工作中,可以幫助高職院校管理人員更好地發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和考核人才,并獲得業(yè)內(nèi)專(zhuān)業(yè)人士的認(rèn)可。對(duì)于那些被授予“雙師型”稱(chēng)號(hào)的教師要細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn),要求其具備愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論水平,并能夠在實(shí)踐過(guò)程中逐步提升自身的實(shí)踐能力,為學(xué)生提供一定的指導(dǎo)。

2.組織合理、系統(tǒng)的培訓(xùn)活動(dòng)

教師綜合能力的提升離不開(kāi)合理、系統(tǒng)的培訓(xùn)。在培訓(xùn)活動(dòng)中,教師可以結(jié)識(shí)該行業(yè)中更多優(yōu)秀的人才,在彼此的交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足,并進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí),從而更好地提升綜合能力。開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)需要重點(diǎn)考慮以下幾項(xiàng)因素。首先,開(kāi)展正式培訓(xùn)活動(dòng)之前,需要完成培訓(xùn)人員的分類(lèi)。按照學(xué)科性質(zhì),定期開(kāi)展針對(duì)性培訓(xùn)活動(dòng)。其次,鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)教師深入走進(jìn)企業(yè),了解更多的實(shí)踐性?xún)?nèi)容。深入推進(jìn)校企合作,并貫徹落實(shí)“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的教育理念。其中,“走出去”指的是在培訓(xùn)活動(dòng)中,充分利用社會(huì)上的各種資源,為教師提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如,有計(jì)劃地安排教師到相應(yīng)的企業(yè)參與定崗實(shí)踐、參與學(xué)校所研發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。如果條件允許,學(xué)校還可以和其他高職院校協(xié)作,搭建系統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)。教師可以通過(guò)該平臺(tái)傳授知識(shí),了解其他學(xué)科帶頭人的思想觀點(diǎn),提升理論知識(shí)水平。還可安排優(yōu)秀教師到其他高職院校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,掌握最前沿的學(xué)科知識(shí)。“引進(jìn)來(lái)”指的是積極引進(jìn)企業(yè)高層的管理人員、技能人才,并邀請(qǐng)他們擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講座教師。或者邀請(qǐng)本地成功的企業(yè)家、技術(shù)創(chuàng)新人員定期到學(xué)校,以“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”的身份為教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享,提升高職院校師資隊(duì)伍的整體建設(shè)水平。最后,從培訓(xùn)活動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)看,這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,不能一蹴而就。在科學(xué)技術(shù)日新月異的時(shí)代背景下,先進(jìn)的理念和技術(shù)層出不窮。教師更需要強(qiáng)化持續(xù)學(xué)習(xí)的理念,要具備崇高的職業(yè)道德和高尚的工匠精神。在師資隊(duì)伍培養(yǎng)和建設(shè)活動(dòng)中,不僅要鍛煉教師的專(zhuān)業(yè)能力和授課能力,還要提升他們的思想認(rèn)識(shí)和職業(yè)道德。同時(shí),還要對(duì)不同職稱(chēng)的教師進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。教師職稱(chēng)不同,所具備的能力也存在一定的差異。而在專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)中,可以讓教師更好地發(fā)現(xiàn)和找準(zhǔn)自己的定位。通過(guò)對(duì)定位需求的研究和分析,發(fā)現(xiàn)自己在專(zhuān)業(yè)能力方面的不足,并進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí),從而提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

3.建立恰當(dāng)、有效的激勵(lì)機(jī)制

借助激勵(lì)機(jī)制的積極作用,可以更好地調(diào)動(dòng)教師在教學(xué)活動(dòng)中的積極性和參與性。當(dāng)開(kāi)展激勵(lì)機(jī)制建設(shè)活動(dòng)的時(shí)候,不僅需要考慮到教師工作積極性的影響,還需要更好地調(diào)動(dòng)教師的凝聚力,保障高職院校留住更多優(yōu)秀的人才。針對(duì)該方面的特點(diǎn),可以從以下兩個(gè)方面來(lái)完善激勵(lì)機(jī)制。

一方面,將精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合,提升教師的名譽(yù)、職稱(chēng)、薪酬待遇等。對(duì)于那些獲得“雙師”稱(chēng)號(hào)的教師,可以召開(kāi)專(zhuān)題表彰大會(huì),讓他們感受到更多的榮譽(yù)感,并頒發(fā)相關(guān)的榮譽(yù)證書(shū)。提高教師的薪酬,讓教師有更多的獲得感。另一方面,還可以為教師提供更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。例如,當(dāng)開(kāi)展職稱(chēng)評(píng)定、績(jī)效考核等方面的工作時(shí),可以選擇將“雙師”教師的素質(zhì)作為重要的參考依據(jù),并明確“雙師”需要具備哪些素質(zhì)。從其影響來(lái)看,這種激勵(lì)機(jī)制的有效落實(shí),使“雙師”具有光環(huán)效應(yīng),能激發(fā)其他教師的積極性,努力向“雙師”靠攏,提升高職院校教師的整體水平。

4.創(chuàng)建“校創(chuàng)”合作機(jī)制

近年來(lái),伴隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的逐步落實(shí),建立創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)園已經(jīng)成為高職院校創(chuàng)新能力的重要參考依據(jù)。若想進(jìn)一步提升教師的綜合能力,滿(mǎn)足信息技術(shù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的需求,教師需要入住創(chuàng)業(yè)園和企業(yè)管理者、學(xué)生共同開(kāi)展項(xiàng)目研究工作。但是在現(xiàn)階段,大部分教師在學(xué)校的創(chuàng)業(yè)孵化基地和創(chuàng)業(yè)園建設(shè)工作中參與度嚴(yán)重不足,未認(rèn)識(shí)到該方面的資源對(duì)教師能力提升的重要作用。因此,“校創(chuàng)”合作的重要性愈加凸顯。一方面可以鼓勵(lì)教師積極入住創(chuàng)業(yè)園,和學(xué)生、企業(yè)管理者共同工作,將自己所掌握的理論知識(shí)切實(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中。通過(guò)共同經(jīng)營(yíng)合作項(xiàng)目,提高教師的管理能力和創(chuàng)新能力。另一方面,還可以將創(chuàng)業(yè)園項(xiàng)目積極引入課堂教學(xué)中。將創(chuàng)業(yè)園中的項(xiàng)目作為課堂案例,帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí),真正做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。

5.強(qiáng)化并重視技能競(jìng)賽

從技能競(jìng)賽的特點(diǎn)來(lái)看,這不僅是高職院校教師展現(xiàn)自身教學(xué)能力、實(shí)踐能力的重要方式,同時(shí)也是展示自身教學(xué)效果的重要途徑。若想更好地發(fā)揮技能競(jìng)賽的積極作用,高職院校還需要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校未來(lái)發(fā)展特點(diǎn)等相關(guān)內(nèi)容,積極調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì)有條件的教師帶領(lǐng)學(xué)生共同參與到技能競(jìng)賽活動(dòng)中。在此過(guò)程中,既可以增進(jìn)師生之間的溝通和交流,也可以讓教師積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從而真正提升教師的教學(xué)技能和質(zhì)量,為社會(huì)培養(yǎng)更多有用的人才。