思想政治教育視域下大學(xué)生“內(nèi)卷化”困境分析

于美淅 陳忠平

(1.牡丹江師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院,黑龍江 牡丹江 157000;2.汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院,廣東 汕尾 516600)

一、大學(xué)生“內(nèi)卷”的內(nèi)涵及外延

(一)“內(nèi)卷”涵義的發(fā)展

“內(nèi)卷”的概念最早來源于德國哲學(xué)家康德所著的《判斷力批評》,后用于人類學(xué)研究領(lǐng)域,由美國人類學(xué)者戈登·威澤進(jìn)一步闡釋,用來描述當(dāng)一種文化模式達(dá)到了某種最終形態(tài)之后,形成了既沒辦法穩(wěn)定下來也無法使自身轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌男螒B(tài)的局面,取而代之的是不斷地在內(nèi)部變得更復(fù)雜。在二十世紀(jì)五十年代,“內(nèi)卷”一詞首次被應(yīng)用于農(nóng)業(yè)問題研究,也是首次被應(yīng)用于社會問題研究。美國人類學(xué)家格爾茨發(fā)現(xiàn),在印度尼西亞的爪哇島上,當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)不斷向勞動密集型農(nóng)業(yè)方向發(fā)展,以糧食生產(chǎn)、小型手工業(yè)為主。而爪哇島以外的其他島嶼卻產(chǎn)生了高效率、大規(guī)模的出口工業(yè)。格爾茨進(jìn)一步研究后發(fā)現(xiàn),爪哇島土地面積、資金流轉(zhuǎn)有限,聚集了印度尼西亞2/3的人口,農(nóng)業(yè)無法進(jìn)一步得到發(fā)展,導(dǎo)致勞動力不斷地填充進(jìn)有限的水稻生產(chǎn)中,人民生活水平只能達(dá)到很小幅度的提高,這一現(xiàn)象被格爾茨稱為“農(nóng)業(yè)內(nèi)卷化”。“內(nèi)卷”一詞最早在國內(nèi)引起關(guān)注,得益于黃宗智教授所著的《華北的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)與社會變遷》《長江三角洲小農(nóng)家庭與鄉(xiāng)村發(fā)展》兩本著作,黃教授在書中將“內(nèi)卷”進(jìn)一步拓展,并且用“內(nèi)卷化增長”來描述一種沒有發(fā)展的增長,之后“內(nèi)卷化”概念開始在中國社會學(xué)領(lǐng)域快速傳播與應(yīng)用,也有了含義上的擴(kuò)展。北京大學(xué)馬克思主義學(xué)院林洋千將“內(nèi)卷”的概念概括為兩點(diǎn):一是外部擴(kuò)張受限,二是內(nèi)部邊際效益降低[2]。系統(tǒng)的外部擴(kuò)張受到約束,內(nèi)部不斷精細(xì)化、復(fù)雜化發(fā)展,在勞動力持續(xù)投入的過程中,這種發(fā)展并不會帶來邊際效益的提高。時至今日,“內(nèi)卷”一詞越來越頻繁地出現(xiàn)在日常生活中,這一人類學(xué)、社會學(xué)領(lǐng)域的專有名詞被放到互聯(lián)網(wǎng)語境下,其含義也由一個社會發(fā)展問題轉(zhuǎn)變?yōu)槟撤N具體的行為模式。比如,在一個省招生名額一定、報考人數(shù)一定的情況下,當(dāng)某個中學(xué)開始補(bǔ)課時,周圍所有的學(xué)校都會跟著補(bǔ)課,這樣的結(jié)果就是所有人都補(bǔ)課了,所有人的分?jǐn)?shù)都提高了,錄取分?jǐn)?shù)線也提高了,學(xué)生花了大量的課外時間來補(bǔ)課,被錄取的概率并沒有變化。可概括為,存量競爭下的互相內(nèi)耗,導(dǎo)致競爭中的個體付出增多,而實(shí)際收益并未改變的過程。

(二)大學(xué)生“內(nèi)卷化”所指

當(dāng)代大學(xué)生群體主要由“90后”“00后”組成,同時他們也是互聯(lián)網(wǎng)的活躍用戶,在全球化背景下,網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生密不可分,學(xué)生不僅可以通過網(wǎng)課來完成課業(yè),課余時間也會觀看小視頻、刷微博、“煲劇”等等,網(wǎng)絡(luò)帶來了教育教學(xué)便利的同時也帶來了不少的誘惑。“內(nèi)卷”一詞近幾年頻繁在互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn),“今天你卷了嗎”“卷不動了,躺平”“卷王”這樣的網(wǎng)絡(luò)語及表情包層出不窮,無論是否參與內(nèi)卷,內(nèi)卷已然深入到了當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面。大學(xué)生群體“內(nèi)卷化”,是指在高校資源存量的情況下,為獲取學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源,大學(xué)生在競爭中付出更多的時間與精力,從而演變成一種盲目競爭、自我內(nèi)耗的行為模式[2]。大學(xué)生用內(nèi)卷進(jìn)行自我調(diào)侃,同時這也是他們面對學(xué)業(yè)等眾多壓力的真實(shí)寫照。走出“內(nèi)卷化”,對每一個大學(xué)生的成長成才都有著極其重要的意義,更是高校思想政治教育的使命與責(zé)任。

二、大學(xué)生“內(nèi)卷化”現(xiàn)象

(一)績點(diǎn)中心主義:成績至上

2020年,《三聯(lián)生活周刊》中《績點(diǎn)為王:中國頂尖高校年輕人的囚徒困境》這篇報道引發(fā)學(xué)界熱議。在大學(xué)里,學(xué)生因“內(nèi)卷”而迷茫,教師因找不到潛心治學(xué)的學(xué)生而苦惱。報道中提到,在中國最頂尖的兩所高校里,學(xué)生們都處于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的“囚徒困境”中:這些最聰明的年輕人想要最漂亮的績點(diǎn),每一層次的學(xué)生都關(guān)注每一門課的績點(diǎn),在愈加內(nèi)卷化的環(huán)境中把績點(diǎn)樹立為終點(diǎn),在與同輩極度競爭的過程中疲憊且迷茫。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)一門課程時只為了獲取高分,而忽視在學(xué)習(xí)過程中的收獲,就已然陷入了內(nèi)卷之中。在內(nèi)卷競爭中,評價標(biāo)準(zhǔn)往往是內(nèi)卷者們最關(guān)注的事情,很多大學(xué)生在選修公共課時首先考慮的是“這門課好不好得高分”“老師給分嚴(yán)不嚴(yán)”,而不是基于自身的興趣愛好或是結(jié)合自身專業(yè)去選修課程,可能這門課與他們今后的學(xué)習(xí)發(fā)展沒有任何關(guān)系,但分?jǐn)?shù)高且易獲得,內(nèi)卷者們就一擁而上。課程評價方式讓內(nèi)卷者有機(jī)可乘,他們往往認(rèn)為成績和分?jǐn)?shù)是決定未來發(fā)展的全部,能夠幫助他們走向更高的平臺。所以,他們擅長在不同的課程上扮演不同的角色,完美地演繹出“好學(xué)生”的姿態(tài)。久而久之,學(xué)生在意的并不是師生之間的良好關(guān)系,而是在意這層師生關(guān)系背后能夠帶給自己更多的分?jǐn)?shù)和利益,可以讓他們更快地達(dá)到自己的目的。這樣投機(jī)取巧的務(wù)虛行為,迷惑了教師對學(xué)生的真實(shí)評價,踐踏了大學(xué)教育的底線,難以分辨出優(yōu)秀的人才,只會有更多戴著面具、行色匆匆的內(nèi)卷者。當(dāng)證書和績點(diǎn)成為了漂亮簡歷的關(guān)鍵,內(nèi)卷者們?yōu)榱藸幦”Ｑ小⒊鰢⒃u獎評優(yōu)等有限的優(yōu)質(zhì)資源,過度重視包裝自己的外殼,修煉了一身投機(jī)取巧的本領(lǐng),逐漸趨向于精致的利己主義。一旦他們通過這種手段獲取了更多資源,站在了高位,會不斷地將更多的學(xué)生吸引進(jìn)“內(nèi)卷”的怪圈之中,學(xué)生群體會不自覺地跟隨“內(nèi)卷”的大潮,卷在其中慢慢地迷失了自我,沒有方向,只剩下無盡的空虛、焦慮與迷茫。大學(xué)四年的時間是有限的,當(dāng)內(nèi)卷者們花費(fèi)大量的時間與精力去關(guān)注如何獲取高分,忽略自身能力的提升,轉(zhuǎn)過頭來發(fā)現(xiàn)自己已然變成了一個“空殼”,大學(xué)教育的初衷不復(fù)存在。

(二)以利益為導(dǎo)向的惡性競爭

在大學(xué)生內(nèi)卷化的背景下,惡性競爭成為了一個核心問題。一個典型的案例是,當(dāng)教師布置1500字的課程作業(yè)時,一些學(xué)生會將作業(yè)擴(kuò)展至3000字甚至5000字,以追求高人一等的成績和教師的贊美。其他同學(xué)在看到這種情況后,也會擔(dān)心自己的分?jǐn)?shù)會相對降低,因此也會增加作業(yè)的字?jǐn)?shù)。在這種不良競爭的環(huán)境中,學(xué)生逐漸將學(xué)習(xí)視為獲取未來資源的手段,而忽視了其內(nèi)在價值。這導(dǎo)致“恐慌文化”的出現(xiàn),學(xué)生普遍感到焦慮和不安。惡性競爭不僅存在于學(xué)習(xí)過程中,也延伸到各種活動和社會實(shí)踐中。內(nèi)卷者們在參與活動時,會為眼前有限的“名利”,而原地踏步付出比其他人更多的時間和精力。這種“我必須全力奔跑,才能停留在原地”的現(xiàn)象實(shí)際上是一種無休止的競爭,既無謂消耗了學(xué)生的時間、資源和精力,也對他們的個人品格產(chǎn)生了負(fù)面影響。在這種競爭環(huán)境中,學(xué)生們逐漸形成了“唯分不爭,唯獎不評”的行事作風(fēng),使得原本和諧友愛的同學(xué)關(guān)系變得緊張和敵對。綜上所述,教育內(nèi)卷所引發(fā)的惡性競爭,不僅損害了學(xué)生的身心健康,也造就了很多精致的利己主義者,破壞了和諧的教育環(huán)境。為了緩解這種現(xiàn)象,我們需要重新審視教育目標(biāo)和評價機(jī)制,以實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(三)假性學(xué)習(xí)與慎獨(dú)精神的缺失

“君子慎獨(dú),不欺暗室”,意指在獨(dú)處時,仍能保持謹(jǐn)慎的品行,堅(jiān)持自我修養(yǎng),學(xué)習(xí)亦應(yīng)如此。而如今大學(xué)中慎獨(dú)之人鮮見,內(nèi)卷之人平常。例如,當(dāng)宿舍中一個學(xué)生學(xué)習(xí)到很晚,其他室友們通常會產(chǎn)生焦慮的情緒,在暗中較勁誰學(xué)得更晚時,往往只是延長了學(xué)習(xí)時間,其實(shí)學(xué)習(xí)的效率非常低下。此外,有時在校園中看見同學(xué)行色匆匆,周圍的同學(xué)也會按捺不住,紛紛找些事情“忙”起來,但很多人卻是為了忙而忙,從而卷入了假性學(xué)習(xí)的怪圈之中,盲目投入時間的怪圈之中。內(nèi)卷者通常缺乏自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)意愿不堅(jiān)定。在步入大學(xué)之前,高中課堂一直是被動接受教師的知識輸出,步入大學(xué)之后并沒能很好地適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變,缺乏自律,難以靜心。當(dāng)同學(xué)在社交平臺上看到某人“番茄鐘”學(xué)習(xí)打卡20小時,某人在平臺上發(fā)了自己“精致的”筆記照片時,焦慮的情緒便隨之而來,充斥著部分同學(xué)的內(nèi)心,無論是學(xué)習(xí)、生活還是參與活動,都會受到影響。同時,在同輩內(nèi)卷者的壓力下,焦慮的情緒推動著學(xué)生假性學(xué)習(xí),盲目地選擇高分課程,無限地提高論文字?jǐn)?shù),將時間和精力全都耗費(fèi)在如何得高分上,看似很忙碌,其實(shí)都是內(nèi)卷者在掩飾空殼的慰藉(看似忙碌的表象實(shí)則是內(nèi)卷者在掩飾內(nèi)心的空虛與迷茫)。

三、大學(xué)生“內(nèi)卷化”成因

(一)評價體系的導(dǎo)向偏差

相對單一的評價體系導(dǎo)致學(xué)生盲目追求高分,從而忽略創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作能力、獨(dú)立思考能力等的培養(yǎng)。同時,評價體系的偏差也會導(dǎo)致教育資源的不公平分配。在以分?jǐn)?shù)和學(xué)術(shù)成績?yōu)橹饕u價標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境下,那些擁有更好教育資源的學(xué)生更容易獲得更好的成績和機(jī)會,而那些缺乏教育資源的學(xué)生則更容易受到不公平待遇。這種不公平現(xiàn)象會進(jìn)一步加劇社會的不平等。在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生并沒有在大學(xué)收獲學(xué)習(xí)的滿足感、成就感,而將目光緊緊鎖定在評獎評優(yōu)、高分績點(diǎn)之上,逐漸變得功利化,這樣不僅會損害學(xué)生的身心健康,也會加劇內(nèi)卷的形成,導(dǎo)致惡性競爭和不健康學(xué)習(xí)氛圍的產(chǎn)生。應(yīng)該對現(xiàn)有的教育評價體系進(jìn)行改革和完善。應(yīng)該建立多元化的評價方式,注重學(xué)生的個性特長和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的特長和興趣愛好,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。最后,政府、高校和社會應(yīng)該共同努力,營造一個公平、公正、健康、積極的教育環(huán)境,減少學(xué)生之間的競爭壓力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

(二)同輩壓力對大學(xué)生的影響

同輩壓力通常可以激勵大學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)和成長。在學(xué)習(xí)生活中,看到同學(xué)的優(yōu)秀表現(xiàn)和成就,會激發(fā)個人的競爭意識和自我提高的動力,從而促使自己更努力地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。這種積極的同輩壓力是推動大學(xué)生成長和發(fā)展的重要動力,可以激發(fā)他們的競爭意識,推動他們自我提高和努力奮斗。據(jù)統(tǒng)計(jì),2021年考研報考人數(shù)達(dá)到377萬人,2022年考研人數(shù)達(dá)到了457萬人,2023年考研人數(shù)達(dá)到474萬人(源自國家統(tǒng)計(jì)局、教育部等公開數(shù)據(jù)源)。面對激烈的就業(yè)競爭環(huán)境,一些學(xué)生可能在沒有明確升學(xué)計(jì)劃,只因看到周圍的同學(xué)都在備考研究生考試而選擇隨波逐流。這種狀況下,同輩壓力對大學(xué)生內(nèi)卷的影響顯得尤為復(fù)雜,既有積極的推動作用,也存在消極的攀比現(xiàn)象。因此,為促進(jìn)大學(xué)生的健康成長和發(fā)展,高校思想政治教育者應(yīng)該及時正確的引導(dǎo)學(xué)生正視同輩壓力,充分發(fā)揮同輩壓力的積極作用,營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍,也可以通過心理咨詢,幫助學(xué)生處理學(xué)習(xí)壓力和焦慮情緒,將學(xué)生的壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。

(三)學(xué)生個體立場不堅(jiān)定

內(nèi)卷者通常沒能樹立起遠(yuǎn)大理想,沒有堅(jiān)定的信念,缺乏對自我能力和未來發(fā)展的認(rèn)識與規(guī)劃,導(dǎo)致在學(xué)業(yè)、生活和就業(yè)方面遭受挫折,在多方面壓力下不能很好地調(diào)節(jié)自己的節(jié)奏,盲目地跟風(fēng)。很多學(xué)生并非不知道內(nèi)卷帶來的負(fù)面影響,而是眼前的利益蒙蔽了學(xué)習(xí)的初心,在盲目的“內(nèi)卷”中走得太遠(yuǎn),失去了退出“內(nèi)卷”的勇氣,也失去了對自己的信心。大學(xué)教育的豐富內(nèi)涵被簡單化了,他們作為知識分子的自覺被抹殺了。而有些學(xué)生雖然有目標(biāo),但在努力的過程中,由于自己的能力尚未達(dá)到目標(biāo)所匹配的程度而感到無能為力,開始質(zhì)疑自己的能力,害怕被人看不起,想到已經(jīng)投入的精力和時間,放棄又不甘心,于是選擇繼續(xù)參與內(nèi)卷,試圖通過更多的努力來證明自己。這種迷茫和焦慮會導(dǎo)致學(xué)生個體的自我懷疑和自我否定,進(jìn)一步加劇內(nèi)卷的惡性循環(huán)。

四、大學(xué)生“內(nèi)卷化”困境對思想政治教育的啟示

(一)深化教育評價體系改革

《深化新時代教育評價改革總體方案》指出:“完善立德樹人體制機(jī)制,扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向,堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾,提升教育治理能力和水平。”從根本上解決教育評價“指揮棒”問題,扭轉(zhuǎn)教育功利化傾向,高校必須堅(jiān)定不移地把立德樹人作為教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié),以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬艦榭偰繕?biāo),形成切實(shí)有效的評判標(biāo)準(zhǔn),以此提升育人質(zhì)量,提高辦學(xué)水平[1]。教育需要改造社會,而不是順應(yīng)社會[3],高校評價體系改革須堅(jiān)持從馬克思主義立場觀點(diǎn)出發(fā),厘清教育評價與教育價值觀之間的關(guān)系問題,樹立正確的教育價值觀念,明確培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題。要堅(jiān)持把教育評價改革作為全面深化教育改革的重中之重,充分認(rèn)識到教育評價改革在全面深化教育改革中的先導(dǎo)性和引領(lǐng)性作用,努力突破教育改革中的評價“瓶頸”。不斷構(gòu)建多方面、多層次、多維度的“混合式”教育評價體系,尋求內(nèi)卷惡性競爭循環(huán)的突破口。此外,高校教育評價不能僅僅關(guān)注評價結(jié)果,更要重視評價過程,評價體系公平公正才能使得資源分配客觀合理,才有機(jī)會進(jìn)一步改善被評價者所處的“內(nèi)卷化”困境,冷卻大學(xué)生“內(nèi)卷化”熱潮。

(二)堅(jiān)守立德樹人的教育原則

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出:“高校立根之本在于立德樹人,只有培養(yǎng)出一流人才的高校,才能夠成為世界一流大學(xué)。”在大學(xué)普遍內(nèi)卷的環(huán)境下,高校學(xué)生長期處于假性學(xué)習(xí)、盲目競爭的“內(nèi)卷”壓力下,既不能突破資源邊界,又不能停下“卷”的腳步,大學(xué)精神文化建設(shè)陷入了單一化、簡單化、功利化的泥潭之中,久而久之對學(xué)生身心健康發(fā)展及三觀形成有著很大的影響。大學(xué)是為真理服務(wù)的場所,追求真理是人們的精神需要。《禮記》有言:“大學(xué)之道,在明明德,在親民,在止于至善。”內(nèi)卷競爭中存在的虛假、功利、沖突都與大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)相悖。立德樹人是新時代教育的根本任務(wù),思想政治教育工作應(yīng)及時幫助學(xué)生重新找回學(xué)習(xí)的目標(biāo),幫助其樹立遠(yuǎn)大理想,探尋大學(xué)生活的意義所在。堅(jiān)守立德樹人的教育原則,應(yīng)該注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。這包括培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和文化素養(yǎng)等多個方面。同時,要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識“內(nèi)卷”現(xiàn)象,理性對待競爭,避免陷入盲目跟風(fēng)和過度競爭的困境。

(三)構(gòu)建學(xué)生精神信念

黨的二十大報告提出:“深入開展社會主義核心價值觀宣傳教育,深化愛國主義、集體主義、社會主義教育,著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。推動理想信念教育常態(tài)化制度化……。”高校思政教學(xué)應(yīng)積極響應(yīng)時代號召,做好思政教學(xué)的課外延伸,有針對性、有選擇性地對大學(xué)生開展全過程的思想政治教育。在“內(nèi)卷化”現(xiàn)象較為普遍的情況下,思政教學(xué)可以利用課堂研討、主題發(fā)言、講座學(xué)習(xí)等方式,幫助學(xué)生正確認(rèn)識“內(nèi)卷”,探究當(dāng)代社會思潮,積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀,不要被功利心態(tài)所左右,以積極向上的態(tài)度面對學(xué)習(xí)和生活。破除假性學(xué)習(xí)、焦慮情緒、惡性競爭等“內(nèi)卷化”現(xiàn)象,營造良好和諧的同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系與學(xué)習(xí)氛圍。準(zhǔn)確把握時代脈絡(luò),做好思想政治教育宣傳工作,積極弘揚(yáng)社會主義核心價值觀,充分利用校園資源開展隱性思想政治教育,如掛橫幅、標(biāo)語、海報等,讓社會主義核心價值觀入腦入心,外化于行。在學(xué)習(xí)的過程中完成自我凈化、自我革新。2022年4月25日,習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時強(qiáng)調(diào),“希望廣大青年用腳步丈量祖國大地,用眼睛發(fā)現(xiàn)中國精神,用耳朵傾聽人民呼聲,用內(nèi)心感應(yīng)時代脈搏,把對祖國血濃于水、與人民同呼吸共命運(yùn)的情感貫穿學(xué)業(yè)全過程、融匯在事業(yè)追求中。”黨的十八大以來,習(xí)近平總書記始終關(guān)注青年人的成長成才。青年是祖國的未來,民族的希望,新時代大學(xué)生應(yīng)樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,樹立遠(yuǎn)大的理想信念,正視自身能力水平,不要在內(nèi)卷的潮流中迷失自我。