教學設計：身邊的數字設備

張勤堅

江蘇省太倉市實驗小學

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“身邊的數字設備”是江蘇信息科技新教材第二單元“用好數字設備”的第一課，本單元另外兩課分別為“規范使用數字設備”和“按需選用數字設備”。教材的編寫有它的邏輯順序，首先是認識并了解身邊的數字設備，然后學會如何正確使用這些設備，最后還要知道怎么挑選合適的數字設備。當然，在實際教學過程中，這三個環節往往是相互關聯且難以明確劃分的。

很多老師問我，怎么理解“身邊”的數字設備？我把這個“身邊”劃分出了至少三個圈層：觸手可及、目之所及和遙不可及。

那些就在身邊“觸手可及”的數字設備，孩子們可以直接上手。例如，課堂里的數字設備就是孩子們日常使用和參與管理維護的；又如，當我偷偷喚醒“小愛”同學后，會放任孩子們七手八腳又七嘴八舌地鬧騰十來分鐘（攝錄和聽歌最想上手）。當然，課后一定是要有幾個“家庭作業”的：“雙十一”的在線購物體驗，在常規操作之外，在家長的指導下還要學一學比價和評價；獨立完成一次從學校到家的導航設置，重點要對汽車、電動車或步行的路線做一個比較研究（這樣設計的實踐作業可以盡可能地覆蓋到每一個學生）。

那些見過（聽過）“目之所及”的數字設備，在沒有機會親自動手時可以看看別人是怎么“整活”的。當課上有小朋友給大家有聲有色又有些不清不楚地描述自家的某個智能產品時，我會請他回去拍一個一分鐘短視頻做二次分享。很多時候，你的“觸手可及”正是我的“遙不可及”，伙伴“身邊”的數字設備，也就在這一次次分享里，成了我們“身邊”（認識）的數字設備。

那些聞所未聞和傳說中“遙不可及”的數字設備，也是可以和孩子們放開了不著邊際地暢想和展望一番的，如當下流行的各種AI神器的神奇、杭州亞運會上的各種“黑科技”、“華為”問界如何問鼎世界等。人工智能未來發展的各種可能性，或許就蘊藏在這樣一次次無邊界的暢想之中。

寫到這里，或許有人會問，這一圈又一圈的，無非就是把所有數字設備都包羅進去。教材指導我們從“身邊”生活中熟悉環境里的數字設備開始的學習，怎么又糊弄成了一鍋亂燉？

但我的本意絕非如此。狹義地理解“觸手可及”，雖然貼近各自生活環境，但盲人摸象般的認知范圍畢竟有限，如果拓展到“目之所及”乃至“遙不可及”處，則天馬行空下的未來便有了無數的可能性。

教育就像烹飪，每個廚師都有自己獨特的手法和調味方法，讓每道菜都擁有獨特的風味和口感。如果所有的西紅柿炒蛋和紅燒肉們都必須按照流程化的操作和標準化的計量來制作，這樣的“預制”程序將會讓我們失去刻入基因里的“媽媽的味道”，失去“家鄉的味道”，也會失去各種各樣的“煙火氣”，并最終影響到我們與生俱來的辨別味道的本能。

人工智能時代似乎也更容易形成教育的標準化，一切皆可計算的結果必定會讓優質教育（或稱之為高標準高效率的教育）進一步程式化，這也正是我們最應該擔憂并必須要破的局。衷心希望我們未來的教育，在全面消除技術代溝、信息鴻溝的同時，能給予我們更多一點的自主、更多一些的自由、再多一點不逾矩的隨心所欲。