圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念
——信息科技課程目標的理解

李維明

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）中對課程目標的基本描述為“信息科技課程目標要圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念”。對這句話的理解可以從三個方面來考慮：課程目標與課程核心素養的關系、課程目標如何體現課程性質、課程目標怎樣反映課程理念。

●課程目標與核心素養的關系

《課標》指出，核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。而課程目標基于核心素養四個方面，提出了具體的要求，指出了落實的路徑。

信息科技課程要培養的核心素養主要包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任，而課程目標的要求包括“樹立正確價值觀，形成信息意識”“初步具備解決問題的能力，發展計算思維”“提高數字化合作與探究的能力，發揚創新精神”“遵守信息社會法律法規，踐行信息社會責任”,這四個方面與上述四個核心要素契合。這種契合不是簡單的重合，而是將核心素養的內涵具象化、可操作化，從而形成課程教學的目標。

在核心素養的表達中，首先是對該素養名稱的界定，其后描述了該素養可觀察的表現，為素養的測評提供了依據。例如，“計算思維是指個體運用計算機科學領域的思想方法，在問題解決過程中涉及的抽象、分解、建模、算法設計等思維活動”就是對該素養名稱的界定，而“能對問題進行抽象、分解、建模，并通過設計算法形成解決方案”“能嘗試模擬、仿真、驗證解決問題的過程，反思、優化解決問題的方案，并將其遷移運用于解決其他問題”是可以從“具備計算思維的學生”身上觀察到的兩類表現。據此，我們可以通過觀察、測評來判斷學生的計算思維素養發展的狀況，確定其素養水平的高低。

而在課程目標的表達中，則是圍繞核心素養的表現，通過具體問題的解決，提供素養發展的途徑。就是要求通過教學使學生“初步具備解決問題的能力”，從而實現“發展計算思維”的目標。如果再進一步把“解決問題的能力”具象化，就形成了教學著力點的具體目標，如“知道數據編碼的作用與意義，掌握信息處理的基本過程與方法，體驗過程與控制的場景，驗證解決問題的過程，初步具備應用信息科技解決問題的能力”“了解算法在解決問題過程中的作用，領會算法的價值”等。這里的“了解”“知道”“掌握”等既是對具體問題學習的要求，也是素養發展的具體途徑。只有通過一個個具體問題的解決，才能有效地發展學生的能力，提高其素養水平。

課程目標緊緊圍繞核心素養的四個方面具象、細化，使之具體有方向、可操作，從而使得素養的落實有了實實在在的著力點、課堂的教學有了明確的抓手、學生的數字素養與技能的提升有了有效的實施途徑。

●課程目標如何體現課程性質

課程目標如何體現課程性質，可以從課程性質本身涉及的兩個基本問題來理解：①課程目標如何體現課程性質中描述的“科學原理、思維方法、處理過程和工程實現”；②課程目標如何體現課程性質中的“基礎性、實踐性和綜合性”。

對于第一個問題，《課標》在描述課程性質時指出“信息科技是現代科學技術領域的重要部分，主要研究以數字形式表達的信息及其應用中的科學原理、思維方法、處理過程和工程實現”，而課程目標則指向“科學原理、思維方法、處理過程和工程實現”諸方面的具體要求及實現途徑。例如，課程目標中的“能采用計算機科學領域的思想方法界定問題、分析問題、組織數據、制訂問題解決方案，并對其進行反思和優化，使用簡單算法，利用計算機實現問題的自動化求解”，正是將“科學原理、思維方法、處理過程和工程實現”作為目標明確地表述了出來，既有“原理”又有“方法”，既有“過程”也有“實現”，將其性質體現得淋漓盡致。

對于第二個問題，《課標》指出：“義務教育信息科技課程具有基礎性、實踐性和綜合性，為高中階段信息技術課程的學習奠定基礎。”課程目標如何體現基礎性、實踐性和綜合性，如何為高中相應課程的學習奠定基礎，是體現課程性質的重要標志。例如，課程目標要求學生“適應數字化學習環境，針對問題設計探究路徑，通過網絡檢索、數據分析、模擬驗證、可視化呈現等方式開展探究活動，得出探究結果”。這里的“設計”“檢索”“分析”“驗證”等關鍵步驟，便將實踐性和綜合性充分地體現了出來，至于與高中信息技術課程的進階考慮，也可以從“開展探究活動，得出探究結果”中看出端倪——這明顯低于《課標》中“學會運用計算思維識別與分析問題，抽象、建模與設計系統性解決方案”這一要求，但這些探究的過程又是高中信息技術問題解決的基礎。

另外，《課標》還強調“信息科技課程旨在培養科學精神和科技倫理，提升自主可控意識，培育社會主義核心價值觀，樹立總體國家安全觀，提升數字素養與技能”。對于這一性質內涵，課程目標也有充分的體現。在“遵守信息社會法律法規，踐行信息社會責任”這一大目標中，特別提出“領悟網絡空間命運共同體對信息社會發展的重要意義，具備自覺維護國家信息安全、網絡安全的意識，認識到自主可控技術對國家安全的重要性”，并且要“采用一定的策略與方法保護個人隱私，尊重他人知識產權”“能遵循信息科技領域的倫理道德規范，明確科技活動中應遵循的價值觀念、道德責任和行為準則”。

●課程目標怎樣反映課程理念

第一，在課程育人方面，課程目標反映數字時代正確育人方向。課程目標要求學生“樹立正確價值觀”“初步具備解決問題的能力”“提高數字化合作與探究的能力，發揚創新精神”“遵守信息社會法律法規，踐行信息社會責任”，這正是“發揮課程育人功能，幫助全體學生學會數字時代的知識積累與創新方法，引導學生在使用信息科技解決問題的過程中遵守道德規范和科技倫理，培育學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學生在數字世界與現實世界中健康成長”課程理念的具體體現。

第二，在課程的結構和內容方面，課程目標既反映了邏輯關聯的課程結構，也反映了科學原理和實踐應用并重的課程內容。信息科技課程“面向數字時代經濟、社會和文化發展要求，吸納國內外信息科技的前沿成果，基于數字素養與技能培育要求，遴選課程內容”“以數據、算法、網絡、信息處理、信息安全、人工智能為課程邏輯主線，按照義務教育階段學生的認知發展規律，統籌安排各學段學習內容”，課程目標正是遵循這些主線，提出相應要求。例如，針對“算法”這一學習主線，學段目標從低到高，提出了螺旋上升的要求：在第一學段，課程目標要求學生“對于給定的簡單任務，能識別任務實施的主要步驟，用圖符的方式進行表達”；而在第三學段，課程目標則要求“能用自然語言、流程圖等方式描述算法”，而且，要“知道解決同一問題可能會有多種方法，認識到采用不同方法解決同一問題時可能存在時間效率上的差別”“了解算法的特征和效率”。這也體現了“小學低年級注重生活體驗；小學中高年級初步學習基本概念和基本原理，并體驗其應用”的課程理念。

第三，在課程的學習與評價方面，課程目標反映了真實性學習和素養導向的多元評價。信息科技課程提倡“創新教學方式，以真實問題或項目驅動引導學生經歷原理運用過程、計算思維過程和數字化工具應用過程，建構知識，提升問題解決能力。注重創設真實情境，引入多元化數字資源，提高學生的學習參與度”，課程目標要求“圍繞學習任務，利用數字設備與團隊成員合作解決學習問題，協同完成學習任務，逐步形成應用信息科技進行合作的意識”，這使得課程理念在學習創新方面，通過課程目標得到明確的體現。在評價方面，信息科技課程“注重評價育人，強化素養立意”，而課程目標本身就是課程核心素養的具體呈現，是質量評價的基本準則，在素養導向的評價中，育人價值得以體現。

總之，信息科技的課程目標是課程素養的具象表現，也是課程性質的具體體現，它反映了數字時代育人的方向，也反映了課程自身的邏輯結構，還反映了真實性學習和素養導向的多元評價理念，是課程教學的重要依據和指引。