“五大途徑”促進幼兒心理健康發展

江蘇省南京市高淳區實驗幼兒園 楊大狀 肖晶晶

心理健康教育不僅關系到幼兒的身心全面健康發展，而且關系到幼兒一生的可持續發展。當前，大多數家長和教師只關注幼兒的身體健康，卻忽視了幼兒的心理健康。其實隱藏的心理健康問題最不易被發現，但卻對幼兒的成長有著最直接的影響。目前，幼兒正處于身心發育的關鍵階段，而這個階段也是培養幼兒健康心理的關鍵時期。在幼兒階段，一部分幼兒經常表現出一些心理問題，如孤僻、易怒、吵鬧、交往困難、依賴感強、攻擊性強、遇到問題退縮等。針對這些問題，教師和家長應如何應對？《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）強調：“教師應重視幼兒的心理健康問題，針對幼兒的心理發展規律，制定與實施有效的心理健康教育策略，巧妙激勵、鼓舞與引導，培養幼兒積極、健康的心理情緒，落實高質量的幼兒教育。”因此，教師可通過營造和諧氛圍、建立健康檔案、教育活動滲透、關注個體差異、踐行家園合作五大途徑，促進幼兒心理健康高質量發展。

1 營造和諧氛圍，培養積極情緒

生活的環境和氛圍會對幼兒產生潛移默化的影響。為了培養幼兒的積極情緒，促進幼兒心理健康發展，我們需要營造和諧、輕松、自主的氛圍，依托氛圍和環境的積極感染作用，培養幼兒積極向上的情緒，促進其心理健康發展。和諧、積極的氛圍包括物質氛圍與人文情感氛圍，我們應先從打造物質環境入手，營造舒適、安全、自主的環境和氛圍，讓幼兒在輕松愉悅的環境中調動積極情緒，接著再營造溫馨的人際交往氛圍，以培養幼兒的積極情緒。

例如，在區域游戲中，教師應提供種類多樣、色彩豐富、安全衛生、貼近生活的物質材料，以滿足不同興趣愛好、不同發展水平幼兒的需要。另外，教師應通過物質材料的科學擺放、墻紙的粘貼、圖片的合理設計、空間的科學搭配等，營造契合幼兒年齡特點與興趣需要的物質環境，讓幼兒在和諧的環境中自由探索，調動積極情緒。在營造人文情感氛圍方面，教師應多蹲下來和幼兒一起交流、游戲，讓幼兒在尊重、關愛、認同、呵護的氛圍下開展游戲，并及時給予幼兒回應與支持。同時，教師還要鼓勵幼兒與同伴互動交流、合作游戲，幫助他們掌握與人交往的技巧，讓幼兒在快樂的交往中培養對周圍人與事的信任感。由此，通過營造和諧的物質與人文情感氛圍，有效培養幼兒的積極情緒，促進其心理健康發展。

2 建立健康檔案，關注持續發展

幼兒之間的個體差異很大，因此教師在實施心理健康教育時，既營造有集體性的積極健康氛圍，又要打造有個性化的、針對不同個體的有效觀察、引導與教育對策。作為獨特個體的幼兒，他們有自己不同的學習方式，也有不同的探索外界事物的方式。同時，幼兒所表現出的心理狀態和水平也各不相同。為了做好心理健康教育，教師有必要為每位幼兒配備“心理健康檔案”，以檔案的形式，配合文字、圖片、觀察記錄表、幼兒畫作等作為檔案袋中的內容，并對幼兒進行心理跟蹤分析。

“心理健康檔案”涉及幼兒的基本情況表、個性特征表、心理健康測評表等相關內容。首先，教師運用各種資料與信息認真分析幼兒的個性差異、性格特征、智力發展、心理狀況等情況；其次，運用科學的測試方法，配合幼兒的日常生活、游戲表現作為心理健康教育的分析材料；最后，及時發現個體幼兒表現出的心理健康問題，并與專家、家長、教師等進行全面分析，制定科學的調整策略與教育措施——由此，依托“心理健康檔案”，教師可對幼兒進行跟蹤觀察與針對性教育。

3 教育活動滲透，落實無形教育

區域活動是對幼兒實施心理健康教育的重要場所。為了做好對幼兒的心理健康教育，培養幼兒積極健康的心理品質，教師需要抓住幼兒集體活動、區域活動的契機，將心理健康教育巧妙融入其中，進而無形滲透心理健康教育——這需要教師做好科學預設，在活動實施過程中對幼兒進行巧妙引導、鼓舞與激勵，將心理健康教育理念、思想等融入五大領域相關的集體活動與區域活動中，從而有效落實無形教育。

例如，在語言活動中，教師組織幼兒一起閱讀繪本故事《不得金獎也沒關系》，巧妙滲透心理健康教育。由此幼兒明白了：“盡管歪歪兔有了第一次得金獎的壓力，但它認識到，只要做的東西受到大家的喜歡，得不得金獎也沒關系。我們在面對壓力和榮譽時，要保持一顆平常心，盡自己的最大努力就可以了。”隨后，教師組織幼兒分享自己關于壓力的故事，并激勵幼兒看淡榮譽，坦然應對生活中的各種壓力。在語言區，教師投放了很多關于心理健康教育的繪本，如《三只小豬》《生氣湯》《遇見你，真好》《膽小先生》等；在組織體育活動時，滲透對幼兒的抗挫折教育以及合作意識的教育；在社會領域活動中，組織幼兒參與集體競賽活動，引導幼兒合作交往、大膽表達，從而讓自己更加快樂。教育活動滲透，落實無形教育，能夠對幼兒進行巧妙的心理健康教育，進而在無形中“立德樹人”。

4 關注個體差異，落實因材施教

幼兒在成長過程中難免會遇到一些問題，更有甚者會表現出一些心理健康問題。每個幼兒都是獨特的個體，他們表現出的問題與情況各不相同。因此，教師在實施幼兒心理健康教育時需因材施教，認真了解幼兒的個體情況與差異，實施有針對性的、有效的對策，巧妙激勵、鼓舞與引導，進而促使幼兒的問題得到調糾正與解決。關注個體差異，需要教師跟蹤觀察，可以與“心理健康檔案”配合，教師針對幼兒表現出的問題，分析原因并制定針對性對策——關注個體差異，才能提升心理健康教育質量。

例如，針對幼兒得不到滿足就哭鬧、脾氣比較急躁等問題，教師可以運用“延遲滿足訓練”來進行針對性教育，啟發幼兒“哭鬧是不能解決問題的，要暫時忍耐，克制欲望，只有等待過后才會得到更美好的事物”。家長應與教師的教育同步，也要適當地對幼兒進行“延遲滿足訓練”，即告訴幼兒為什么要延遲，不要欺騙幼兒，說到做到，以安撫幼兒的情緒。之后，若家長、教師由于一些原因沒能及時滿足幼兒，幼兒后續也不會產生不良情緒了。

關注幼兒的個體差異，針對幼兒表現出的問題進行原因分析并制定對策，因材施教，才能提升幼兒心理健康教育的質量。

5 踐行家園合作，培養健康心理

《指南》指出：“家庭和幼兒園要采取科學的保育和教育策略。”結合《指南》思想，教師認識到，家庭在幼兒成長過程中的引導作用和幼兒園一樣重要，因此，家庭也需要和幼兒園合作，共同關愛幼兒的身心健康發展。每個幼兒都是獨特的個體，存在個體上的差異性，而成長環境對幼兒有直接影響，因此教師需要和家長合作共育，因材施教，采取科學合理的教育措施以營造良好的成長氛圍，關愛幼兒的身心健康發展。

例如，一些幼兒容易產生不良情緒，一部分原因是家庭導致的，而家長的啟發、引導和輔助，對于疏導幼兒的不良情緒具有關鍵作用。因此，家園通力合作，一起營造溫馨、和諧的家庭生活氛圍，重視對幼兒積極情緒以及抗挫折能力的培養，讓幼兒學會自我成長，學會在遇到困難與不安時自主調節與控制情緒。通過踐行家園合作，有效培養幼兒健康的心理。

總之，在幼兒階段教師需要重視對幼兒的心理健康教育，通過踐行家園合育、因材施教理念，在日常生活中認真觀察與跟蹤幼兒的行為，了解幼兒的內心需要，營造和諧的成長氛圍，科學引導與激勵，針對個案實施科學的對應策略，方能做好幼兒心理健康教育，促進幼兒身心高質量發展。