“三名”在線：打造區域教研數字化轉型新路徑

湯玨弘

【摘 要】杭州市西湖區依托數字化平臺“三名”在線，實現課程資源的融通。通過“名校在線”建設，實現互補化教研，名校與受援學校教師共研教學設計、同任授課教師、師徒互補提升，助力校際共發展；通過“名課在線”建設，保障校本化教研的質量，以“學課、改課、曬課、研課”為載體，拓寬教研路徑，重構教研模式，助力教師專業發展；通過“名師在線”建設，聚焦教育教學難點，實現名師工作室聯動教研，以集群聯合探究、共同創生在線課程資源的形式，撬動了學科教學在區域層面的生長。以“三名”在線課程資源為載體的多級教研聯動，打造了區域教研數字化轉型的新路徑，重構了教研模式，拓寬了教研路徑。

【關鍵詞】區域教研數字化 “三名”在線 名校在線 名課在線 名師在線

教育數字化是建設教育強國的重要基礎。面對數字時代的到來，教育必須適應社會變遷并加速變革。在當今快速發展的數字時代，教研數字化轉型已經成為不可避免的趨勢[1]。杭州市西湖區依托“三名”在線建設，探索教研資源融通支撐機制，重塑教研理念，拓寬教研路徑，重構教研模式，從資源建設逐步走向資源運用和資源迭代創生，以區域教研數字化轉型多維促進區域教師的專業發展，構建為教師賦能的研修課程資源體系，破解區域發展差異的二元結構，實現區域教育高質量發展。

“三名”在線是杭州市西湖區教育局在“教育共富”背景下開發的一個數字化平臺，以“名校在線”“名課在線”和“名師在線”三類課程資源為載體，推進區域優質教育資源共建共享，同時打造教研數字化轉型新路徑（見圖1）。

一、“名校在線”促校際共發展

“名校在線”的應用場景為緊密型教育共同體學校間的實時同步課堂，聚焦校際教育優質均衡發展。通過城鄉緊密型教育共同體學校兩個班級同步課表，名師課堂同步受援學校，使受援學校學生同享名校資源，受援學校教師同步習得教學設計、課堂組織藝術、個體輔導策略方法，實現教師學科專業能力提升，最大化實現區域教育資源均衡配置。

1. 互補化教研，縮小校際差異

為更好地實施“名校在線”同步教學，兩校首先確保結對班級實現“六同步”，即同課表、同作息、同教師、同課堂、同作業、同標準，同時也需要兩校備課組共同研課，設計教學內容。課前，兩校學科教師基于學情設置共性學習內容和差異性教學目標，以及達成相應目標的共性化和個性化教學活動。在設計中，需要充分考慮基礎性知識的共性教學策略和依據不同學情的基礎夯實與能力拓展措施。課中，兩校教師合理分工、各司其職、各盡其能，確保課堂教學順利進行。名校教師通常為課堂的主講教師，受援學校教師擔任助教，同時根據課堂需求，適時調整職責和分工，促進評價反饋即時化、交流互動立體化，階段性地安排受援學校教師擔任主講教師，名校教師擔任助教輔助教學實施的同時，課后還能提出更多針對課堂教學能力提升的策略。受援學校教師在夯實基礎方面比較有經驗，名校教師在能力拓展方面有更多想法，雙方可以實現互補提升。課后，通過學情數據差異分析，設置分層作業，兩校教師相互探討學生輔導策略，并在區教研員的指導下開展共同體學校線上同步課堂中如何平衡共性學習與差異化教學的探索，通過磨課、觀課、研課和教師分享，受援學校教師與名校教師共同探索“名校在線”建設的實踐范式。

2. 師徒結對發展，精準靶向提升

在“名校在線”建設中，名校教師和受援學校教師通過長時間同上一節課，階段性地互為主講教師與助教，成為緊密聯系的師徒。在備課、上課、輔導中相互熟悉教學風格，名校教師對受援學校教師的薄弱點也有了更精準的了解，針對教師的專業短板，名師可以精準把脈，并給出靶向提升的指導。受援學校教師在課堂上可以實時學習名校教師的教學設計和課堂組織藝術，還可以通過錄播回看，了解自己的教學短板，尋找提升的突破口。同時，教師還可以多層次、多角度地對學生進行全方位評價，根據學習狀況、學習狀態及學習效果，以細致的評價指標進行劃分，使得對學生的評價更精準、課后指導更到位。

二、“名課在線”促教師共成長

區域教育優質均衡發展要守住課堂教學主陣地，突出教育“質”的提升，走教育內涵發展之路[2]。“名課在線”為教師提供教材研讀和教學設計的視頻資源，聚焦教材解讀、重難點剖析、教學設計、作業設計與評價等環節，幫助教師更精準地把握教學重難點、優化教學環節設計、促進教師的專業發展。

1. 教材研讀，助推教育優質均衡發展

基于區域教育優質均衡發展的現實需求，學科教研員進行頂層架構，組織骨干教師建設“名課在線”資源，通過深入研讀教材、踐行課標理念的教學設計，為提升全域教師學科教學設計能力提供多模態學習支持。教師可以通過線上觀課、線下議課、聽課改課等教研形式，更精準地把握教材重難點、確立教學目標，更清晰地理解教學活動和教學目標之間的邏輯關系，更充分地體現教、學、評一致性。“名課在線”逐步成為教師常態化自主學習的重要保障，為解決區域“二元結構”明顯的校際差異、校內教師年齡層差異、個體素養差異等問題，形成了強勁的支撐力。

從最初部分教師為職稱面試、學科素養考核、公開課、展示課等使用“名課在線”，到學校以備課組為單位常態化集中觀摩學習，入職3年內教師先學課再上課，逐步形成了依托“名課在線”進一步研讀教材的研修共識，把握教學重點，突破教學難點，培育學科素養，彰顯教、學、評一致性。從模仿教學活動設計的外在形式到斟酌教學活動和教學目標之間的內在邏輯，教師不斷提升教學設計的學習理解力、應用實踐力和遷移創造力，為學生運用所學知識和技能、解決真實問題提供支持，實現學生核心素養的培育。“名課在線”打破了時空界限，以區域骨干教師為主進行專業輻射，為教師提供了隨時隨地的研修保障，是區域“教育共富”理念的重要體現。

2. 資源迭代，促進教師全面發展

隨著區域更多教師的卷入學習，“名課在線”成為區域教師自主研修和校本研修的重要載體，歷經了“邊學邊做”“邊做邊改”“邊改邊曬”“邊曬邊研”四個環節，通過資源的迭代更新推動全域各層級教師的專業發展。

1.0版本的教師研修主要針對新手教師和薄弱學校教師，通過學習、模仿，把握教學重難點，改進教學設計和評價，積極探索指向教學目標達成的教學活動和多元教學方法，力爭縮小區校學科教學質量差距。

2.0版本的教師研修以備課組為單位進行學科改課，全員進行智慧碰撞，形成研修合力，結合校情、生情開展實踐反思。在集中改課的過程中，資深教師的教材解讀能力與課標理解能力、骨干教師的課標理念與實踐轉換能力、青年教師的信息技術使用能力與資源整合能力等都得到了疊加放大。

3.0版本的教師研修倡導校本改課成果的校際曬課互評。“名課在線”呈現多位教師的同課異構，教師個體或研修團隊進行在線觀課、評課、議課，定期（每年6月與12月）進行優課評選，實施基于平臺不同資源開展教學設計的分析和評價，促進平臺資源的迭代優化。

4.0版本的教師研修鼓勵教師和學校教研團隊基于“名課在線”開展專題研究，提煉教學設計的范式、學生核心素養培養的方法、教學變革的技巧，全面提升教師的專業素養和能力。

三、“名師在線”促團隊共創生

“名師在線”主要是針對學生和家長需求打造的在線課程。課程聚焦學科教學和家庭教育專題，聚焦家長和學生的學習需求，由教研員進行總體架構，邀請名師團隊共同開發系列課程，周一至周五晚間（學科類）或雙休日（心理及家長學校）在線直播，為教師破解學生學習困惑、引領家長解決孩子成長中的問題、切實減輕學業和心理負擔等提供跨學科支持。

1. 基于需求，專題突破

“名師在線”中家庭教育類課程將孩子成長過程中的問題通過大數據分析形成問題鏈，針對不同年齡階段孩子的身心發展規律，分年齡段圍繞“生理發展、個性發展、學習能力、社會適應、人際溝通以及學法指導”六個方面設計課程；學科類課程則通過學生興趣和需求收集，圍繞名著閱讀策略、數學思維拓展、英語寫作微技能等10多個主題開發了專題課程，全區學生按需報名參加。名師進行實時互動、在線答疑和分類指導。

“名師在線”打破了地域限制，通過數字技術創新教育教學實踐，探索融合式教學與智慧教學新形態，為學生提供沉浸式在線學習體驗。課程設計過程中，名師團隊聚焦在線學習的痛點和難點進行突破研究，以解決線上學習的實際問題為驅動，關注學生的實際需求和特點，開展逆向設計下的教學研討，激發家長與學生的參與動機，實現從被動聽講到主動參與，與名師進行在線互動交流，從而獲得高質量的教育體驗。這彌補了優質教育資源不足的問題，同時聚焦家庭教育痛點，適時給予家長教育理念和方法的支持和幫助，充分發揮了家校協同育人功能，實現了多維資源的全域共享。

2. 基于聯動，協作創生

“名師在線”建設促使教研員協調統整學科項目制名師工作室，組成區內研究共同體，形成學科教學研究智庫，結合課程打磨，逐漸形成學科教學或家庭教育克難研究體系。各名師工作室根據課程架構邏輯，結合名師自身特長，進行深入研究，通過學科項目制工作室之間的聯動教研，在突破教學難點的同時也撬動了學科教學在區域層面的生長，助力教師的專業發展走向深入。一線教師可以通過在線共同學習，也可以在教育教學難點、痛點無法獨自解決時，通過平臺進行自適應學習。在學生心理健康和家庭教育技巧方面，很多青年教師缺乏經驗和有效的方法，“名師在線”針對學生心理輔導和家庭教育類，使得教師在教育問題的突破上有了抓手，彰顯了平臺豐富資源對教師教育教學行為的優化作用，有效助力教師實現全方位專業發展。

杭州市西湖區通過“三名”在線建設創新了優質教育實施路徑，同時也以“三名”在線為“點”，帶動了學校和學科教學研究的“面”。“三名”在線整合了全區名校、名師、名課等優質教育資源，突破了優質教育資源線下統籌難、流動難的瓶頸，實現了教育優質均衡發展機制的創新，滿足了學校、教師、學生和家長對優質教育的需求。同時，“三名”在線的建設和運用也引領全體學科教師聚焦學科素養、關聯學科能力，驅動了學科的真研究。目前，“名課在線”共開發微課3181節，“名師在線”點擊量已超100萬人次，“名校在線”課程播出300多節。“三名”在線于2021年被教育部列為“雙減”典型案例在全國予以推廣，為市區、省域乃至全國“教育共富”的實現提供了“西湖范式”。

參考文獻

[1] 褚宏啟.基礎教育如何進行數字化轉型[J].中小學管理，2023（3）：62.

[2] 楊志剛.聚焦教育質量推進義務教育優質均衡發展[J].人民教育，2022（20）：16-18.

（作者系杭州市西湖區教育發展研究院副院長）

責任編輯：李莎