評價視域下道德與法治實踐性作業(yè)設計

周靜?周雪蓮

小學階段道德與法治課程的作業(yè)形式主要為實踐性作業(yè)，包括課前實踐性作業(yè)和課后實踐性作業(yè)。作業(yè)作為學習評價的重要手段，教師要遵循學科邏輯與生活邏輯相結合的原則，設計以核心素養(yǎng)為依據(jù)的作業(yè)以及評價，努力實現(xiàn)“教—學—評”一致性，發(fā)揮以評促教、以評促學的作用。

一、單元作業(yè)目標與評價的確定

1. 依據(jù)核心素養(yǎng)確定作業(yè)目標維度

道德與法治課程是立足發(fā)展學生核心素養(yǎng)，以社會發(fā)展和學生生活為基礎構建的綜合性課程。可以說，核心素養(yǎng)既是課程設計的出發(fā)點，也是課程實施的目標、課程作業(yè)以及評價的依據(jù)。實踐性作業(yè)以單元為基本單位，力求將核心素養(yǎng)轉化為具體的教學要求，體現(xiàn)目標與評價的一致性。教師需要進一步思考在實踐性作業(yè)中關注培養(yǎng)學生哪些價值觀、必備品格和關鍵能力，并細化為每一項作業(yè)的目標。

2. 把握作業(yè)目標設計與評價的關系

作業(yè)評價需要以目標為設計導向，在單元目標、課時目標、作業(yè)目標的基礎上，逐漸細化設計評價量表中的評價指標，并結合更高維度的育人目標、學情和社會需要等要求，以核心素養(yǎng)為依據(jù)進行完善。以四年級下冊第9課“正確認識廣告”為例，本課作業(yè)的評價方式具有診斷、改進、激勵、導向的作用。

基于在單元目標基礎上細化為對課時目標的描述，然后在課時目標的基礎上繼續(xù)細化為對應的課前和課后實踐性作業(yè)目標，教師可以根據(jù)作業(yè)評價表來觀察、反饋、調整，進而促進“教—學—評”一體化。

二、實踐性作業(yè)內容的組織與實施

1. 依托目標對接主題學習設計學習單

各課時的作業(yè)內容以及形式需要依據(jù)各層級目標進行設計。本課的學習內容屬于學生所熟知，但沒有形成理性認識的內容。因此，一方面，教師可以通過課前設計學生喜聞樂見的實踐作業(yè)，激發(fā)學生探究的積極性，探究身邊的真問題，搭建學生學習的腳手架，服務課堂的學習；另一方面，作業(yè)內容主要以學習單為載體呈現(xiàn)，作業(yè)內容中豐富的德育資源，對教材中設計的“留白”進行補充，將學生的課堂學習延伸到課堂之外更大的生活領域。

2. 作業(yè)內容對接學生的真實生活

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以

下簡稱“新課標”）強調“無情境不成題”，情境是素養(yǎng)的載體。設計作業(yè)時真實情境的創(chuàng)設就顯得非常重要。可以說，道德與法治課程的作業(yè)內容要來源于學生的生活實際，又要高于生活，而且要回歸生活。朱小蔓先生曾說：“脫離了學生自己的生活世界，即使學習內容也來自‘生活，但是由于這種生活不是學生自己真正觀察、感受、體驗的生活……對于學生而言，只能是一些符號、事件。”生活是學生成長的基礎，也是作業(yè)設計的底色。在講授本課之前，筆者先讓學生完成一天的廣告觀察記錄單，引導學生反思生活在這樣的廣告環(huán)境下的感受，并鼓勵學生用自己喜歡的方式整理并帶到課上分享。

3. 作業(yè)內容整體設計打通學科界限

新課標提出：“加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯(lián)系，強化學科內知識整合，統(tǒng)籌設計綜合課程和跨學科主題學習。”道德與法治課程作為綜合課程，具有政治性、思想性、實踐性和綜合性。基于課程性質的要求，“正確認識廣告”的整體設計嘗試與本校德育實踐活動“愛心義賣”活動整合，在道德與法治課程中融入廣告知識，同時也融入數(shù)學、語文、美術等不同學科的教學內容，打破學科界限，培養(yǎng)學生的責任心（見表1）。

作業(yè)設計過程中，教師還要關注課時作業(yè)和整體作業(yè)的整體設計、課前作業(yè)和課后作業(yè)的合理安排、課內作業(yè)和課外作業(yè)的有機組合。本課作業(yè)設定為2學時，學生主要在學校德育活動以及生活實踐中完成。

三、優(yōu)化作業(yè)評價設計，促進“教—學—評”一體化

1. 評價量表是實踐性作業(yè)的主要評價方式

（1）課前評價量表的運用

課前應用評價量表可以幫助學生明確本節(jié)課的學習目標，并根據(jù)評價量表的情況，評估預習效果，有助于學生自我了解、梳理所學。以“正確認識廣告”的課前作業(yè)評價為例（見表2），課前一天廣告的觀察記錄情況以及課堂匯報將課前與課上學習聯(lián)系起來，學生通過評價表的各項維度明確需要努力的方向，并在課堂上展示調查結果，有效地調動了學習積極性。

（2）課上評價量表的運用

在課堂教學過程中，主要運用描述性評價和形成性評價完成學習評價量表，多元評價將學習內容與教師的教與學生的學聯(lián)系起來，有助于教師預設學生的已知水平，推進教學過程，也有助于學生更好地掌握學習內容。根據(jù)課前學生完成的廣告調查結果，筆者在“慧眼辨識廣告”一課的教學中主要采用語言描述性的即時評價與評價量化的表現(xiàn)性評價，嘗試整合本校德育活動資源，做到有針對性地設計教學活動。課上，借助學校愛心義賣的活動情境，學生以小組合作的探究方式推進學習，活動交流完成時進行表現(xiàn)性評價。教師可以根據(jù)小組交流獲得學生的反饋，進行即時評價。通過評價設計，反思調整教學的過程，就是以評促教。如果評價量表中顯示學生能力沒有提高，或者某個方面出現(xiàn)問題，則需要后續(xù)對作業(yè)進行再設計、再完善。

（3）課后評價量表的運用

課后實踐性作業(yè)評價量表的運用主要是為了診斷教師的教學，評價學生的學習，提高學習效率。教師還可以根據(jù)學生在學校德育活動中的表現(xiàn)情況對本課進行終結性評價。在本單元學習后的愛心義賣活動中，設置終結性評價量表考查學生廣告設計的效果，包括新穎性、趣味性、韻律性、功能性以及宣傳效果5個維度。學生可以通過自評與他評，尋找差距，主動反思。

2. 構建全面綜合的作業(yè)評價體系

（1）改進結果評價，設置多元化評價主體

基于學生真實的生活情境，以大主題、大任務的形式設計考查內容，全面關注學生的認知、情感和行為各方面的發(fā)展情況，全面關注學生在學校、家庭和社會生活中的表現(xiàn)，確保評價指標的全面性。“慧眼辨別廣告”的課后實踐性作業(yè)“虛假廣告識別方法宣傳冊設計”，邀請宣傳對象對效果進行評價，力爭在課后作業(yè)中體現(xiàn)全員育人、全方位育人。

（2）強化過程評價，探索增值評價

道德與法治課程應當重視過程評價，在每一項實踐性作業(yè)中，無論是質性評價還是量性評價，首先都應關注學生成長中的問題，其次要引導學生分析和解決問題，充分發(fā)揮評價的激勵和改進功能。記錄促成長，功夫在評外。“愛心義賣”活動的學習單中不僅有評價量表，還有需要填寫“我”作為買家和賣家的感受的內容，這屬于質性評價。質性評價能夠與量性評價結合，共同引導學生朝著正確的方向發(fā)展。

學生的核心素養(yǎng)發(fā)展是一個動態(tài)變化的過程，因此，不僅要關注學生學習的過程，還要考慮學生思想品行的發(fā)展和進步，設計一些調動學生積極性的增值評價。從作業(yè)評價表中的各項評價指標的設計中，可以了解到學生的最近發(fā)展區(qū)。讓學生清楚“我還能做什么”“如何做”，有利于鼓勵學生以積極的心態(tài)投入生活實踐中。評價視域下的道德與法治實踐性作業(yè)設計，作為課程有益的補充，有助于培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展和社會需要的核心素養(yǎng)。評價不再游離于教學之外，而與教學活動緊密相連，有利于教師及時了解教學效果，有效調整教學，提高學習目標達成度。道德與法治作業(yè)的設計需要教育者厘清作業(yè)與評價的關系，設計符合課程的特點、滿足學生成長需要的內容，打破學科界限，整合學校、社區(qū)、網絡等資源，達到優(yōu)化教材內容的效果。

參考文獻

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（作者單位：北京市海淀區(qū)民族小學）

責任編輯：胡玉敏