綜合實踐活動與科學實驗深度融合的項目探索

姚菊容

綜合實踐活動是一門“培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程”，強調學科間的融會貫通[1]?！读x務教育課程方案（2022年版）》更注重培養學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力[2]。在小學低年段，如何將綜合實踐活動與科學實驗深度融合，進行項目化統整，形成有趣的項目主題，促進學生學科核心素養及綜合能力的疊加式提升，實現綜合實踐活動與科學實驗的互補互促、融合共贏？筆者以“魔幻氣球世界”項目為例，從項目設計系列化重構、項目實驗結構化探索、項目成果趣味化展示三個方面進行了項目化實踐與探索。

一、項目設計：聚焦載體，進行系列化重構

綜合實踐活動包括指定領域、非指定領域、學科拓展領域，學科拓展領域的綜合實踐活動要求每門學科課程都將學科知識與方法拓展延伸到生產生活實踐，與綜合實踐活動密切聯系[3]，實現“引導學生主動運用各門學科知識分析解決實際問題，使學科知識在綜合實踐活動中得到延伸、綜合、重組與提升”。如何從眾多的科學小實驗中選取有趣且適合學生探究的實驗項目，變“零碎”科學小實驗為“系列”科學小實踐項目？綜合實踐活動教師可以聯合科學教師，根據小學低年級學生認知特點，從“奇、趣、簡”三個方面思考項目主題，即現象神奇、充滿童趣、操作簡單。氣球就是一個很好的載體，學生可以吹氣球、彈氣球、踩氣球等。而以氣球為材料，與科學教材內容相關的實驗有很多：瓶子吹氣球、氣球魔法、吹不大的氣球、氣球煮水、扎不破的氣球、氣球火箭……這些科學小實驗無論是名稱還是實驗現象，都充滿趣味，吸引著學生踏上“發現神奇、動手實踐、尋找答案”的項目探究之旅。把這些小實驗進行融合重構，形成一個有關氣球的活動主題，引導學生認識氣球材料、觀察氣球變化、開展氣球實驗、發現科學奧秘，于是“魔幻氣球世界”項目主題由此而生（見圖1）。

整個項目以玩氣球為項目任務的起點，讓學生經歷“認識氣球，體驗玩法—觀察現象，產生疑問—實驗探究，揭示原理—交流分享，創意展示”的項目探究過程，最后以“趣味氣球秀”進行項目成果的物化與分享。讓學生從靜態的科學知識吸收走向動態的概念建構，從單一的實驗參與走向系列的項目實踐，這有利于培養學生的項目意識、探究興趣、實踐能力和問題解決能力。

二、項目實施：鏈接任務，開展結構化探究

項目實施培養的是學生的動手實踐能力和創新實驗能力，拓展的是學生的綜合視野，提升的是學生的探究素養。項目實施按“任務驅動，揭示任務—任務分解，分組探究—實驗展示，互動改進”的流程進行。真實任務：學校要舉行“魔幻氣球世界”科學實驗大賽，我們如何運用氣球開展一場科學秀表演呢？以真實而有挑戰性的任務引發學生思考：氣球可以怎么玩？有哪些與氣球有關的小實驗？什么實驗更吸引大家？如何展示這些小實驗？從而將項目任務分解成三個子任務：自主玩轉氣球、個性氣球實驗、趣味氣球秀。

自主玩轉氣球：引導學生先收集氣球，觀察氣球，了解其種類，觀察其材料及特點。然后分發氣球，鼓勵學生收集玩法。自主創意玩法，課余與同伴玩，在家邀請家長玩?；匦＝M織分享對氣球的認識及玩法，為后面的實驗探究奠定基礎。

個性氣球實驗：教師指導學生通過上網收集資料的方式了解有關氣球的科學小實驗，然后引導學生根據年齡特點及興趣選擇實驗項目。確定實驗項目后，教師可先通過演示，讓學生看到神奇現象，產生認知沖突；接著提供實驗材料、指導實驗方法，讓學生分組進行實踐探究，從而發現其中的原理。即遵循“認識—思考—探究—建構—展示”的實踐探究過程。做完一次實驗探究后，教師及時引導學生對實驗過程進行回顧與反思，在理解科學知識的基礎上總結探究經驗、歸納實驗原理，讓學生經歷從現象到原理，從理論認知到實踐操作的全過程，真正做到一探究竟。如探究“吹不大的氣球”實驗時，教師可以先提供兩個套有氣球的瓶子（一個瓶子開小洞，一個瓶子沒有小洞），讓學生嘗試把瓶子里的氣球吹大。學生通過嘗試，產生疑問：同樣的瓶子與氣球，為什么一個瓶子里的氣球能吹起來，另一個瓶子里的氣球卻吹不起來？此時教師引導學生觀察實驗材料，分析原因。通過觀察、對比，學生發現秘密：能吹起氣球的瓶子，瓶身有個小洞，吹氣球時，瓶子里的空氣通過小洞排出，氣球就能吹起來了；而沒有小洞的瓶子因為空氣占據了空間，所以氣球吹不起來。實驗前的認知沖突、實驗中的舉一反三、實驗后的融會貫通，加強了科學實驗間的內在關聯，促進了科學知識結構化。整個探究過程充滿趣味，學生在疑惑中思考、在探究中發現、在總結后嘗試。

趣味氣球秀：當學生在教師的引導、興趣的驅使下有計劃、有組織地開展完所有的實驗探究后，教師鼓勵學生以直觀、形象的方式將實驗展示出來。此時學生需要進行語言的表達、實驗過程的演示及實驗原理的介紹。學生需要思考：如何創意地改進材料讓實驗展示更直觀？如何分工合作更方便實驗演示？如何向同伴介紹實驗更有趣？于是各小組在嘗試、反思和改進中不斷試驗、完善，最終達成實驗演示的任務目標。

這種具備連貫性、靈活性和實踐性的結構化學習活動，把知識融合在真實情景中，讓學生在完成任務的過程中，有效地反芻知識，靈活地運用規律，促使學習真實發生，從而實現核心素養的提升。項目實施的過程既是學生觀察發現、對比思考、分析建構的過程，也是學生實踐探究、表達展示、發展創新意識的過程。

三、項目展示：創編劇本，促進趣味化展示

如何進行項目成果的展示，才能讓科學實驗更吸引人？項目展示前，教師可以引導學生思考怎樣展示科學實驗更吸引人，進行分組討論。童話話劇、科普秀、科普劇等都是學生喜聞樂見的展示形式。教師可以播放科學秀節目和科普劇《空氣魔力》給學生觀看，從而確定以科普劇的方式展示趣味氣球秀，即以一個故事情境貫穿所有實驗，通過塑造鮮活的故事角色與創設曲折的故事情節將實驗展示出來。

確定方式后，教師以“怎樣創設故事情節？如何撰寫劇本？”的問題引發學生思考。學生是天生的童話作家，這種帶著挑戰、充滿趣味的任務激勵著學生開啟思維的宇宙。學生通過上網收集資料、請教家長、情境模擬、大膽想象，產生了充滿童趣、凝聚智慧的劇本，如《萌寵氣球精靈》《氣球變變變》《魔幻氣球世界》《氣球王國歷險記》。教師結合學生的思考，指導學生改編情節、構思曲折故事，最后組織劇本推介會，讓各小組介紹劇本的故事情節、創意特色、角色特點等，然后全班投票選擇劇本。

生動有趣的故事情節能有效地激發學生學習的內部動機，富有個性的角色扮演能有效調動學生的多種感官。劇本中各種角色吸引著學生投身其中，排練有序進行：各小組選擇自己拿手的實驗，按劇本的編排進行展示，配上新穎的服裝與道具，讓人眼前一亮。學生在角色扮演中展示實驗、體驗神奇，在參與探究中感受樂趣。

同時，學生需要對劇場進行設計與布置。學生提前分組收集資料，構思劇場設計與布置方案：立體氣球門、氣球吊頂、氣球通道、煙霧機噴氣等。教師建議為課件配上氣球實驗的原理說明，再配上合適的音效，最終形成了劇場布置方案：神秘感十足的氣球世界，配上可視可聽的音效視頻。

在展示環節，學生融入角色，穿上新穎服裝，配以各色實驗道具，有序展示實驗。一個個新奇的科學實驗，配以生動曲折的故事情節，加上富于科幻色彩的氛圍裝點和恰到好處的音效搭配，營造了一場別具特色、自然輕松而靈動有趣的科普劇。

兒童不僅是好奇者、發問者，也是行動者、實踐者。從構思到設計到落實，學生搖身一變，成了導演、編劇、演員、音響師……想象故事情節，構思角色，創編臺詞，裝飾劇場……請教老師，不斷嘗試，不斷改進，不斷完善。項目成果策劃、準備、展示的過程，也是學生發現問題與解決問題的重復堅持的過程，這有效培養了學生跨學科知識應用能力，促進了學生創新思維的發展，開拓了學生的科學視野，也點燃了學生實踐探究的熱情，積累了成果展示的經驗。這個過程讓學生的學習從課內拓展到了課外，從單一的科學知識學習發展到了多學科融合實施，實現了以“融合”習得知識，以“項目”引領實踐。

“魔幻氣球世界”項目的創新實踐，是綜合實踐活動與科學實驗深度融合的項目探索，使學科知識在綜合實踐活動中得到延伸、綜合與提升。項目化、趣味化、游戲化的實踐過程，創新了跨學科項目實施的途徑。

參考文獻

[1] 陳麗麗.綜合實踐活動課程區域推進的實踐與思考[J].小學教學研究，2019（10）：91-93.

[2] 郭華.跨學科主題學習：提升育人質量的一條新路徑[J].人民教育，2023（2）：25-27.

[3] 晏廷飛.采用融合策略夯實綜合實踐活動——以物理學科與綜合實踐活動課程融合為例[J].中小學教材教學，2019（2）：72-74+77.

（作者單位：廣東省東莞松山湖中心小學）

責任編輯：孫昕