構建“1+5+N”區域教師發展支持體系助推教師隊伍建設高質量發展

舒悅

區域教師發展支持體系構建是教師隊伍建設高質量發展的重要環節。廣東省佛山市全面構建“1+5+N”教師發展支持體系，構筑區域教師發展支持體系的四梁八柱，為教師專業發展提供切實支撐。

一、整體構建全市“1+5+N”教師發展支持體系

1. “1+5+N”系統構建

按照“全市一盤棋，資源整合、互聯互通、分層分類、功能互補”原則，做精“１”，以市級教師發展中心為龍頭；做強“5”，以5個區級教師發展中心為骨干；做實做新“Ｎ”，以Ｎ個“三名”（名教師、名校長、名班主任）工作室和校本研修示范校（基地）為主陣地，同時以廣大高校資源為支持。

2. “五個建設”軟硬并進

硬件建設、信息化建設、制度建設、內涵建設、能力建設五位一體推進，省、市、區、鎮（街）、校五級一體推進，聚焦各級教師發展中心、工作室和校本研修示范校（基地）的質量水平建設。

3. “三鏈三通”合力筑塔

政策設計鏈、運作機制鏈、施工落實鏈同向并行，缺一不可；同時上下貫通、橫向聯通、內外互通，合力筑塔，打造教師專業發展的立體融通發展格局。

二、明確市級教師發展中心“5+19”發展定位

按照“小實體、多功能、大服務、智能化、強特色、出精品”定位，明確市級教師發展中心作為“培訓中心、研究中心、資源中心、服務中心、文化中心”的“5個中心”定位及19項職責，以“5+19”職責體系全方位架起教師專業發展立交橋。

1. 打造具有全市示范引領作用的培訓中心

用培訓造就教師終身學習者，組織開展4方面培訓并推動形成樣板：（1）中小學校（園）長培訓；（2）市級名師骨干培訓；（3）全市培訓者培訓；（4）重要特色專門培訓。中心本部年培訓量總體規模達到一萬人次以上，占全市專任教師的10％。

2. 打造具有全市政策引領作用的研究中心

用研究激發教師做行動研究者，組織開展6方面研究研發并推動轉化為政策：（1）教育政策咨詢研究；（2）教師發展規劃研究；（3）心理教育等科研實驗研究；（4）培訓課程、技術、基地和評價標準研發；（5）教師專業發展水平評價研發；（6）教師專業發展成果孵化。

3. 打造具有輸出引領作用的資源中心

用資源支撐教師做教書育人專家，組織建設4方面資源并推動輸出輻射：（1）內涵性資源，建設“培訓課程超市”“名師名優課程庫”“名校長辦學案例精品庫”“名班主任育人案例精品庫”等；（2）平臺性資源，鏈接廣大高校和科研機構，協同創新，搭建多元開放的教師專業發展平臺；（3）人才資源，建立基礎教育高層次人才信息資源庫，打造教育人才“蓄水池”；（4）數據資源，建立全市教師專業發展資源數據系統。

4. 打造具有服務引領作用的服務中心

用服務感染教師做人文關懷者，組織提供2方面服務并推動全域覆蓋：（1）為教師職業生涯發展提供專業化導師、咨詢師團隊服務，開展心理健康等服務；（2）將中心建設為教師之家，為教育高層次人才提供政策咨詢、辦事指引、信息交流等服務。

5.打造具有先進文化引領作用的文化中心

用文化涵養時代大先生：（1）堅持中國特色社會主義文化，建設高尚師德師風，爭當新時代立德樹人大先生；（2）弘揚中華優秀傳統文化，建設“教學相長·教學合一”的教師專業發展文化；（3）塑造開放協同的教育文化。教師發展向同行開放、向課外開放、向校外開放、向教育外部開放，從基于個人體悟與自省的經驗發展模式向基于理性反思與自覺的專業發展模式轉型。

三、聚焦“5個建設”軟硬并進高質量發展

1. 夯實硬件建設

市、區兩級教師發展中心高標準完成場地建設和設施設備建設任務，全部建有獨立辦公和教師研修場所。

2. 升級信息化建設

升級信息化基礎設施建設、網絡空間建設和資源平臺建設，構建以大數據為基礎底座的教師專業發展信息系統建設模式，實現基于5G的無線全覆蓋、遠程全覆蓋、資源全覆蓋。

3. 推進制度建設

建立以項目制為抓手的研訓教電一體化機制。推進培訓項目即科研項目、一個培訓項目即一個專項課題、培訓管理者即專項課題管理者、受訓學員即課題研究者的研訓融合模式。

4. 聚焦能力建設

緊扣隊伍建設能力，打造三支隊伍。建立市區教師發展中心人員與中小學校長教師雙向交流的“旋轉門”機制、“訓研教電”專業人員發展機制、專兼職研訓師隊伍管理激勵機制，打造中心的高素質融合型專業人員隊伍、復合型管理隊伍、專兼型研訓師隊伍。緊扣資源建設能力，構建四種重要資源，獲得教育行政資源的指導保障、學校教育資源的陣地支撐、高校專業資源的引領支持、社會資源的積極參與。緊扣信息化建設能力，提升四種信息化水平，即新型基礎設施建設水平、大數據建設水平、智能化指導管理服務水平、教師信息技術與教育教學全面融合水平，全面升級教師專業發展信息化環境，提升教師信息素養水平。

5. 著力內涵建設

創新名師課程資源“無圍墻”輻射模式。與佛山市廣電網絡系統協同共建“名師優課＋空中課堂”一鍵到家網絡資源。“名師優課”與“名師面對面”全部以“空中課堂”形式在佛山有線電視終端上架，打造“名師面對面空中課堂”民生服務品牌，讓名師名課“一鍵到家”，優教資源觸手可及，惠及千家萬戶。

創新普特融合教育課程資源建設模式。全面推動融合教育發展，讓普通教育領域的校長和教師具備特殊教育通識。建設“教師發展中心+特殊教育學校”融課程體系，并納入普通教育領域校長教師培訓通識課程內容，為全市普通教育領域校長和教師提供特殊教育通識性培訓內容。

突出行動研究，激發教師專業發展內驅力。建設“問題轉化為課題、課題轉化為行動、行動轉化為成果、成果轉化為實效”科研機制，構建“問題—實踐—成果—推廣”教師專業發展內驅力模式，推動科研項目從理論學習、行動研究、實踐推廣應用的“三級跳”，促進行動研究成為廣大教師專業發展的日常工作方式，讓教師在行動研究中嘗到甜頭、愿意發展、走向自覺。

四、深耕厚植“三名”工作室和校本研修主陣地

1. 打造“1+10+100”“三名”人才工作室引領輻射規模

構建“１位名師主持人+10位入室名師培養對象+100位室外骨干培養對象”傳動軸式梯隊培養模式，建設規模大、覆蓋廣、輻射強的“三名”人才工作室。

目前，全市基本建成一支“300余位主持人+3000余人的入室成員（名師培養對象）+30000余人的室外骨干培養對象+350余人的工作室‘雙導師”的工作室梯隊，占全市專任教師數的30%多。建立60余個工作室發展共同體，促進工作室之間聯盟發展和自主管理。

2. 打造“三共三跨三扶型”“三名”人才工作室模式

以共創、共進、共享的“三共型”工作機制，加快“三名”人才隊伍的抱團發展和伙伴式成長；以跨學校、跨學段、跨區域的“三跨型”成員組成結構，加快“三名”人才隊伍的資源整合和輻射覆蓋；以扶小、扶弱、扶新的“三扶型”激勵評價，加快“三名”人才隊伍的均衡配置和公平發展。要求工作室著力扶持培育新人，注重青年教師群體培養，吸納優秀青年教師進入工作室學習，其中36 周歲以下青年教師成員占工作室成員比例59%。

3. 打造“5個1”“三名”工作室內容體系

每個工作室都要“形成1名領軍人物（主持人）、1支核心團隊（入室成員）、1個攻堅課題、1個代表性成果、1所以上學校品牌發展”。建立“5個1”工作室監督考核評價機制。

4. 打造“一校一案”“一科一策”“一師一題”校本研修模式

構建省、市、區三級校本研修體系，推動“一校一案”“一科一策”“一師一題”校本研修模式。目前，已建成廣東省中小學校本研修示范校11所，創建市級校本研修示范校（培育校）100 所。

研制校本研修示范校（基地）內涵建設標準。建設校本研修示范校（基地）做到“8”個堅持：堅持教師思想政治建設、師德師風建設、業務能力建設一體發展的重要原則；堅持“讓優秀成為大多數”促進全體教師發展的師本理念；堅持全體教師專業發展成為學校發展核心動能的戰略定位；堅持教師自我發展要求與學校教育教學需求相結合的內驅動力；堅持教師團隊發展與個人發展的融通共生；堅持教師“教研訓電”一體化發展；堅持教師研修面向全體與分層分類分級的有機統一；堅持教師研修內容、資源、機制與保障的要素落實。具備“12”個要素：專業發展理想信念、內生共識、自主自覺、課程內容、共同體組織、全員教研模式、校本行動研究科研模式、雙導師模式、螺旋式全員輪訓模式、多元平臺載體、教師發展“數據畫像”、職業心理健康。

我們對“8+12”進行了進一步指標細化，再加幾十個細化指標，落實到各區、各學校，學校可以按照上述要求推動教師培訓、用好學校培訓經費。每所學校教師專業發展都有解決方案，既有通用模式，又有校本化模式，要把學科建設成為教師專業發展共同體，推動協同發展。

（作者系民進中央教育委員會委員、廣東省佛山市教師發展中心主任）

責任編輯：胡玉敏