構建初中化學生活化課堂的實踐路徑探究

魏娜娜 張娟

初中是學生對化學學科的入門階段，也是培養化學思維、奠定堅實基礎的“黃金期”。化學學科具有生活性與應用性兩大特點，與學生的實際生活有著密不可分的聯系。優秀的教育應當擺脫純理論教學的桎梏，讓教學內容與實際生活相結合，讓化學知識“走出”課本，“走進”生活，打造生活化的化學課堂，幫助學生深切感受到這一學科的神奇與奧秘，將“以人為本”的學生觀真正落實到教學活動中。

一、構建初中化學生活化課堂的意義與作用

（一）提高學生的實踐能力

在傳統的化學課堂中，照本宣科的“填鴨式”教學屢見不鮮，教學內容在基于課本的同時又囿于課本，致使知識與生活之間的差異性過大，學生很難將這些知識融會貫通，靈活運用到實際生活中去。然而，構建生活化課堂則能夠在一定程度上改變這一現狀，運用化學知識解釋生活現象，并用生活現象輔助化學知識的講解，推動學生理解力的顯著提高。同時，生活化的化學課堂還可以引導學生利用所學知識處理、解決現實問題，讓學生養成化學思維，習慣于從化學的視角認識生活現象。

（二）提高教學的效率與成果

在傳統的教學活動中，教師是課堂的主體，學生是知識的“被動接受者”，課堂參與率不高，學習熱情低下。然而，生活化的教學模式則能夠在很大程度上改變這一現狀。這一教學模式將理論性較強的化學知識與學生所熟知的生活現象相關聯，極大地提高了學生的學習熱情，激發了學生的學習興趣，幫助學生更快速深刻地理解所學內容，實現了教學效率的切實提高。基于此，構建生活化的初中化學課堂能夠實現教學效率與成果的雙重提高。

（三）順應了當前的考核趨勢

在新課程改革的大背景下，化學中考的考核內容呈現出生活化、靈活化等特點，對學生的思維水平、綜合能力與實踐應用提出了較高的要求。因此，傳統的應試教育模式已無法適應當前的考核需求，幫助學生在考場上“脫穎而出”，基于此，教師應當及時轉變教學策略，將核心素養的培育真正落實到課堂教學中。生活化教學課堂順應了當前的考核趨勢，將死板的知識與現實生活相結合，促進了學生應用能力的顯著提高。學生能夠運用化學的眼光看待問題、分析問題、解決問題，推動了學生化學思維的顯著發展。可以說，生活化課堂這一教學模式符合了“新課改”的要求，對學生的成長與發展具有不可忽視的重要意義。

二、構建初中化學生活化課堂的實踐路徑探究

（一）基于生活經驗，創設課堂環境

教育心理學的研究表明，當學習內容與學生生活越貼近，學生學習的主動性便會越高。對于初中生而言，化學是一門“全新”的科目，想要學好這門科目，消除畏難情緒、加強主動性就顯得重要且必要。因此，教師在教學活動中應當從生活經驗出發，為學生創設一個生活化的課堂環境，將教材知識與學生的實踐經驗深度融合，實現教學成效的提高。

以初中化學中“分子”概念的教學為例。“分子”屬于微觀領域，對學生而言較為抽象，很多學生在這一基礎知識的學習與理解方面存在著不小的困難。教師可以從生活經驗，幫助學生更好地理解這一知識要點。教師可在教學活動中進行舉例——當我們喝水時，如果想讓水變甜一點，我們會選擇在水中加一些糖，然而過了一會兒，我們會發現糖在水中“消失”了，而水也變甜了。這樣的生活現象在學生的生活中頗為常見，也恰恰幫助他們理解了分子的存在與分子的性質。又如，蠟燭是我們生活中的常見物品，每當停電或者過生日時，我們都會用到蠟燭。學生對蠟燭很了解，也對蠟燭的燃燒頗為熟知，但是很多學生并未深入思考其中的原理。教師可以向學生提問：“你在蠟燭燃燒時看到了哪些現象？蠟燭越燒越短，燒掉的蠟燭去了哪里？”絕大多數學生都只能回答出來第一個問題，卻對第二個問題沒有頭緒。這時候，教師便可引入“蠟燭燃燒的實驗探究”。這種教學引入，既能提高學生的學習興趣，又能引發學生的深入思考，幫助學生充分意識到——生活現象的背后也藏著化學原理，引導學生更注重對生活的觀察與思考，同時消除學生對化學學科的畏難情緒。

（二）利用生活素材，激發學習興趣

化學作為一門以生活為基礎的學科，在教學活動中存在著許多生活中常見的物品，同時需要大量的實驗輔助理解。因此，教師在教學活動中，不僅要加強實驗環節，而且應盡可能地讓實驗設計更加“親民”，幫助學生將所學知識真正運用到現實生活中。此外，在教學活動中，教師可以將所學知識與特定的生活物品相結合，充分利用生活素材，發揮其意義與價值，在激發學生學習興趣的同時，實現深度學習。當教師將生活素材引入課堂時，學生便能夠深切地感受到——化學并不晦澀高深，化學知識就在我們身邊。

例如：在學到“酸堿指示劑”這部分的知識時，教師可以以“牽牛花早晚顏色各不相同”為例，引入教學內容。在完成教學任務后，鼓勵學生利用紫甘藍等材料自制酸堿指示劑，并且將雪碧、肥皂水、食醋等生活中常見的液體帶進課堂，試驗酸堿指示劑的效用。這種利用生活素材進行實驗的方法，既能夠幫助增強課堂教學的趣味性，又能夠讓學生意識到——化學知識可以作用于我們的實際生活。又如：在學到“金屬”這一部分內容時，教師在完成教學活動后可以進行提問，詢問學生身邊常見的金屬及其用處。有的學生說，家中的雨水管是銅質的，因為銅具有耐腐蝕性。有的學生說，鋁可以用于包裝香煙或者糖果，因為鋁具有很好的延展性。還有的學生說，我家里有好多金銀首飾，是因為金銀都具有穩定性……學生的回答利用了所學知識并結合了生活素材，既能夠加強知識的理解與夯實，幫助學生進行靈活準確地運用，又能夠讓學生意識到化學知識體現在我們生活的方方面面。

（三）落實生活應用，培育核心素養

化學學習的目標不在于應試，而在于培養學生的核心素養、發展學生的綜合能力，而想要實現這一目標，教師應引導學生將所學知識落實到生活實踐中去。因此，教師在完成教學活動，設計教學任務時，在以筆試作業為主的同時，應適當增加一些具有實踐意義與探究價值的應用型作業，讓學生學以致用，運用所學知識改變生活，并且在生活中加強對化學知識的深入理解，促進核心素養的切實提高。

例如：當學生學習了“有機化合物”這部分的內容后，教師可以為學生布置一項具有趣味性的實踐作業，讓學生利用課余時間在自家的冰箱與廚房中，找到含有有機化合物成分的物質，并將這些物質記錄下來，在課堂上進行展示，看看誰的正確率高，誰找到的物質比較新奇。絕大多數學生都找到了面粉、大米、青菜、水果、肉、雞蛋、牛奶等食物，教師可以提高作業的難度，讓學生說出這些食物中含有哪些有機物。除此之外，教師還可以鼓勵學生根據家人的身體情況，制定出一份“健康食譜”，在生活中進行均衡搭配，并將自己所制作的食譜進行展示，在同學的幫助與討論下進行修正與完善。

（徐德明）