作文教學中如何培養學生的聯想思維

田麗群 常逢源

初中階段，語文作為基礎學科之一備受重視，其中寫作作為語文學科的重要組成部分，更是受到師生雙方的關注。然而，在當前的教學實踐中，不少學生在寫作中都存在著內容重復、缺乏技巧、情感表達生硬等問題，這些問題的存在致使學生的寫作能力難以得到提升，更難以在考場作文上“一展風采”，而導入聯想思維則能夠在一定程度上改變這一現狀，幫助學生在提高水平的同時發展興趣，實現作文教學成果的飛躍。作為初中語文教師，應當重視聯想思維在寫作教學中的培育與應用，將聯想思維帶入課堂，體現在學生的寫作活動中，從而推動學生寫作綜合能力的提升。

一、培養聯想思維對寫作能力的重要意義

（一）豐富寫作內容

在當前的寫作教學中，學生的寫作內容呈現出過度統一、不切實際等問題。每一個學生都有著不同的性格、思想與成長經歷，然而面對同一個作文題目時，不同的學生卻能夠寫出同樣的事、抒同樣的情，部分學生的寫作內容甚至存在著嚴重的不合理性。例如：在“親情”相關的作文題目下，我們依然能夠看到“母親點燈熬夜為我縫補衣服”“父親冒著大雨送我去醫院”等與學生實際生活不相符的內容。這些內容卻在作文中屢見不鮮，究其根本是因為學生受到了范文與應試教學的桎梏，在寫作內容的選材上難有創新。因此，培養學生的聯想思維就顯得尤為重要。聯想，可以幫助學生從作文的題目與要求出發，進行“頭腦風暴”，思考、分析、整合、提煉出自己生活中值得去寫的內容，打破思維的桎梏。同時，聯想能力能夠幫助學生在思考作文內容時進行隨意“組織”。

（二）提高寫作技巧

如果說寫作內容是作文的“身體”，那么寫作技巧就如同“衣服”。人靠衣裳馬靠鞍，寫作也需要技巧才能出彩。然而，當前學生的寫作技巧的應用能力普遍較差，教師即使將技巧悉數教給學生，很多學生也不知道該怎么用、什么時候用什么方法。聯想思維是寫作的基本要素，對文章的內涵與深度起到了直接影響。培養學生的聯想思維，有助于讓學生更深刻地掌握寫作的方法與技巧，并將這些技巧靈活運用到寫作活動中去。在聯想思維的指引下，學生能夠明白——在哪些內容上運用哪些技巧更為合適，能夠更好地提高文章的質量與內涵，從而實現寫作水平的飛速提升。

（三）增強情感表達

內容是作文的“身體”，技巧是作文的“衣服”，然而中心思想與情感內涵則是作文的“心臟”。一篇文章如果只有華麗的技巧，內里卻空無一物，那么這篇文章便是沒有靈魂的文章；如果只有新奇的內容，卻無凝練的思想，那么這篇文章便空有一副好皮囊。情感內涵與中心思想，既是文章的根本，也是寫作的“定海神針”，更是打動閱卷教師的法寶。然而，在教學實踐中，學生卻常常存在著“有情不會抒發”的關鍵性問題。而聯想思維的培養，則能夠在一定程度上打破這一現狀。聯想思維能夠幫助學生在直抒胸臆的同時，將自己想表達的思想與情感更為生動、具體、形象地體現在作文中，讓學生的抒情打破局限，調動想象力與創造力，將自己所思所想、所感所嘆精準巧妙地呈現，以打動讀者的心，激發讀者的強烈共鳴。

二、在寫作教學中培養聯想思維的實踐路徑

（一）從立意出發，培養聯想思維

文以“意”為根，“意”就是文章的主題。在初中語文的作文寫作中，立意直接關系到文章的選材、內容、思想表達以及深度，具有重要的意義與價值。教師可以從立意出發，培養學生的聯想思維。作文的立意應該簡明集中、新穎深刻，因此，教師應在立意訓練中引導學生對自己的親身經歷進行整合與挖掘，并且剖析事件背后的情感因素，發揮聯想思維的作用，將這些“素材”巧妙地進行整合提煉、組織優化，從而深化文章的思想內涵與中心主旨，實現寫作水平的切實提高。

在一開始的立意訓練時，教師可以選定一些較為寬泛的主旨。例如：教師可以選定“木”，讓學生基于此發揮聯想思維的作用。有些學生看見“木”，會想到樹木、森林等較為淺顯直觀的事物，但有些學生則會想到“枯木逢春”，書寫下經歷挫折磨難又重獲希望的故事，還有些學生會想到“十年樹木，百年樹人”，在寫作中表明自己不怕漫長的時間與生活的考驗，而一定要成人成才的雄心壯志……一個簡單的“木”就引發學生的很多聯想，其實作文的立意與寫作也是如此。作文的題目可能很簡單、直白，不少學生卻被限制在寥寥數語的題目說明中，導致寫作的內容與思想存在著嚴重的局限性，卻沒有意識到題目背后的廣闊天地。聯想訓練就是讓學生在寫作過程中將目光放遠、內涵挖深，在寫作中著眼于細節的同時，也要具備更大的格局與胸懷。

（二）從審題出發，訓練聯想思維

審題是作文教學的重要內容，也是決定學生作文是否符合要求、有無跑題的關鍵。然而，在教學活動中，我們不難發現：不少學生雖然審對了題目，但是所寫的作文依然呈現出套路化與公式化的問題，究其根本是因為學生在審題過程中思維受到了限制，只考慮題目表面的含義，卻沒有思考題目背后的深層內涵。初中階段，語文作文多以全命題與半命題作文為主，這種命題作文給了學生一部分的明確限制，但學生也應在命題的基礎上進行多方面的思考。

以部編版八年級上冊第四單元的習作為例。這一單元寫作實踐（二）要求學生以《節日》為主題寫一篇散文。不少學生在看到這個題目后會被“節日”二字限制住，以節日的由來、習俗、介紹作為文章的主要內容。因此，教師應引導學生在寫作前先跳出定式思維，運用聯想思維進行構思。教師可讓學生以“節日”為中心繪制樹狀圖，從人、事、物三個角度進行思考，學生的思維一下子便打開了——節日的場景、節日的習俗、節日的特定物品、人們在節日里的表現、我在節日里的感受……教師以“節日”為中心進行聯想，又以“人、事、物”為分支進行延伸，讓學生在聯想思維的引導下從多方面進行審題，為未來的寫作打下基礎與鋪墊。

（三）從閱讀入手，提升聯想思維

近年來，“以讀促寫”的教學手法在教學活動中屢見不鮮，閱讀與寫作本身就是相輔相成、互相促進的關系。想要培養學生的聯想思維，不僅需要大量的生活經歷，還要豐富的語言積累，而閱讀恰好為聯想思維提供了不少素材。基于此，教師可以在教學活動中，從閱讀入手，將閱讀活動與寫作活動緊密相連，從而推動學生聯想思維的提高。

以初中語文部編版七年級下冊第8課《木蘭詩》的教學為例。當教師完成教學內容后，可以給學生們提出一個問題：“木蘭回到家鄉后會發生什么事情？”并要求學生根據自己的聯想將回答寫成一篇文章。學生的作文體現出了他們別出心裁的思想——有的學生寫“木蘭回鄉受到了英雄般的對待”，還有的學生寫“因為木蘭的出現，男尊女卑的社會發生了變化，男性與女性可以自主選擇自己想做的事情”，更有學生寫到“木蘭替父從軍不符合當時的規定，回鄉后被天子召見，有大臣要給木蘭降罪，但是天子念在其戰功累累，便放過了木蘭，并且予以嘉獎”……學生們的作文都是從閱讀內容出發，運用聯想思維，發揮創造精神，寫出了新意，也寫出了心意。

將閱讀與寫作相結合，既能夠讓聯想思維的訓練有所依托，又能夠推動學生寫作能力的切實提高，實現綜合能力的全面發展。

（徐德明）