破“格”求“融” 讓課堂更精彩

張文淵

在教育體制改革深入的背景下，我國教育領域正在經歷一場廣泛而深刻的變革。其中，“雙減”政策作為改革的重要方向之一，旨在減輕學生過重的學業負擔，減少不必要的課程內容，給予學生更多的自主發展空間，同時各學科教育也面臨著如何更好地應用教育資源，創造更精彩的課堂的挑戰。本文聚焦小學音樂教育領域，探討如何在“雙減”背景下進行小學音樂單元整體教學，以更好地實現知識與技能的融合，讓音樂課堂更精彩。

教育的本質在于培養學生的知識、技能和綜合素養。然而，在長期的教育實踐中，知識和技能往往被劃分為兩個獨立的領域，使教育變得過于分割和碎片化。音樂作為一門藝術，既包含音樂知識的傳授，又需要培養學生的音樂技能和音樂情感。因此，在“雙減”背景下，如何更好地融合音樂知識和音樂技能，實現知識與技能的有機結合，成為音樂教育的重要任務，需要做好單元整體教學，培養學生的綜合素養，激發學生對音樂的興趣。

一、“雙減”政策對小學音樂教學的影響分析

“雙減”政策的核心目標之一是減輕學生的課業負擔，使學生更好地享受童年和學習。小學音樂教育能夠減少學生在音樂學習上的時間壓力，讓學生有更多時間去探索音樂、表現自己，培養音樂興趣。“雙減”政策強調素質教育，注重培養學生的綜合素質和創新能力，關注學生音樂情感、審美素養和創造力的發展，而不僅是機械性的音樂技能訓練；“雙減”政策要求教育資源多元化使用，為小學音樂教育帶來了機會，學校可以更靈活地引入外部音樂資源，如音樂家、音樂團體和音樂活動，以豐富音樂教育內容；“雙減”政策鼓勵采用更多樣化的教學方法，如探究性學習、合作學習和項目學習等，使學生更主動地參與音樂教學活動。

但是“雙減”政策可能導致學校的教育資源減少，包括音樂教育所需的教室、樂器和教材，從而影響音樂教學的質量和多樣性。同時，雖然“雙減”政策旨在減輕學生的負擔，但一些教師可能會感到教育改革的壓力，需要更好地適應新的教育要求，設計更具有創意和高質量的音樂課程。

二、“雙減”背景下的小學音樂單元整體教學的意義

“雙減”政策的實施是我國教育改革的一項重大舉措，旨在減輕學生的課業負擔，優化教育資源，提高教學質量。小學音樂教學作為學生綜合素質教育的重要組成部分，也需要適應這一政策要求，而單元整體教學作為一種新的教學模式，在“雙減”背景下具有重要的意義，主要體現在以下幾個方面。

第一，促進學科知識的綜合性學習。單元整體教學將音樂教學內容以單元為單位進行整合，不僅強調音樂知識，而且將其與其他學科知識相結合，如語文、數學等，有助于學生更全面地理解音樂的內涵，培養跨學科綜合素質。

第二，培養學生的綜合音樂能力。傳統音樂教學通常強調樂理知識和演奏技能，而單元整體教學更注重培養學生的綜合音樂能力，包括音樂欣賞能力、音樂表演和創作能力等，通過多元化的能力培養，促進學生音樂能力的全面提升。

第三，激發學生的學習興趣。單元整體教學法在小學音樂教學中的全面應用，有利于完成學生音樂全面能力的培養，激發其學習興趣。

第四，提高教育質量。單元整體教學模式需要教師更全面地設計課程，提供更豐富的學習資源和教學方法，從而提高音樂教育質量，確保學生獲得更高水平的音樂教育。

第五，培養學生的綜合素質。單元整體教學強調培養學生的綜合素質，包括創造力、團隊合作能力、問題解決能力等，在學生未來的學習和職業生涯中都具有重要意義。

第六，推動小學音樂教育可持續發展。單元整體教學模式有助于小學音樂教育更好地適應社會發展和教育改革需求，推動小學音樂教育可持續發展，通過不斷改進和創新，小學音樂教育能夠保持活力，為學生提供更優質的教育。

三、“雙減”背景下小學音樂單元整體教學應用策略

（一）科學設定單元整體教學目標

第一，要想科學設定音樂單元整體教學目標，就要明確國家和地區的音樂課程標準。教師應仔細研讀相關文件，了解學生在不同年級應具備的音樂知識技能，隨著“雙減”政策的推進，音樂教育內容可能發生變化，所以教師要及時調整教學目標，以確保與標準一致。

第二，科學設定教學目標需要綜合考慮學生的需求和特點。不同年級的學生具有不同的音樂興趣和能力水平，因此，教師應根據學生的實際情況合理設定目標，以確保教學內容對學生具有吸引力和挑戰性。

第三，教學目標應該具體、明確，能夠被學生理解和測量。教師應該明確定義學生需要掌握的音樂知識和技能，如音樂理論、演奏技巧、音樂分析等，目標的具體性有助于學生明確學習方向，也有助于教師更好地組織教學活動和評估學生的學習成果。

第四，為了實現設定的教學目標，教師應制定清晰的教學計劃，包括教學內容、教學方法、時間安排和評估方式等，教學計劃應該與目標相一致，確保每個教學環節都對學生的目標達成起到推動作用。

第五，設定音樂單元整體教學目標時，教師要考慮學生的個體差異，有的學生可能需要額外的支持，而有的學生可能需要更高級別的挑戰，教師應提供個性化的學習指導，確保每個學生都有機會達到預定目標。

第六，教師應定期評估學生的學習成果，以確保目標的實現，如果發現學生在某些方面存在困難，應采取措施幫助其克服障礙。同時，教師要反思自己的教學方法和目標設定，根據實際效果進行靈活調整。

（二）整合教材資源重新設定單元內容

重新設定單元內容之前，教師要對現有的教材進行深入分析，包括教材內容、難度、適用年級、教學方法等，通過了解現有教材的特點，可以更好地選擇適合的資源進行整合。科學整合教材資源的關鍵是多樣性，教師可以從不同的資源中選擇適合的內容，包括教科書、音頻、視頻、在線教育平臺等，通過整合多種資源，為學生提供更全面和多元化的音樂學習體驗。在整合教材資源時，教師應明確每個單元的內容和學習任務，深入把握每個資源，以確保與教學目標相一致，例如，在一個單元中，教師可以選擇音樂作品的音頻錄音、音樂家傳記、視頻資料等，以形成一個有機的學習單元。重新設定單元內容時，教師應設計有趣的教學活動，以激發學生的興趣，包括音樂演奏、音樂創作、音樂欣賞等活動，通過有趣的教學活動，學生更樂于參與學習，增強音樂學習體驗。

（三）采用多樣化的教學方法

首先，多媒體技術是一種強大的工具，可以為音樂教育增加多樣性，教師可以使用投影儀、音頻和視頻設備，向學生展示音樂演出、音樂家的傳記、不同音樂文化的特點等，能夠激發學生的興趣，加深學生對音樂的理解。

其次，音樂游戲是一種有趣的教學方法，可以讓學生在愉快的氛圍中學習。教師可以設計各種音樂游戲，如音樂謎語、音樂競賽、音樂拼圖等，通過這種方式促使學生對音樂學習產生興趣，在各類活動中感受音樂學習。

再次，音樂表演是一種有效的教學方法，可以培養學生的音樂演奏和表達能力。教師可以鼓勵學生參加合唱團、樂隊、音樂劇等表演活動，讓學生在實際演出中體驗音樂的魅力。通過音樂表演，學生可以提高音樂技能，同時培養自信和表達能力。

最后，音樂教育不僅是傳授音樂知識，還包括音樂體驗，教師可以組織學生參觀音樂廳、美術館、音樂工作室等，讓學生親身感受音樂的多樣性，實地體驗有助于學生更好地理解音樂與藝術的關系，同時激發學生的創造性思維。

音樂世界是多姿多彩的，教師可以引導學生探索不同的音樂風格，如古典音樂、流行音樂、民間音樂等，通過研究不同的音樂風格，學生可以更好地理解音樂的多元性，提高音樂鑒賞能力。此外，音樂教育可以與其他學科進行整合，以豐富學生的學習體驗，如與文學、歷史、數學等學科相結合，幫助學生更好地理解音樂文化和歷史背景，同時發展學生的跨學科能力。

（四）構建音樂情境，提供想象空間

音樂歷史是音樂教育中的重要組成部分，教師可以通過創造音樂歷史情境，讓學生了解不同時代的音樂風格和音樂家的生平，如模擬某一歷史時期的音樂場景，讓學生扮演當時的音樂家，演奏當時的曲目，感受音樂情感。情境教學方法可以激發學生對音樂歷史的興趣，提高學生的音樂鑒賞能力。

音樂故事是音樂情境中的重要元素，可以幫助學生更好地理解音樂表達，教師可以選擇一些音樂作品，為其編寫音樂故事，描述作品背后的情感和故事情節，學生通過欣賞音樂和閱讀音樂故事，深入體驗音樂的情感內涵，提高音樂理解能力。

音樂創作是音樂教育中的重要環節，可以培養學生的創造性思維和表達能力，教師可以創建音樂創作情境，鼓勵學生創作自己的音樂作品，學生通過各種樂器、聲音和創意性的表達發揮創造潛力，同時深入理解音樂創作的過程和意義。

音樂欣賞是培養學生音樂鑒賞能力的關鍵所在，教師可以創設音樂欣賞情境，使學生了解更多的音樂知識，在學習過程中學會欣賞音樂歌曲等。音樂場館是學生了解音樂的重要途徑，教師可以組織學生參觀音樂廳、音樂工作室、音樂博物館等場館，讓學生親身感受音樂的魅力，在情境中欣賞音樂會、參與音樂工作坊、了解音樂背后的故事，從而增進對音樂的親近感。

每個學生都有自己的音樂興趣和潛力，因此個性化學習情境具有重要作用，教師可以根據學生的興趣和能力，為其提供個性化的音樂學習體驗，包括選擇適合學生水平的音樂作品、創造適合學生興趣的情境等。

（五）創新音樂課后作業設計

課后作業通常被視為鞏固課堂內容的一種手段，學生完成作業的過程就是理解音樂知識、學習音樂技巧的過程，如此一來，便可以利用作業提升能力。課堂時間是有限的，因此設計具有針對性和創新性的音樂課后作業尤為重要。傳統的音樂課后作業通常讓學生練習歌曲或樂器演奏，而在“雙減”政策下，可以考慮引入音樂創作元素，教師可以要求學生創作自己的音樂作品，不僅能夠激發學生的創造力，還能夠讓學生更深入地理解音樂的本質。音樂聽力作業可以培養學生對不同音樂風格的敏感性，教師可以選擇一些具有代表性的音樂作品，讓學生在家里聆聽，以加深學生對音樂的理解。

音樂實踐任務是一種將音樂與日常生活相結合的作業形式，教師可以要求學生完成一些與音樂相關的任務。音樂項目作業可以讓學生參與實際的音樂項目，如學校音樂會、合唱團演出等，教師可以要求學生選擇一個音樂項目，并撰寫項目報告，有助于培養學生的團隊合作能力、豐富學生的演出經驗。

四、結語

綜上所述，“雙減”政策的實施對小學音樂教學提出了新的要求，單元整體教學作為一種新的教學模式，能夠推動小學音樂教育可持續發展。教師要充分認識到單元整體教學的重要性，積極推動其在小學音樂教育中的應用，以更好地滿足學生的綜合素質教育需求。

注：本文系山東省教育科學研究一般課題“基于學生音樂核心素養下“四維”有效課堂構建的研究”（課題編號：2018JXY1088）研究成果。

（宋行軍）