聚焦核心素養??實現深度學習

胡愛華

隨著素質教育改革的不斷深入，小學數學從知識本位向素養立意發展，核心素養的培養已經成為當前小學數學教學中的重要任務，只有促使學生深度思考才能真正意義上推動核心素養的發展。要想達成此目標，教師應運用具有整體性、關聯性及延伸性的大單元教學模式，引導學生在深度學習中提升核心素養。

一、小學數學大單元教學的意義

（一）加強學科知識遷移

在數學教學中，采取大單元教學能夠促進學科知識遷移。全面落實大單元教學能夠將階段學習內容整合為整體，引導學生遷移舊知識，學習新知識，從而降低學習難度，同時促使學生完善知識體系。

（二）促進學科教學創新

利用大單元教學開展數學教學工作，對學科創新具有促進作用。大單元教學是當前提倡的教學方法之一，為數學教學帶來了更多的發展契機。在大單元教學中，教師靈活運用多種教學方法，包括情境教學、合作學習、多媒體教學等，活躍課堂教學氛圍，提高學生參與學習的主動性。同時，綜合使用多種教學方法能夠改善以往沉悶的課堂環境，構建輕松活躍的課堂氛圍，彰顯學生在課堂學習中的主體地位，豐富教學內容，有利于數學教學的創新發展。

（三）培養學生核心素養

培養學生的核心素養已經成為當前的重要教學目標。要想達成此目標，教師應明確核心素養的相關內容，合理進行教學設計，確保達到預期教學目標。在大單元教學中，教師可以將多個相關內容進行結合，站在宏觀角度進行科學規劃，提高學生對數學知識內涵的認知水平，加深學生對數學知識的理解。同時，在這一教學模式下，教師組織學生親身實踐，利用問題、任務等科學引導學生將學科知識應用在真實的生活場景中，使學生的實踐能力得到鍛煉。

二、小學數學大單元教學前的準備

（一）明確單元主題

在大單元教學前，確定單元主題是重要的準備工作，單元主題是教學的關鍵，是學生學習的重點，也是教師開展教育工作的根本。教師在明確大單元主題時，需要全面、認真地閱讀教材，明確大單元知識點以及知識點的難度，科學規劃教學重難點及教學進度。教師還要掌握學生的知識水平和學習興趣，依據學生的學習需求明確單元主題，確保單元主題與學生的認知水平相符，充分調動學生學習的積極性。在主題設置中，教師應明確數學知識與生活的聯系，挑選與生活相關的內容，讓學生在數學學習的過程中深刻認識到數學知識在生活中的應用價值，教會學生應用數學知識解決問題，培養學生的數學素養。教師在明確單元主題時應選擇對學生數學思維發展有利的主題，使學生在學習過程中提升綜合素質。

（二）明確單元教學目標

大單元教學目標是教育工作開展的基礎，是大單元教學前的重要準備工作。單元教學目標應與教學大綱和教材密切相關。教師應認真分析教材和教學大綱，依據教學要求確定單元教學目標，并依據學生的認知水平和年齡特征合理調整教學策略，加強對學生能力的培養。教師在目標設置中要利用教學活動和學習任務等引導學生掌握知識，鍛煉學生的思維和創新能力。單元教學目標要具有可操作性和可量化性，保證能夠被量化和測量，能夠以明確的目標對學生的學習成果進行評估。

（三）明確單元評價標準

在數學教學中，教學評價是重要環節，是對學習過程及成果的評估，能夠體現教學成效。教師應分析教材和教學目標，依據數學知識及學生能力發展明確評價標準，保證評價標準與教學內容相符。教師不僅需要了解學生對知識點的掌握情況，還要評價學生的數學思維及解決問題的能力，應盡量將評價標準量化，提高評價結果的可靠性。同時，教師要采取多種評價方式，包括作業評定、小組討論、學生自評等。合理利用單元評價標準能夠使學生明確自己對數學知識的掌握情況，了解今后的進步方向，充分掌握自身的優勢及不足，從而增強學習興趣，提高自我管理能力。

三、聚焦核心素養的小學數學大單元教學策略

（一）加強學情分析，合理設置目標

在小學數學教學中，核心素養的培養成為重要的教學任務，大單元教學需要圍繞核心素養落實。要想達成此目標，教師應站在宏觀視角，深入挖掘教材，找到與核心素養的融合點，明確單元教學目標，達成教材知識與教學內容的轉化。在教學中，要想合理設置教學目標，教師應注重分析學情，全面了解學生對數學知識的掌握情況和思維水平，從而確定能力培養目標，提高教學工作的針對性與合理性，推動學生核心素養不斷發展。

例如，在人教版六年級上冊第五單元《圓》的教學中，教師注重學情分析，結合教學內容和學生學情合理設置單元教學目標，保證教學目標與學生的學習及成長需求相符，促進學生多方面發展。本單元主要引導學生形成轉化思想、度量思想、空間觀念及推理意識，學生在一年級認識圓，三年級學習對圓形物體周長的測量，六年級學習分析幾何圖形的特點，能夠綜合利用所學知識解決實際問題。六年級的學生已經初步形成幾何直觀與空間觀念，可以通過觀察、實驗、猜測等進行合情推理，能夠直觀地表達個人觀念。依據學生學情，教師利用圖形轉化與度量思想引導學生測量圓的周長，將圓轉化為已知圖形推導其面積。在教學中，基于學情的深度分析，緊扣核心素養設置教學目標，會形成明確的思維主線，使學生在教學目標的引導下掌握數學知識，突破學習難點，發展思維能力。

（二）整合教學內容，梳理單元框架

在大單元教學中，教師應注重對單元教學內容的整合。教學前，教師應了解單元內容的內在聯系，構建合理框架教學，深入研讀教材，確定大單元教學的知識范圍，全面梳理單元相關知識點，掌握各知識點之間的聯系。同時，教師需要在宏觀層面和微觀層面實現教學內容的整合。在宏觀層面，教師應確保單元教學框架能夠達成教學目標，做到對學生核心素養的培養；在微觀層面，教師需要保證教學細節具有針對性和層次性，與學生的發展水平相符。只有從多方面分析與整合教學內容，才能使單元框架更完善，以明確的教學任務助力學生發展。另外，在教學工作中，教師要為學生提供整合知識的機會，教會學生梳理知識的方法，指導學生合理使用思維導圖，及時鞏固所學知識，理清知識之間的內在聯系。

例如，在人教版六年級上冊第四單元《比》的教學中，教師全面整合單元內容，梳理單元框架，引導學生從量與量之間的關系認識比，培養學生的代數思想。本單元主要涉及比的意義、比的讀寫方法、比與分數及除法的關系、比的基本性質、求比值等內容，依據單元內容，可以分為三個層次教學，分別是認識比的意義、理解比的基本性質、應用比解決實際問題。在數學課堂中，教師按照所梳理的單元框架進行教學，應適當聯系學生生活，教會學生利用數學知識解決問題，改變學生對數學學習的固有看法。同時，在本單元教學完成后，教師可以為學生布置學習任務，要求學生基于學習內容自主繪制思維導圖，在繪制思維導圖的過程中鞏固知識，構建更完善的知識體系。

（三）豐富學習過程，落實深度學習

在學生的深度學習中，數學知識本身具有抽象性，會對學習效果產生一定的影響。在大單元教學中，要想順利開展教學工作，教師應結合教學內容合理創設情境，將抽象的知識具象化地呈現出來，幫助學生高效理解。趣味情境的構建對學生的吸引力更強，有利于學生學習動機的激發。核心素養的培養是一個主動的過程，是在原有認知基礎上通過猜測、思考等探索活動發生。在大單元教學中，教師應充分考慮學生的特點，利用任務激發學生的好奇心，引導學生主動思考與探究，鼓勵學生大膽質疑，促使學生深度學習。在教學實踐中，教師應依據大單元教學目標設計教學任務，引導學生聯系生活解決實際問題，感受數學思想方法的運用，得到更豐富的活動經驗，深刻掌握數學知識。

例如，在人教版六年級下冊第二單元《百分數（二）》教學中，教師為學生布置學習任務，以任務引導學生深度學習，提升學生的學習成效。如：為了給孩子準備六年后上大學的費用，明明的爸爸媽媽將6000元存入教育儲蓄。教育儲蓄一年、三年和六年的利率分別為4.14%、5.40%、5.85%，你會采用幾種儲存方式？每種儲存方式到期獲得的利息是多少？你更認同哪種儲存方式呢？利用一系列的學習任務逐步引導學生深度學習，使學生運用所學知識嘗試解決問題。同時，在任務設計中融入跨學科理念，使學生在掌握數學知識的同時學會理財，對數學學習產生更大的動力，實現對學生綜合素養的培養。

（四）注重課堂互動，發散學生思維

在大單元教學中，要想引導學生深度學習，教師應采取可行措施加強課堂互動交流，促使學生在溝通中活躍思維，更全面地思考問題，拓展課堂教學深度。課堂提問是常用的教學方法，教師可以通過問答的方式引導學生積極探究。小學生受年齡、認知水平等因素的影響，身心發展相對有限，自主學習及探究能力不強，利用提問與學生互動，有利于降低學生的學習難度，幫助學生明確學習方向，提高學習效率。在問題設計中，教師應保證問題具有一定的趣味性，同時適當拓展問題的深度與廣度，讓學生在解決問題的過程中內化數學知識。在課堂互動中，可以采取師生互動和生生互動的方式，適時進行小組合作，促使學生在組內探究單元知識。在小組合作中，教師可以設計具有層次性的學習任務，提高學生合作學習的參與度。在學生合作學習過程中，教師應加強巡視，及時給予學生指導，提升合作學習效果。

例如，在人教版六年級下冊第三單元《圓柱與圓錐》的教學中，教師利用問題與學生互動，不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠使學生發散思維，深度思考。教師在教學過程中提出問題：“一個長方形鐵塊，以切、割、剪、拼等方式加工成不同的形狀，有可能是什么形狀呢？若不考慮其中的損耗，什么變了，什么沒變呢？哪些圖形的體積計算方法相同？如果將長方體、球、圓柱、圓錐、三棱柱等進行分類，以什么標準劃分呢？若鐵塊為不規則形狀，怎樣求體積？”教師結合與教學內容相關的問題引領學生層層深入地探究，學生會在體積計算、對比分類等過程中產生對體積計算本質的思考，從而掌握底面積乘高的意義，空間能力獲得提升，思考維度得以拓展。同時，相較于知識的直接講解，這種模式更符合學生的認知特點，學生會在互動交流中內化知識，提高學習質量。

（五）設計單元作業，強化綜合素質

在單元作業設計中應該融入創新理念，改變以往機械的學習方式。目前，提質、減量成為作業設計的重點，教師在數學作業設計中應減少作業數量，提高作業設計質量，綜合單元教學內容，設計少而精的作業，以減輕學生的學習壓力，幫助學生高效鞏固單元知識。教師在作業設計中需要全面分析單元內容，了解學生對知識的掌握情況和學習能力，設計與其實際水平相符的作業，確保學生在完成作業的過程中得到足夠鍛煉，獲得知識與能力的同步發展。

例如，在人教版六年級下冊第一單元《分數乘法》教學中，教師依據單元教學內容設計作業，使學生靈活運用所學知識解決問題，并在解決問題的過程中獲得綜合素養的發展。教師設計具有一定挑戰性的單元作業，依據學生能力合理劃分小組，使學生在小組合作中解決以下問題：下列題目只有一詞之差，為什么解題思路不一樣呢？一堆煤20噸，運走1/4噸，還剩多少噸？一堆煤20噸，運走1/4噸，運走了多少噸？一堆煤20噸，運走1/4，還剩多少？對學生而言，具有趣味性的作業內容會促使其積極合作，在深入討論中解決問題，在深度學習中掌握知識，獲得多種能力的發展。同時，在解題的過程中，學生能夠發現有些題目雖然看起來差別不大，但是解題方法并不一樣，從而在親身經歷中學會認真審題，形成良好的數學學習習慣。

四、結語

大單元教學是引導學生深度學習的重要方法，也是提高學生核心素養的主要教學模式。在教學實踐中，教師應突破經驗主義的束縛，以發展的眼光明確課程定位，應用創造性思維挖掘教材內容，尊重學生在課堂中的主體地位，引領學生參與多樣化的教學活動，充分發揮大單元教學的價值，達成培養學生核心素養的教育目標。