數學核心素養引領下的初中數學課堂建設

王甲健?李明

隨著我國教育改革的不斷深入，數學核心素養在初中數學教育中的重要性日益凸顯。數學核心素養是指學生在數學學習過程中形成的、能夠適應個人發展和社會需要的關鍵能力與品質，包括數學思維、數學語言、數學應用、數學情感態度等多個方面。在當前教育背景下，如何以數學核心素養為引領，構建富有活力、體現素質教育內涵的初中數學課堂，已經成為教育工作者關注的焦點。盡管數學核心素養在初中數學教育中的重要性日益凸顯，但是在實際教學中仍然存在諸多問題，如教學方法單一、學生參與度不高、教師對數學核心素養的理解和實施不到位等。基于此，本文探討了數學核心素養引領下的初中數學課堂建設策略。

一、數學核心素養的概念和特點

（一）數學核心素養的定義

數學核心素養是數學學科的核心目標和基礎，指的是學生在數學學習過程中所需具備的基本能力。首先，數學核心素養強調學生對數學思維、原理和方法的理解，從而在實際生活中應用數學思維解決問題；同時，數學核心素養對學生思維能力的培養是非常全面的，從邏輯思維到判斷思維再到創新思維都涵蓋較廣，這使得學生在應用數學知識時游刃有余。其次，數學核心素養強調學生的數學表達和溝通能力，使學生能夠清晰、準確地表達數學思想。最后，數學核心素養涵蓋了學生的數學情感態度和價值觀，旨在培養學生對數學學習的興趣，以及在數學學習中的自信心。

（二）數學核心素養的特點

數學核心素養是學生在數學學習過程中需要具備的基本能力和素質的總稱，是數學學科的核心目標。數學核心素養的特點主要體現在以下幾個方面：

第一，綜合性。數學核心素養對學生綜合能力的要求較高，既要保證學生的掌握能力，也要注重學生的思維創新，更強調學生的綜合能力。

第二，深度性。數學核心素養要求學生對數學知識進行深入理解，能夠靈活運用數學概念和原理解決復雜的數學問題，強調學生的數學思維能力和問題解決能力的培養。

第三，連續性。數學核心素養要求學生在學習過程中形成知識的連續性和系統性，能夠將已學知識與新知識相結合，形成知識網絡，強調學生的學習能力和知識整合能力的培養。

第四，創新性。數學核心素養要求學生具備創新思維和創造性問題解決的能力，在運用數學知識和方法時能夠展現出獨立思考和探索的能力，強調學生創新能力和學科發展的推動作用。

（三）數學核心素養培養方法

數學核心素養培養方法是指通過一系列的教學活動，幫助學生全面發展數學思維能力，提高數學學習效果。一方面，培養學生的數學興趣和探究精神，激發他們對數學的好奇心和求知欲，通過設計趣味性的數學問題，引導學生主動思考，培養他們的數學思維能力和解決問題的能力。同時，注重培養學生的數學思維方式，通過引導學生進行數學建模、推理和證明等活動，培養他們的邏輯思維和推理能力，提高其解決問題的能力。另一方面，注重培養學生的數學表達和溝通能力。通過讓學生進行數學討論、展示和交流，培養他們的數學表達能力和團隊合作能力，而且可以通過多樣化的評價方式，激勵學生的學習興趣，促進他們自主學習和持續進步。

二、初中數學課堂建設的重要性和現狀分析

（一）初中數學課堂建設的重要性

第一，數學核心素養是學生終身發展的基石，而初中數學課堂則扮演著培養學生數學核心素養的關鍵角色。優質的課堂建設不僅能夠提高學生在課堂中的參與度，而且有助于開發學生思維，培養學生學習數學的興趣，從而為今后的數學深造奠定堅實的基礎。

第二，初中數學課堂建設的重要性還體現在學生的綜合能力上，培養學生的創新創造能力、邏輯判斷能力和溝通表達能力。此外，數學課堂能夠激發學生的創新意識，通過引導學生進行探究式的學習實踐活動，激發學生對數學學習的興趣。

第三，初中數學課堂建設的重要性還表現在提高教學效果和學習成績上。教學課件及教學方法的優化使教學效果得到進一步提升，提高了學生接受新知識、鞏固舊知識的能力，學生也會在不斷學習中融會貫通，進而大幅度提高成績。同時，數學課堂建設可以提高教師的教學水平和專業素養，促進教師的專業發展。

（二）初中數學課堂建設現狀分析

首先，一些數學教師在課堂教學中過于注重傳授知識，缺乏引導學生思考和解決問題能力的培養，導致學生對數學的興趣和學習動力下降。其次，課堂教學中存在著重視計算題而忽視思維能力培養的現象。很多教師注重教授學生計算方法，卻忽視了培養學生的邏輯思維、創新思維和推理能力，使得學生在面對復雜問題時缺乏靈活的解決思路。再次，有些傳統的教學方法和學習方式仍然存在，如教師主導式的授課和機械化的記憶與應用難以激發學生的主動性和創造性。最后，一些課堂教學資源和教輔材料質量參差不齊，給教師備課和教學帶來了一定的困擾。

三、數學核心素養引領下的初中數學課堂教學模式

（一）以問題為核心的教學模式

以問題為核心的教學模式是指在數學核心素養引領下的初中數學課堂中，教師可以以問題為導向，以開發學生思維為核心，在問題的設置中以啟發性為目的，循序漸進地引導學生發現問題、思考問題、解決問題，以開發學生思維，培養學生的問題解決能力，使學生在問題解決中熟練掌握學習技巧，理解數學知識，深入數學內涵。在提問中，教師要激發學生的創新性與創造性，為學生創設良好的學習環境，培養學生的獨立性與自主性。同時，問題導向的教學模式能夠有效激發學生的學習熱情，提升學習質量。因此，以問題為核心的教學模式在數學核心素養引領下的初中數學課堂建設中具有重要意義。

（二）探究式學習模式

探究式學習要以學生為主體，通過自主探究和合作學習方式，潛移默化地影響學生的數學思維和問題意識，通過引導、探究、討論、實驗的方式提升學生的參與性和主觀能動性，從而進一步培養學生的探究精神。在探究式學習模式中，學生將成為課堂主角，通過提出假設、設計實驗、收集數據、分析結果等一系列的探究活動，深入理解數學概念和原理。在這個過程中，學生將鍛煉觀察能力、思考能力和解決問題的能力，同時提高團隊合作和溝通能力。

通過自主探索和合作學習方式，學生能夠更好地理解數學的本質，培養邏輯思維和推理能力。同時，學生在探究過程中能夠形成創新意識，提高綜合素質。

（三）合作學習模式

合作學習模式是在數學核心素養引領下的初中數學課堂中一種重要的教學方式，強調學生之間的互動與合作，通過小組合作、合作探究等方式，促進學生主動參與學習活動。教師設計合作任務激發學生的學習興趣，培養學生的合作意識和團隊精神。同時，合作學習模式能夠促進學生思維發展，培養學生的創新思維與合作能力。

四、數學核心素養引領下的初中數學課堂教學策略

（一）激發學生興趣和動機

首先，在教育教學中，教師要不斷創新教學方法，提高學生接受新知識的能力，通過一些趣味性及啟發性的問題激發學生的學習動機，增強學生的探究欲望。其次，教師可以運用多媒體教學手段，如演示動畫、實物模型等，使抽象的數學知識具象化，有助于激發學生的好奇心。最后，教師也可以以組內合作、班級競賽的方式提高學生的團隊協作能力，使學生參與其中，培養學生的競爭意識。

（二）引導學生主動參與和思考

第一，設計具有啟發性的問題情境，可以引發學生思考。問題情境要能夠與學生的生活經驗相結合，使學生主動思考和解決數學問題。同時，要引導學生提出自己的問題，并鼓勵他們通過探究和實踐來解決問題，有助于培養他們的探究精神和解決問題的能力。

第二，采用合作學習的方式，讓學生在小組中進行討論與合作。通過小組合作，學生可以分享自己的思考過程，從而促進彼此之間的思維碰撞。同時，教師可以設計一些合作性的任務，讓學生在合作中發揮自己的優勢，培養他們的團隊合作能力。

第三，運用信息技術手段，如數學軟件和互聯網資源，來促使學生參與和思考。利用信息技術，學生可以進行模擬實驗、數據分析和圖像展示等活動，從而提高數學思維和創新能力。同時，教師可以鼓勵學生利用互聯網資源進行自主學習，培養他們的信息處理能力。

第四，通過評價和反饋的方式激勵學生主動參與。及時評價和反饋可以幫助學生認識到自身的優勢和不足之處，激發他們的學習動力。同時，教師可以鼓勵學生提出自己的觀點，給予他們積極的肯定，培養他們的自主思考能力。

（三）提供多樣化的學習資源和工具

在數學核心素養引領下的初中數學課堂建設中，為了有效實施教學策略，提供多樣化的學習資源和工具是至關重要的。多樣化的學習資源和工具可以激發學生的學習興趣，提高他們的學習動力，包括但不限于教材、教具、多媒體教學軟件以及互聯網資源，教師可以根據學生的不同需求選擇合適的學習資源和工具，以幫助學生更好地理解數學知識。此外，多樣化的學習資源和工具可以促進學生自主學習，培養他們的信息處理能力，提高他們的學習效果。

（四）個性化教學策略

個性化教學策略是在數學核心素養引領下的初中數學課堂中，根據學生的個體差異和學習需求采用不同的教學方法，以滿足每個學生的學習需求。個性化教學策略的實施包括以下幾個方面：首先，教師需要了解每個學生的學習特點、興趣愛好和學習風格，以便根據學生的個體差異進行教學設計。其次，教師可以通過分組合作、小組討論等方式，讓學生在合作中相互學習、相互促進，提高學習效果。最后，教師可以根據學生的學習進度和能力水平設置不同的學習任務，讓學生在適當的挑戰下進行學習，激發學生的學習動力。

五、數學核心素養引領下的初中數學課堂評價方法

（一）綜合評價體系的建立

建立綜合評價體系可以全面、客觀地評價學生在數學學習中的表現和能力發展情況。具體來說，可以討論評價體系包括的各個方面，如知識掌握程度、問題解決能力、思維方法、數學應用能力等，并提出相應的評價指標。此外，可以探討評價體系的權重分配和評價方法的選擇，以確保評價結果的準確性。綜合評價體系的建立需要教師和學校共同努力，以及家長和社會的支持。建立科學有效的評價體系，可以更好地了解學生的學習情況和核心素養的發展，為他們提供個性化的學習指導，促進初中數學課堂建設持續發展。

（二）考查思維能力和解決問題的能力

評估學生的思維能力和問題解決的能力，可以更全面地了解學生在數學學習方面的情況。在評價思維能力方面，教師可以通過觀察學生在解題過程中的思維邏輯來評估其思維能力發展情況。同時，可以開展一些思維訓練活動，如制作數學思維導圖、數學探究活動等，培養學生的思維能力。在評估學生解決問題的能力時，可以觀察他們在解決實際問題時的分析能力、推理能力和創新能力，以評估他們的問題解決能力。此外，教師可以設計一些開放性的問題和探究性任務，激發學生解決問題的興趣。

（三）考查數學應用能力和實踐能力

數學應用能力是指學生能否將數學知識和技能應用于實際問題解決中，以及能否將抽象的數學概念和原理運用于具體的生活場景。而實踐能力是指學生能否運用數學思維和方法進行觀察、實驗、推理和驗證的能力。為了考查學生的數學應用能力和實踐能力，評價方法可以采用一系列的策略。例如，設計開放性的問題和探究性任務，要求學生運用數學知識和思維解決現實生活中的問題；組織小組合作活動，鼓勵學生共同解決復雜的數學問題；進行實驗設計和實踐活動，讓學生親自進行觀察、測量和驗證，培養他們的實踐能力。

六、結語

綜上所述，數學核心素養引領下的初中數學課堂建設是一項重要且復雜的任務。在教學過程中，應該以激發學生興趣為前提，以引導學生探究為目的，不斷優化教學環境，合理應用教學資源，開展多樣化的教學方式，實施個性化的教學策略，培養學生的思維，發展學生的素養，為學生之后的數學學習夯實基礎。