問題引導下的高中思想政治思辨課堂構建路徑

馬春偉

思想政治課是一門覆蓋經濟、政治、文化和哲學領域，以思想教育為核心的基礎課程，在內容和目標設置上能夠體現出一定的目的性、計劃性和組織性，強調為學生構建符合社會要求的思想道德體系與價值體系，也是我國基礎教育課程體系中十分重要的組成部分。而高中的思想政治課程與初中的思想品德課程和高校的政治理論課程相互銜接，能夠通過與德育的相互配合來完成針對高中生的思想政治教育任務。思辨是高中思想政治教學特征、內容與目標的構成元素之一，學生對思想政治本質和復雜性的理解需要通過辯證的思考來深化，而教師在課堂上引導學生進行辯證思考也有助于學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成。本文主要圍繞問題和思辨兩個關鍵詞，以高中思想政治課程的課堂構建為基石，展開對高中思想政治教學要如何用問題引導學生進行辯證思考的探究。

一、高中思想政治教學中的問題引導對學生思維發展的影響

問題教學法指的是一種用問題來呈現教材知識點，通過學生對問題的探索和思考來豐富學生知識儲備、提高學生智力水平、培養學生思維和問題解決能力的教學方法，與傳統模式下以教師進行的知識灌輸為主的教學方法相比，用問題來引導開展的教學活動更強調學生的課堂主體地位。新課標與新課改背景下的課堂教學需要遵循的首要原則就是以學生為主，保障學生課堂主體作用的發揮，最終的目標也指向學生個人能力、思維與素養的成長。而在以問題引導的高中思想政治教學活動中，學生的問題意識、質疑精神和問題解決能力都能得到發展。

（一）培養學生的問題意識

傳統模式下的課堂教學以教師為主導，學生的學習和思考十分依賴教師的引導，只要教師不明確地指出來，學生就很少主動發現問題、提出問題或思考問題，久而久之，學生自主學習意識和提問意識就會逐漸消失。而在以問題引導為核心設計的高中思想政治教學活動中，教師能夠借助環環相扣的問題引導學生展開主動思考與探究，進而激發學生自主發現問題和提出問題的勇氣、興趣和毅力，這對學生問題意識的形成是一種極大的助力，而這種形式下對學生問題意識的培養能夠驅使學生主動思考問題和解決問題，并在此過程中深化學生對政治知識的理解。

（二）發展學生的質疑精神

質疑是提問的先決條件，也是思維延伸的基礎。哲學觀點中的質疑精神泛指一種提問的態度，擁有質疑精神的人更敢于質疑自己學到的知識的科學性，在保證學生對基礎知識扎實掌握的基礎上，對學生質疑精神的鍛煉更利于發展學生的開放性思維和獨立思考能力。在高中思想政治教學中，問題引導模式的出現在某種意義上也是為了鼓勵學生在質疑的基礎上進行提問，學生和教師在課堂上的地位更加平等，因而提問不是教師獨有的權利，學生也可以就自己的困惑和感悟來提出有價值的問題，而學生因質疑產生的提問能夠有效消除學生對學習的畏難心理。

（三）提升學生問題解決能力

高中是我國教育體系中基礎教育的集大成階段，這一階段學生的自我意識發展得更為成熟，在課堂上也能夠充分發揮自身的主體作用，學習過程也就可以被看作是一次次解決問題的過程，尤其是在基于問題引導而設計的教學活動中。在這樣的教學模式下，教師可以通過設問和提問來引導學生思考問題與解決問題，并在思考與解決問題的過程中，一邊深化學生對政治知識的理解，一邊拓寬學生思考問題的思路，鍛煉學生解決問題的能力，最終借助學生思路的拓展與能力的提升推進學生學習效果的優化，為學生整體思維的發展奠定堅實的基礎。

二、思辨教學之于高中思想政治教學的重要性

思辨是高中思想政治教學中一個十分重要的關鍵詞，而關于“思辨”概念的界定在被教育界廣泛認可的論述中認為“思辨”應該包含“認識技巧”和“情緒取向”兩個方面的內容，即思辨應當是一種推理清楚、邏輯嚴謹、思維嚴密且有針對性的，對自我調整的評判，而思辨能力則覆蓋記憶能力、理解能力、應用能力、分析能力、評價能力和創造能力等多種能力。高中思想政治課程本身就是高中思想政治教育的主要載體，教師在課堂上的教學需要承擔培養學生思維的主要職能，而對學生思辨能力與思辨思維的培養就能夠有效鍛煉學生的多種思維能力，因此思辨教學之于高中思想政治來說有著一定的必要性。

（一）發展學生的思辨能力

思辨能力也叫做思辨力，是一個哲學領域的專業術語，一方面是指學生運用邏輯推導進行純理論和純概念思考的能力，另一方面是指思考辨析能力，在“思考”的同時強調“辨析”，而思考與思辨的本質區別就在于“辨”字上。在高中思想政治學科中，對學生思辨能力的培養是不可或缺的內容構成，教師需要在課堂上有意識地設置并開展以思辨為核心的教學活動，以引導學生展開對問題的思考和辨析，并在此過程中幫助學生掌握利用辯證唯物主義的原理和方法論來思考與辨析問題的技能，讓學生有能力對客觀事物形成多角度、全方位的認識，為學生對客觀世界形成準確認知打好基礎。

（二）拓展學生的思辨思維

思辨思維指的是一種以“思辨”為核心的思維模式，具體包括批判性思維、創造性思維、系統思維、整體思維等幾種思維方式，其中高中思想政治課程中思辨教學主要培養的就是學生的批判性思維和創造性思維。教師通過引導學生對課程中的某一信息或觀點展開深入分析、評估和質疑來養成學生的思維模式，讓學生能夠在對現實社會或真實事件的辨析中加入自己的思考，以自己的理解和感悟作為判斷標準之一，全面且準確地實現對事實真實性、證據可靠性和邏輯合理性的審視。構建思辨課堂，教師就可以通過課堂教學實現對學生思維的拓展，推動學生以邏輯思維為核心的各種思維能力的提升。

三、問題引導下的高中思想政治思辨課堂構建路徑

結合高中生的身心發展規律來看，大部分高中生已經形成了相對成熟的思維認知和相對完整的人格，在課堂上展現出來的自我意識更強，更追求擁有自己的話語權，而這種對自我話語權的追求就是教師構建思想政治思辨課堂時可以利用的助力。在長期以應試教育理念為主導的課程教學活動中，教師在課堂上的教學大都以純粹的知識灌輸為主，學生只能被動接受教師傳遞出來的知識信息和理念，自己對課程知識的思考明顯不足，在缺乏思維鍛煉的情況下很難真正樹立自己的辯證思維，因此大部分高中生的思辨水平存在欠缺。對此，教師在試圖通過提問來引導學生展開辯證思考時，首先需要考慮的就是學生思維邏輯與認知水平的實際發展情況，再從問題的設置、提出和回答出發，借問題來鍛煉學生的思辨能力，提升學生的思辨水平。

（一）設置問題

1.以教材為依托，注重問題的引導性。

問題引導式教學的價值能夠得到怎樣的發揮，在很大程度上取決于問題本身的引導性，教師設置的問題是否能夠調動學生思維、為學生的思考提供多大的空間、將學生的思考指向哪一個方向都直接關系著最終教學效果的呈現。對此，教師需要從教材內容出發，以教材為依托，結合學生實際的學習情況和認知水平設置難度適中的引導性問題，以引導學生展開有效的辯證思考。

以統編版高中思想政治選擇性必修1《當代國際政治與經濟》第三單元第七課“經濟全球化與中國”為例，教材選擇從“開放是當代中國的鮮明標識”和“做全球發展的貢獻者”這兩個視角出發，說明中國與經濟全球化的關系。那么教師在設計教學活動時可以為學生設置這樣的問題：中國在經濟全球化發展中做了什么？中國在經濟全球化發展中起到了什么樣的作用？中國全面開放的新格局是怎樣形成的？對中國與經濟全球化之間關系的探討需要從定位和作用的雙視角出發，那么在這樣的引導性問題下，學生便能夠更加自主地展開辯證思考，這對發展學生的思辨能力和思辨思維來說都有著重要意義。

2.以現實為依據，注重問題的思辨性。

在新時代的課堂教學中，教師需要為書本上的課程知識與現實生活建立更密切的聯系，思想政治本身就是一門與現實生活緊密關聯的學科，脫離現實生活的思想政治教學會變得懸浮和縹緲，學生在學習過程中極易感到枯燥。而基于思辨課堂的構建，教師在準備課堂提問時需要以現實為依據，結合現實生活元素或現實存在的問題，為學生設置站在不同角度思考就能得出不同答案的思辨型問題。

以統編版高中思想政治必修4《哲學與文化》中的第三單元“文化傳承與文化創新”為例，生活中有關文化的傳承和創新存在著一些極端認知，有的人認為對傳統文化的傳承與保護就是用一個玻璃房將傳統文化罩起來，我們自身不能引入新的外來文化破壞其“正統性”，別人也不能從我們這里學習文化來發展新的文化。基于此，教師在設計教學活動時就可以為學生設置這樣的問題：文化傳承與文化創新是一組相悖或對立的概念嗎？在傳承文化的過程中怎樣創新文化才適當？在文化創新中怎樣傳承文化才有效？從而將社會上人們對文化傳承與創新的矛盾認知引入課堂，引導學生展開對文化傳承與創新的思辨性思考。

（二）提出問題

1.借情境展開和深化問題。

高中思想政治課程中涉及的知識大多具有一定的抽象性和復雜性，尤其是與哲學和文化相關的內容，學生在思考和探究問題時難免會遇到這樣那樣的困難，因此教師以構建思辨課堂為目的向學生提出引導性問題時，就可以通過創設情境的方式來展開和深化問題。

例如，在提出“中國特色社會主義路線的確立對中國的發展有什么意義”這一問題時，教師就可以借助信息技術為學生創設直觀的情境，先播放能夠展現中國不同時期發展情況的視頻，引導學生圍繞問題展開對比分析，再要求學生結合視頻中看到的畫面和搜集到的信息展開對問題的思考，以中國特色社會主義的創立過程為主線，建構一條有邏輯且完整的思考線索，以此強化學生的辯證認知，提升學生的思辨能力。

2.借互動來探究和延伸問題。

在高中思想政治課堂上，基于思辨的互動通常可以通過辯論的形式展開，而教師在向學生提出思辨性問題時，可以將學生分為兩個不同的陣營，引導學生站在不同的視角思考問題，并嘗試論證己方觀點的合理性和對方觀點的不合理性，落實對問題的探究與延伸。

例如，在提出“經濟全球化為世界經濟發展帶來的利多還是弊多”這一問題后，教師就可以遵從學生的意愿，在兩個陣營下選出幾名同學作為代表，分別站在“利”和“弊”的視角展開對經濟全球化的深入探究。在辯論的過程中，學生不僅需要從自己的觀點出發來尋找證明依據，也要從對方的觀點出發尋找破綻，同時需要吸收對方的理念和觀點，及時糾正自身的錯誤認知，以學習的心態來看待辯論的勝負。

（三）回答問題

在問題導向下的高中思想政治課程思辨課堂上，教師要想發展學生的思辨思維與思辨能力，就要在對問題的探究、思考和解答過程中給予學生更多的自主權，相較于灌輸思想和觀念，更多地選擇提供指導和方法。思辨是一個籠統的大概念，實際上并沒有一套特定的方法或框架，學生可以站在多個視角，借助不同的思辨方法實現思辨思維的發展和思辨能力的提升，包括且不限于分析、綜合、歸納、演繹或比較。而在學生對問題展開辯證思考的過程中，教師需要基于學生實際的學習情況和能力水平為學生提供指導，在鍛煉學生獨立思考能力的同時，適當地給予學生方法指導的訓練，并有針對性地調整自身的教學思路，在合適的范圍內將學習的主動權交給學生，讓學生擁有足夠的時間和空間展開自主探究。實際上，高中生在思想政治課上由問題引導展開的探究與思考不僅能夠起到鍛煉其思辨能力的作用，還能起到提升其認知能力的作用。

四、結語

總而言之，思想政治是高中階段培養學生思辨思維和提升學生思辨水平的載體課程，以傳遞知識、傳播文化以及塑造學生人格和思想為主要目的，能夠很好地將學生的思維調動起來，并通過長期的思維鍛煉幫助學生養成辯證思考的意識。而問題式教學則是在課堂上啟發學生思維、引導學生思考的有效方式，相較于傳統的知識和思想灌輸，以問題引導為主要形式的教學活動明顯更強調學生在課堂上的主體地位，同時為學生在學習中主體作用的發揮提供了更大的空間。對此，教師需要更加注重在課堂上提問的方式方法，靈活地引入多種教學方式，引導學生持續動腦思考，以思想政治為載體引導學生進入自我獨立思辨狀態，從而實現對學生思辨能力的鍛煉與提升。