小學(xué)語文大單元教學(xué)中實(shí)施教學(xué)評一體化的路徑

徐維玲

在教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的背景下，提升課堂教育涵養(yǎng)必須切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主建構(gòu)獨(dú)有的、可以內(nèi)化、可以外顯的知識體系，在深度教與學(xué)中尊重學(xué)生不同認(rèn)知階段的學(xué)習(xí)邏輯，使學(xué)習(xí)過程多元化、學(xué)習(xí)境界高點(diǎn)位、學(xué)習(xí)層次縱深發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)在價值。

一、語文課程改革現(xiàn)狀分析

（一）時代背景分析

如今已經(jīng)進(jìn)入核心素養(yǎng)時代（關(guān)鍵能力、必備品格、正確價值觀念），對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)更注重體現(xiàn)國家意志。2022年頒布的義務(wù)教育新課標(biāo)提出課程核心素養(yǎng)目標(biāo)，需要通過大單元教學(xué)設(shè)計與實(shí)施中落實(shí)教學(xué)評一體化的深度學(xué)習(xí)來落地完成，是國家對新課程改革高質(zhì)量的要求。

（二）新舊課程方案（課標(biāo)）對比分析

第一，新修訂的課程方案主要變化：基于核心素養(yǎng)目標(biāo)，從注重學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注生活邏輯，關(guān)注的是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中成長的真實(shí)需求。第二，新課標(biāo)體現(xiàn)創(chuàng)新意識：一是注重培養(yǎng)創(chuàng)新人格，二是引導(dǎo)變革教學(xué)方式，三是用評價引導(dǎo)創(chuàng)新。第三，新課標(biāo)在實(shí)踐育人上要求：一是明確實(shí)踐育人的具體要求。各學(xué)科要進(jìn)一步明確實(shí)踐的主題、內(nèi)容、時間、評價等方面的要求，形成剛性約束。二是加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識分析和解決實(shí)際問題的能力。

（三）學(xué)科發(fā)展分析

小學(xué)語文學(xué)科中，統(tǒng)編教材的編排特點(diǎn)是主題突出、語文要素清晰、具有遞進(jìn)性，充分體現(xiàn)出了年段的銜接。因此，教師可以以自然單元為單位，從教課文轉(zhuǎn)變?yōu)檎驹趯W(xué)科課程高度，提煉大主題或大觀念統(tǒng)聯(lián)、確定大目標(biāo)及達(dá)成評價、分解大任務(wù)、開展大活動、創(chuàng)設(shè)主題大情境、思維成果重遷移應(yīng)用等，實(shí)現(xiàn)從教書到育人的轉(zhuǎn)變。

（四）教學(xué)變革分析

新課標(biāo)背景下，教師要從教中心走向?qū)W中心，由零散走向關(guān)聯(lián)，由以往的只見樹木不見森林、零碎不成體系的零散教學(xué)走向心中裝綠洲、眼中有森林、課上看樹木的總－分一總整體建構(gòu)，系統(tǒng)教學(xué)，為學(xué)生需要而教，體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。

（五）學(xué)習(xí)需求分析

減負(fù)提質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)差異的現(xiàn)實(shí)需求，是教師優(yōu)質(zhì)教育理想的追求。在目標(biāo)上，關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展；在過程中，關(guān)注學(xué)生思考；在評價上，聚焦學(xué)生從課堂活動和經(jīng)歷中獲得什么。由淺表走向深入，由低階思維走向高階思維，踐行深度學(xué)習(xí)成為必然。

（六）教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前教學(xué)主要面臨以知識傳授和答題技能訓(xùn)練為主，重視學(xué)科邏輯，忽視認(rèn)知學(xué)習(xí)邏輯。學(xué)習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)離生活生產(chǎn)和社會實(shí)踐。大量案例表明，拓深教學(xué)領(lǐng)域單位，可以提升師生的綜合素養(yǎng)。在大單元教學(xué)中實(shí)施教學(xué)評一體化具有確立教人“做成事”的設(shè)計理念，聚合事實(shí)與技能，具備較大的遷移價值，能夠運(yùn)用到真實(shí)情境中解決實(shí)際問題。

二、教學(xué)實(shí)施路徑探析

在小學(xué)語文大單元教學(xué)中實(shí)施教學(xué)評一體化的路徑，可以使語文學(xué)科知識內(nèi)容在結(jié)構(gòu)化的教與學(xué)中化繁為簡，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受度進(jìn)階發(fā)展，易于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，自主重構(gòu)知識體系，為生活實(shí)踐所用。

大單元教學(xué)是課程改革處在深水區(qū)的又一次攀升式變革。以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的大單元教學(xué)設(shè)計與實(shí)施強(qiáng)調(diào)對目前課堂教學(xué)實(shí)踐的揚(yáng)棄，即肯定、保留和發(fā)揚(yáng)目前課堂教學(xué)中單篇教學(xué)和單元教學(xué)的成功之處，拋棄其中死記硬背知識點(diǎn)等不合理的做法，融入新時代核心素養(yǎng)的大觀念、大情境、大任務(wù)等重要元素，組織和引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)的綜合效益。培養(yǎng)學(xué)生思維方式由注重學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)為關(guān)注生活邏輯?；貧w生活世界，建立知識與學(xué)生生活背景、生活經(jīng)驗(yàn)、社會實(shí)際的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。讓生活經(jīng)驗(yàn)和生活背景融入學(xué)生理解知識的過程，在理解公共知識的基礎(chǔ)上建立個人認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)從理解知識到理解世界、進(jìn)入世界的轉(zhuǎn)換。

直接指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的教學(xué)評一體化教學(xué)活動的設(shè)計成果導(dǎo)向清晰，將目標(biāo)聚焦在有意義的學(xué)習(xí)成果上，以可視化的思維產(chǎn)出作為目標(biāo)反向設(shè)計的學(xué)習(xí)過程。教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為在“主問題（問題鏈）”下進(jìn)行的遞進(jìn)式活動建構(gòu)，再根據(jù)問題解決的結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價設(shè)計，主要針對“學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)得如何”，讓學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生。在活動設(shè)計中，主問題將孤立的知識要素銜接起來，為學(xué)生提供思考、探究、溝通的大情境。在多元思維碰撞中，將知識結(jié)構(gòu)化，引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識之間進(jìn)行加工、提取、遷移與運(yùn)用，在批判審慎思維的過程中建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知體系。

大單元教學(xué)中實(shí)施教學(xué)評一體化教學(xué)路徑，重視知識習(xí)得與評價的聯(lián)結(jié)。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計目標(biāo)評估標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)習(xí)過程，嵌入過程評價標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)習(xí)結(jié)束，進(jìn)行結(jié)果性評價。課堂由“粗放型”走向“精準(zhǔn)化”已成必然。

三、教學(xué)設(shè)計理念有深度

在大單元教學(xué)中實(shí)施教學(xué)評一體化是確立教人“做成事”的設(shè)計理念。面向全體學(xué)生設(shè)計具有一定難度問題的真實(shí)情境，在問題導(dǎo)學(xué)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以科學(xué)的教學(xué)技巧保證任務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)效，使學(xué)生明白知識從哪里來到哪里去的邏輯觀，促進(jìn)每一位學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。從教人“做題”走向“做成事”，從“解題”走向“解決問題”?！白鲱}”是知識與技能的單向訓(xùn)練，“做成事”是運(yùn)用知識與技能解決真實(shí)情境中復(fù)雜問題的綜合性實(shí)踐，體現(xiàn)品格，形成素養(yǎng)。實(shí)施高質(zhì)量育人，以課標(biāo)為依據(jù)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合與開發(fā)，形成具有明確的大主題（或大觀念）、讀懂學(xué)生、確定目標(biāo)、達(dá)成評價、任務(wù)驅(qū)動、真實(shí)情境、課堂評價、作業(yè)反饋等要素的一個結(jié)構(gòu)化的統(tǒng)整設(shè)計，充分體現(xiàn)習(xí)得知識的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性。

四、教學(xué)設(shè)計思路有效度

在大單元教學(xué)中實(shí)施教學(xué)評一體化教學(xué)思路如下：從課標(biāo)分解、教材駕馭、學(xué)情讀懂，確定大主題或大觀念（從關(guān)注學(xué)科碎片、零散知識走向背后的結(jié)構(gòu)、聯(lián)系、規(guī)律，追求知識能力的應(yīng)用和遷移），從而敘寫大單元目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)圖和課時規(guī)劃表，從中產(chǎn)生大問題（根據(jù)目標(biāo)產(chǎn)生疑惑，以挑戰(zhàn)性問題為核心，將問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動，依托活動要素組織教學(xué)，避免問題和活動碎片化、淺顯化），生成大任務(wù)（根據(jù)問題開展學(xué)習(xí)活動，在符合學(xué)習(xí)任務(wù)本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上活動設(shè)計必須具有遞進(jìn)性，突出學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，多角度呈現(xiàn)思維進(jìn)階），嵌入評價量規(guī)（即評分標(biāo)準(zhǔn)，在關(guān)鍵思維點(diǎn)和知識點(diǎn)搭建“問題解決”或“活動規(guī)則”評價支架，指導(dǎo)學(xué)生高效“做事”）。在真實(shí)情境中開展知識理解遷移、思維進(jìn)階的大活動（遵循“學(xué)、展、評”的學(xué)習(xí)鏈，“提出問題—組織學(xué)習(xí)—成果呈現(xiàn)—交互反饋一梳理歸納”的問題解決流程），從而不斷豐富自己，形成成果，進(jìn)行反思評價，完善自己的學(xué)習(xí)歷程。

五、實(shí)施教改策略有厚度

（一）理論奠基，心中有綱

在大單元教學(xué)設(shè)計中，需要經(jīng)歷教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)意識、學(xué)生意識、達(dá)成評價觀念等的系統(tǒng)轉(zhuǎn)變，而這一轉(zhuǎn)變需要教師必須提高站位。研讀課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀《中國高考評價體系》《深化新時代教育評價改革總體方案》等教育政策。教師通過深入研究育人方向、分解課程標(biāo)準(zhǔn)，融通學(xué)科教材知識體系，分析學(xué)情，靈活運(yùn)用過程評價和結(jié)果評價，引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維定式的束縛，敢于獨(dú)立思考和創(chuàng)新實(shí)踐。研讀有關(guān)深度教學(xué)、大單元教學(xué)、教學(xué)評一體化、腦科學(xué)、課題研究等專業(yè)理論書籍，知曉教學(xué)研究前沿發(fā)展動態(tài)，以理論做支撐，科學(xué)開展教學(xué)研究工作。

（二）三研先行，立體建模

在國家“雙減”政策背景下，要想確保教育的高質(zhì)量發(fā)展，必須提高課堂教學(xué)效率；要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須提高備課質(zhì)量。因此，教師必須提高理論水平，拓寬教育視野，具有由知識點(diǎn)為基礎(chǔ)構(gòu)成學(xué)科知識體系的整體觀念。在大單元教學(xué)中實(shí)施教學(xué)評一體化研究前，所有教師必須進(jìn)行“一冊書三研”“單元三研”“大單元教學(xué)中實(shí)施教學(xué)評一體化設(shè)計研究”，完成階段性成果，以整個學(xué)期甚至整個學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容為立足點(diǎn)，對一冊書及各單元目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)情和考試要求、課型、課時、教學(xué)方式方法等方面進(jìn)行宏觀設(shè)計。

（三）整體建構(gòu)，深度學(xué)習(xí)

素養(yǎng)不是知識，知識的積累不一定會帶來素養(yǎng)的提升。倘若秉持僵化、凝固的知識觀，并以灌輸、訓(xùn)練的方式教授知識，知識的積累反而會導(dǎo)致素養(yǎng)的衰減。但是素養(yǎng)又離不開知識，沒有知識，素養(yǎng)是無源之水、無本之木。因此要轉(zhuǎn)變知識觀：讓知識成為探究的對象和使用的資源；將知識化繁為簡：舍棄繁瑣卻無窮無盡的“知識點(diǎn)”，精選學(xué)科“核心點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)生活情境中開展深度學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個人知識；轉(zhuǎn)變知識學(xué)習(xí)方式：開展協(xié)作學(xué)習(xí)、項目化學(xué)習(xí)、工程化學(xué)習(xí)。

在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的要求下，教師首先解讀課標(biāo)、整合內(nèi)容、開展學(xué)情分析、敘寫單元目標(biāo)、達(dá)成評價標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)驅(qū)動、情景活動、遷移應(yīng)用，進(jìn)行大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)圖建構(gòu)。整體把握大單元教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)單元知識和方法進(jìn)行梳理，形成邏輯關(guān)系，明晰知識體系、方法和策略。在此基礎(chǔ)上確定課型、課時各知識內(nèi)容的教學(xué)形式和教學(xué)策略，預(yù)先確定教與學(xué)的情境與輔助工具，避免無謂的重復(fù)，以提升教學(xué)效益，幫助學(xué)生形成對大單元較為完整的認(rèn)知體系，避免出現(xiàn)碎片化的知識點(diǎn)，從整體感知，到分步學(xué)習(xí)后自己建構(gòu)大單元圖譜。學(xué)生在與知識相遇的過程中逐漸形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）教學(xué)評一致，深度融合

在知識的把握上，教師要精準(zhǔn)把握學(xué)生的達(dá)標(biāo)程度，重點(diǎn)是識記還是理解，是歸納概括還是實(shí)踐應(yīng)用，明確課標(biāo)要求達(dá)到的深度；以大問題引發(fā)學(xué)生思考，明確問題設(shè)計深度；在對問題的思考上，明確應(yīng)該讓學(xué)生達(dá)到的深度；在對問題的處理上，明確學(xué)生的思維應(yīng)達(dá)到的深度；在學(xué)習(xí)過程上，明確探究深度；在學(xué)習(xí)方法上，明確指導(dǎo)深度。

注重深度學(xué)與教的勾連，學(xué)生能夠在教師的深度引導(dǎo)下以大單元學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，在批判性地分析、理解與內(nèi)化中學(xué)習(xí)并遷移運(yùn)用新的思想和事實(shí)，將其融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，將已有知識遷移到新的情境，做出決策、解決問題。

六、教學(xué)改革成果有能見度

（一）學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升可顯現(xiàn)

遷移能力與素養(yǎng)是學(xué)生在未來取得成功的重要基石，但是由于素養(yǎng)目標(biāo)往往不像知識目標(biāo)具體明確、易于理解，因此，在基于提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)下大單元教學(xué)設(shè)計與實(shí)施中，教師幫助學(xué)生“看見”素養(yǎng)的發(fā)展過程，使學(xué)生在每一節(jié)自然課（課內(nèi)外任務(wù)驅(qū)動下的項目式學(xué)習(xí)）的起點(diǎn)處都能建立起素養(yǎng)與自身發(fā)展的相關(guān)性。

（二）教師大單元教學(xué)設(shè)計與實(shí)施高站位

教師要想引領(lǐng)學(xué)生獲得既穩(wěn)定又高效的自我成長，不僅要能遷移運(yùn)用“武功招式”（全學(xué)科知識與方法論），更要“內(nèi)功修為”（學(xué)會思考的方法，提高思考能力）。因此教師必須思維破局，以底層思維深入研讀課標(biāo)、研讀教材、研讀課程實(shí)施路徑。改變傳統(tǒng)集體備課模式，樹立課程教學(xué)觀，將指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)理念貫穿其中。逆向設(shè)計教學(xué)，名師、骨干教師提高課程站位，全面指導(dǎo)，重點(diǎn)梳理課程及單元大觀念、大概念；中青年教師設(shè)計完整的指導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)階的學(xué)習(xí)過程；新手教師多借助媒介拓展知識廣度、深度、寬度。

針對目前單元教學(xué)的主要問題試圖引入逆向設(shè)計理論，以課標(biāo)為依據(jù)，以教材為腳本，但又不囿于課本，而是對課本進(jìn)行加工提煉，化難為易，化繁為簡，深入淺出，在不同版本比較及結(jié)合生活大情境進(jìn)行教學(xué)中加深學(xué)生對知識的理解，學(xué)會遷移運(yùn)用。從設(shè)計單一知識點(diǎn)或課時轉(zhuǎn)向設(shè)計一個大單元，統(tǒng)籌大單元情境與任務(wù)來提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

此外，可以適度開發(fā)以語文學(xué)科為主導(dǎo)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計，即以語文學(xué)科的核心知識或內(nèi)容為基礎(chǔ)組織學(xué)習(xí)活動。

（三）教學(xué)評一體化，深度學(xué)習(xí)可視化

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以終為始”的設(shè)計原則和理念，評價準(zhǔn)則和量規(guī)根據(jù)評價主體和評價內(nèi)容依標(biāo)定規(guī)，因人而異采用多元化的評價方式。在教學(xué)過程和各教學(xué)環(huán)節(jié)制定合理可行的評價指標(biāo)、全方位動態(tài)監(jiān)測學(xué)習(xí)成效，多元信息通過適當(dāng)?shù)姆绞郊皶r反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中提高學(xué)習(xí)效率。嵌入真實(shí)性的表現(xiàn)任務(wù)要求學(xué)生解決真實(shí)世界中存在的問題，并且解決的這個問題有超越學(xué)?！皣鷫Α钡膬r值。學(xué)生習(xí)得知識與能力，同時創(chuàng)造的產(chǎn)出具有利他性的社會意義。源自真實(shí)世界的意義感讓學(xué)生積極地參與課堂，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)與素養(yǎng)。

七、結(jié)語

簡而言之，在大單元教學(xué)中實(shí)施教學(xué)評一體化就是在自然（重組）單元教學(xué)中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、教學(xué)、評價的一致性，從學(xué)生的學(xué)角度來講，就是“為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度”，從教師的教角度來講，就是“怎樣備課、怎樣上課、怎樣評課”，這既可以稱之為學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”的靈魂所在，也可以稱之為簡單的教與學(xué)的工具，縱橫交錯，易于操作。

注：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室課題“小學(xué)語文大單元教學(xué)中實(shí)施教學(xué)評一體化的策略研究”（項目編號：202215180）。