妙用單元整合??巧構(gòu)主題活動

卞鋒

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2022版》（以下簡稱語文新課標(biāo)）強調(diào)“突出課程內(nèi)容的時代性和典范性，加強課程內(nèi)容整合；增強課程實施的情境性和實踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”，并指出“引導(dǎo)學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動積累梳理和整合形成初步的語感”。語文作為一門人文學(xué)科，并非單純地傳授知識，而是要涵養(yǎng)學(xué)生的人生智慧，發(fā)展學(xué)生自主建構(gòu)、自主實踐的語言能力，那么構(gòu)建以“智用”為核心的語文學(xué)習(xí)體系則能充分體現(xiàn)語文學(xué)科的育人價值，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備語文素養(yǎng)。智用語文主張學(xué)生學(xué)習(xí)語言運用，那么教師可以結(jié)合教育實踐活動形式，引導(dǎo)學(xué)生在具體的聽、說、讀、寫、做中主動閱讀、寫作、思考、交流，讓學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生。本文以小學(xué)語文為根本，妙用單元整合，巧設(shè)主題活動，對教育教學(xué)過程中實踐活動的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探究，意在引領(lǐng)學(xué)生在“用中學(xué)、學(xué)中用”，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、分析教材內(nèi)容，完成單元整合

大部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)時會更關(guān)心單元中的每一篇文本，忽略了單元主題，不會思考每一個單元教材編排有怎樣的立意。部編版教材經(jīng)過整合，每一單元都有明確的人文主題，在主題引領(lǐng)下設(shè)計了不同的文本內(nèi)容、口語交際、習(xí)作等模塊，分析教材內(nèi)容明確單元主題，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)單元整合，也能讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下充分理解單元文本所涉及的思想。從小學(xué)生的學(xué)情分析，他們在學(xué)習(xí)中不可避免地會碰到很多生僻和無法理解的內(nèi)容，而在分析教材內(nèi)容完成單元整合后，學(xué)生可以在教師引領(lǐng)下提煉單元主題，明確文本主旨，既能夠讓學(xué)生明確每一篇文本的中心思想，又能體會其中蘊含的語文要素。

以五年級上冊第三單元為例，本單元共有兩篇精讀課文《獵人海力布》《牛郎織女（一）》和一篇略讀課文《牛郎織女（二）》以及“口語交際：講民間故事”和“習(xí)作：縮寫故事”，由此可知，本單元主題為“民間故事”。民間故事是口口相傳、代代延續(xù)的經(jīng)典，也是人民群眾智慧的結(jié)晶，不僅蘊含著千百年來普通人民對現(xiàn)實的認(rèn)識，也體現(xiàn)了人們對美好生活品質(zhì)的追求向往。《獵人海力布》一文通過幾個故事贊美了他熱心助人、舍己救人的高貴品質(zhì)。《牛郎織女（一）》介紹了牛郎與織女相識的過程，表現(xiàn)了牛郎心地善良、吃苦耐勞的品質(zhì)以及織女心靈手巧、渴望自由的心愿，并通過牛郎織女二人結(jié)成夫妻的故事側(cè)面反映了人們對美好幸福生活的追求。《牛郎織女（二）》則展現(xiàn)了牛郎織女真誠堅定、敢于斗爭的品質(zhì)。

教師在本單元課堂教學(xué)過程中應(yīng)該采用整體教學(xué)方法，讓學(xué)生在各種教學(xué)活動中了解民間故事、掌握民間故事的特性，比如從《獵人海力布》《牛郎織女（一）》兩篇典型民間故事開始，讓學(xué)生對民間傳說特性有一個全面了解，同時引導(dǎo)他們閱讀更多的民間故事。接著從三篇文本和語文園地的有關(guān)知識點出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)造性復(fù)述和縮寫故事內(nèi)容的方式。還可以利用整體性單元實踐活動，與口語交際和習(xí)作等內(nèi)容相融合，引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中充分感受民間故事的魅力。分析教材內(nèi)容，明確單元教學(xué)主題，促進(jìn)單元知識整合，能夠為教學(xué)實踐活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。教師在完成單元整合的過程中也要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求和興趣特征預(yù)設(shè)單元實踐活動，充分思考應(yīng)怎樣融合情境和實踐，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)活動中充分領(lǐng)悟單元的中心思想，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。

二、解讀單元導(dǎo)語，確定預(yù)習(xí)任務(wù)

上文提到部編版教材中的每個單元都有明確的人文主題，同時各個單元之間編排較為靈活，融合性極強。那么教師在開展語文實踐活動時可以先解釋單元導(dǎo)語，設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，以促使學(xué)生為單元學(xué)習(xí)和實踐活動參與做好準(zhǔn)備。

例如，五年級上冊第三單元的主題為“民間故事”，單元導(dǎo)語也有“民間故事，口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)晶”以及語文要素“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事；提取主要信息，縮寫故事”。由此可知，本單元的語文要素為“了解故事內(nèi)容并會創(chuàng)造性地復(fù)述”，意在引導(dǎo)學(xué)生了解民間故事內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事，提高學(xué)生的語文能力。同時，部編版教材根據(jù)學(xué)生語言運用能力的發(fā)展特點，在不同學(xué)段安排了不同的復(fù)述訓(xùn)練，如二年級上冊第三單元兒童生活要素為“借助字詞常識，講述課文內(nèi)容”；三年級下冊第八單元有趣的故事要素為“了解故事的主要內(nèi)容復(fù)述故事”；四年級上冊第八單元古代故事要素為“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”；而本單元的要素為“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。

結(jié)合本單元語文要素明確教學(xué)目標(biāo)為：對民間故事產(chǎn)生積極的閱讀興趣，了解其口口相傳的特點，以及人們向往美好生活，表達(dá)正面情感的愿望，愿意接觸民間故事；運用上一單元快速閱讀的方式了解故事，理解并順利說出故事中的主要情節(jié)，在了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握一種甚至多種創(chuàng)意性的復(fù)述方式；能夠積極主動地將自己創(chuàng)意復(fù)述的故事講給同伴或者教師聽；提取故事中的主要信息，按照文本內(nèi)容進(jìn)行片段縮寫，學(xué)習(xí)刪減、改寫、概括等不同的縮寫方法，明確縮寫要求。

單元預(yù)習(xí)任務(wù)可設(shè)計為：第一，自由閱讀。利用課余時間選擇自己喜歡的民間故事或者文本內(nèi)容開展自由閱讀活動。第二，全班共讀。每天由教師或者學(xué)生選擇一到兩個民間故事閱讀。第三，集中閱讀。通過閱讀課以及固定時間閱讀“快樂讀書吧”中推薦的書目。第四，交流分享。閱讀的同時交流分享，可以通過故事分享活動、午間閱讀等引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀體會。

以上所設(shè)計的預(yù)習(xí)任務(wù)并不是針對單元中的某一篇文本，而是從單元整合角度設(shè)計的整體預(yù)習(xí)任務(wù)，能夠引領(lǐng)學(xué)生在充分的民間故事閱讀中領(lǐng)悟故事的精髓。同時結(jié)合單元導(dǎo)語和單元語文要素設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生為語文實踐活動做好準(zhǔn)備，有效提升了學(xué)生參與活動的積極性。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計實踐活動

情境是“智用”語文課堂教學(xué)的起點和支點，也是單元實踐活動開展的有效依據(jù)，直觀的情境可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支點，而富含情感的情境能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，問題情境則可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。當(dāng)然，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和單元內(nèi)容，不僅可以增強情境創(chuàng)設(shè)的有效性，也可以激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

表1所示為單元實踐活動設(shè)計表，五年級上冊第三單元實踐活動主題為“深入民間故事”，其中第一個情境是“聊一聊民間故事”，對于情境創(chuàng)設(shè)方式，教師可以通過多媒體展示，以圖片和動態(tài)視頻逐步引入民間故事這一主題，向?qū)W生介紹我國豐富多樣的民間故事類型，學(xué)生可以在圖片和視頻的引領(lǐng)下深入情境，感受我國民間故事的豐富性和多樣性，激發(fā)對民間故事深入學(xué)習(xí)的興趣。同時，在情境中教師要注意通過互動的方式激發(fā)學(xué)生的思維，可以設(shè)計問題，如“對民間故事，你有哪些了解呢？說一說你所知道的內(nèi)容吧。”引導(dǎo)學(xué)生交流自己知道的民間故事讀本或者在其他地方以及家長口中聽到的關(guān)于民間故事的作品，并談?wù)撈渲猩鷦佑腥さ那楣?jié)。在此過程中，教師可以結(jié)合單元中的語文園地、快樂讀書吧內(nèi)容分享國內(nèi)外的民間故事，開闊學(xué)生視野，并讓學(xué)生思考民間故事為什么能流傳至今，具有怎樣的魅力。

本單元的第二個情境是“講－講民間故事”，并創(chuàng)設(shè)了介紹故事梗概、理解故事情節(jié)、探索故事講述三個活動，以引導(dǎo)學(xué)生參與單元文本探索，使學(xué)生的語言運用變成可能。為了使學(xué)生全面了解民間傳說的故事特征，明晰課文中生動的故事情節(jié)，教師必須幫助其掌握回憶復(fù)述故事的方式。當(dāng)學(xué)生熟悉以后，教師可以讓他們自由選取單元中的某一個文本，利用列小標(biāo)題的方式完成復(fù)述。而在此過程中，教師要充分了解學(xué)生收集、分析、表達(dá)的能力，為后續(xù)故事創(chuàng)造性講述活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。教師可以運用小組分角色朗讀的方式，讓學(xué)生從故事中不同的角色入手，運用角色的口吻講述故事，并結(jié)合自己的理解將故事中簡略的情節(jié)豐富化、具體化。在講述過程中，學(xué)生能夠與文本展開深層次對話，逐漸投入故事情境，不斷增強自身的感悟。

本單元中最后一個情境“演一演民間故事”，充分體現(xiàn)了語文課堂實踐這一要素，其中所設(shè)計的編寫民間故事、表演民間故事、繪制故事畫作三個活動，促使學(xué)生積極地參與語言實踐，并將語言運用與實踐活動充分融合。學(xué)生在這一情境中能夠?qū)W習(xí)縮寫民間故事，表演和繪制這兩個活動能夠?qū)⒄Z文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活相聯(lián)系，有助于學(xué)生進(jìn)行深層次思考和想象，對故事產(chǎn)生獨特的感悟。

四、搭建活動支架，培養(yǎng)語用能力

活動情境的創(chuàng)設(shè)以及實踐活動的設(shè)計，能夠讓學(xué)生充分了解本單元學(xué)習(xí)框架和主要內(nèi)容，學(xué)生可以在此過程中產(chǎn)生積極的興趣，語言運用能力有所提高，語文素養(yǎng)不斷提升。那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建合適的學(xué)習(xí)支架，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究、感悟的基礎(chǔ)上充分進(jìn)行語言運用，引導(dǎo)他們將感悟、表達(dá)、寫作、表演相結(jié)合，既能鍛煉學(xué)生的思維能力，也能提高他們的語言表達(dá)能力和語言運用能力。

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求，教師搭建學(xué)習(xí)支架時，一方面要結(jié)合單元實踐活動主題，另一方面要充分考慮單元語文要素。那么在五年級上冊第三單元實踐活動開展中，教師可以搭建以下學(xué)習(xí)支架：第一，你知道的民間故事可真多呀，哪些故事中有生動有趣的情節(jié)？哪些故事中包含成語呢？第二，你看過《牛郎織女（一）》這個故事嗎？它的大概內(nèi)容是什么，其中的哪些故事情節(jié)比較有意思呢？選擇一種特別的方式，將這個故事講給你的朋友吧。第三，如果讓你作為一個小編劇，你會怎樣編寫民間故事，選擇單元中你喜歡的文本編寫一個劇本吧，并展示出來，也可以將你所編寫的劇本繪制成一幅畫作。

三個學(xué)習(xí)支架分別對應(yīng)三個學(xué)習(xí)情境，以及每個情境中不同的實踐活動可以引導(dǎo)學(xué)生充分感悟文本內(nèi)容，了解民間故事的特點，學(xué)習(xí)復(fù)述故事、縮寫故事的方法。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗日漸豐富時，可以充分投入實踐活動，通過思考、表演、實踐等不同的方式了解民間故事、感悟民間故事，不僅能夠幫助學(xué)生落實“創(chuàng)造性地復(fù)述”這一語文要素，也能夠促使學(xué)生在實踐活動中提高自身的語文能力以及語言運用能力。

五、實施活動評價，保障活動開展

語文實踐活動一定不能忽略教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)。評價是教學(xué)的延伸和補充，也是一個反思回顧的過程，教師要聚焦單元實踐活動開展的整個過程，實現(xiàn)對學(xué)生的綜合評價，充分體現(xiàn)教學(xué)評一體化的理念，展現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)，實現(xiàn)“智用”語文課堂的構(gòu)建。

首先，充分體現(xiàn)評價主體意識是評價的基礎(chǔ)。語文新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，鼓勵學(xué)生積極展開自我評價和小組合作評價。學(xué)生可以根據(jù)整體實踐活動參與過程，分析自身以及同伴的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，明晰自己的劣勢，并積極學(xué)習(xí)他人的長處，從而進(jìn)一步升華實踐活動效果，獲得個性化發(fā)展。其次，評價要充分體現(xiàn)應(yīng)用意識。單元整合視角下教學(xué)實踐活動的開展旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，并且整個活動的開展都是以語言運用為主，所以評價也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)應(yīng)用意識。教師要充分掌握學(xué)生在實踐活動過程中的應(yīng)用表現(xiàn)，了解學(xué)生的知識應(yīng)用情況，而后對學(xué)生的語言運用進(jìn)行綜合評價，從而充分彰顯智用這一教學(xué)理念。多元化的評價能夠讓教師著眼整體實踐活動過程，全面認(rèn)識智用教學(xué)體系中教學(xué)活動開展的優(yōu)勢和劣勢，并深入分析學(xué)生存在的不足，最終有效驅(qū)動學(xué)生語言運用以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

六、結(jié)語

綜上所述，妙用單元整合，巧構(gòu)主題活動可以從分析教材內(nèi)容、完成單元整合入手，解讀單元導(dǎo)語，確定預(yù)習(xí)任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐活動。同時教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，搭建活動支架，組織評價活動，如此才能激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度普教青年專項課題“‘智用語文課堂教學(xué)策略研究”（C-c/2020/02/66）的階段性研究成果。