“雙減”背景下初中物理作業設計實踐

仲新維

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，隨后教育部辦公廳發布了《關于加強義務教育學校作業管理的通知》，目的在于落實立德樹人根本任務，促進學生全面發展和健康成長。從以上文件可以看到，作業是此次改革的一個關鍵領域，同時對作業提出了具體要求：一是嚴控作業數量與時間；二是提高作業設計質量；三是創新作業類型和方式。如何在教學實踐中達到上述要求，實現減負增效的效果，是值得教師深入思考的問題。

一、“雙減”背景下初中物理作業設計理念

初中物理作業設計要從學與教的視角思考作業內涵，要有助于學生對內容的再學習，進一步深化對物理現象、概念和規律的理解，形成物理觀念，體現學科本質，發展思維能力，經歷再學習過程，培養科學態度與責任。為此，初中物理作業設計要貫穿以下理念。

（一）倡導單元設計

相對于單獨的課時而言，單元具有一定的系統性、關聯性和遞進性。以單元為單位進行作業整體設計，首先，有利于對教學要求落實的統籌思考，加強同一單元不同課時作業內容與要求的關聯；其次，有利于對不同課時的作業目標、作業類型、作業時間、作業難度等進行跨課時安排，實現課時作業之間的整體性和遞進性；最后，有利于學生再學習，更好地發揮作業在發展學生物理學科核心素養方面的作用。

（二）發展核心素養

物理教學要還原知識的形成過程，凸顯物理本質。物理實驗影響人的世界觀，物理思維影響人的品格，物理方法影響人的關鍵能力。作業作為教學與評價的聯系橋梁，在作業目標設計中要考慮物理觀念、科學思維、科學探究等素養目標的達成，然后在作業目標的指引下編選作業題目。在物理作業設計中，教師可以通過變化設問角度、設置問題梯度、強化過程分析、變換表達形式等，體現學生的思維過程，提升其思維品質，還可以通過“小實驗”類型的作業滲透科學方法的遷移，發展學生的實驗探究能力。

（三）突出自主學習

教學要突出學生的主體地位，作業同樣要突出學生的自主學習。通過作業引導學生構建知識體系、提高解決問題的能力、養成反思習慣，所以作業設計中可以設置評估、反思、評價、表達等環節，明確要求，引導學生深度學習。

（四）聯系生活實際

新課標在課程理念中指出，物理學習要“從生活走向物理，從物理走向社會”。作業設計中要融入遵循學生身心發展規律、貼近學生生活、貼近社會的真實生活、實踐問題情境和學習探索問題情境，激發學生興趣，提高其解決問題的能力，增強其社會責任感和愛國情懷。

（五）體現個性要求

教學要面向全體學生，可以說教學整體上主要體現的是共性要求，那么作業設計就要體現個性需求。各學校的學情不同，學生能力也不同，作業設計要尊重學生的個體差異，提升作業的針對性，讓所有學生都能通過完成作業得到發展。教師要基于學生不同的學習基礎，從深化理解、發展能力等角度設計不同難度的作業；基于學生不同的興趣愛好，應用相同的情境設計不同完成方式的作業；基于學生不同的能力水平，設計不同評價標準下的學習水平任務提示。

二、“雙減”背景下初中物理作業設計的主要類型

物理作業主要包括文本表達類、動手實驗類、實踐探究類三種類型作業。

文本表達類作業是為達成教學目標而設計的側重于記憶、理解、應用、分析等認知類型的作業，定位于減少低階重復性的作業，聚焦重難點，及時鞏固課堂學習的基礎知識、梳理基本概念、掌握物理規律和物理方法，提高學生分析問題和解決問題的能力，促進學生學習品質的養成。文本類作業是常見的也是布置最多的一類作業。

動手實驗類作業主要基于趣味物理小實驗，讓學生動手動腦進行探究，側重于理解、分析、評價等認知類型的作業，可以照顧到不同層次學生的差異，充分發揮學生的個性，學生可以獨立或合作完成，能夠有效培養學生的動手能力和創新精神。教師可以根據教學內容一個月布置1-2項。

實踐探究類主要基于真實情境中的問題進行設計，側重于理解、應用、評價、創造等認知類型的作業，與“跨學科實踐”相關。新課標在課程內容中新增了一個一級主題“跨學科實踐”，包括“物理學與日常生活”“物理學與工程”“物理學與社會實踐”三個二級主題，引導學生關注科學、技術、社會和環境的關系，培養學生的科學精神和創新意識，增強社會責任感。由于實踐探究類作業跨學科且實踐性強，所以要求小組合作完成且耗費時間長，建議每學期布置1-2項。

三、當前初中物理作業設計現狀

（一）作業總量超出學生的能力范圍

“雙減”實施以來，在減負的大力號召下，初中物理作業在量上有所減少，但是從作業內容和形式上來看仍然是傳統的作業。作業量不僅僅是指數量，還在于質量，質量上不去，學生的作業負擔，尤其是心理負擔仍然是很大的。因此，當前雖然只是在完成的量上有了一些減少，但是由于內容和形式單一，學生仍然感到沉重的壓力，提不起做作業的興趣。

（二）作業形式缺乏靈活性

學生作為一個個獨立的個體，他們之間是存在巨大差異的。但是，很多教師在設計作業時奉行一刀切的理念，全班學生完成統一的作業，對教師來說確實輕松不少，但是對物理成績優秀的學生來說，作業沒有挑戰性，做與不做沒有什么不同；而對物理成績較差的學生來說，作業可能難度太大，容易產生畏難心理。另外，作業形式上依然以單一的習題訓練為主，學生的個性特征得不到充分發揮。教師應當充分了解學生的個性特征，根據學生的能力基礎，有針對性地設計作業，增添作業的層次性和思考性，避免學生做作業時感到枯燥無趣，促進學生思維的多元化發展。

（三）作業內容空洞，脫離實際

好的作業內容是課堂的有效延伸，能夠幫助學生鞏固課堂所學，提升學生學習能力和知識素養。當前，部分教師在設計作業時融入太多的主觀思想，忽視了學生在作業中的思考，過分依賴課堂目標，作業內容缺乏拓展性，學生在作業中始終走不出教材的束縛，導致思維活動受限。還有一種情況就是作業難度過大，雖然具有拓展性，但是嚴重超出學生的認知范圍，違背了“雙減”要求，很多學生根本無法完成，久而久之就會陷入習得性無助中，逐漸放棄學習，這兩種情況都會嚴重影響學生的發展。

四、“雙減”背景下初中物理作業設計的具體策略

（一）設計預習作業，培養學生自學意識

以往的學科作業設計以課后作業形式為主，目的在于鞏固課堂所學，強化知識掌握。而在“雙減”政策背景下，教師應創新作業設計思路，發揮作業設計的潛在價值，將作業布置范圍延展到課前階段。具體來說，教師應結合課程內容明確重難點，制定教學目標，并圍繞該目標設計預習作業，引導學生在課前開展自主預習活動，完成預習任務，培養學生的自學意識和學習習慣。

以“怎樣描述力”的教學為例，教師應在課前完成對課程知識的梳理工作，明確課程知識體系中的重難點，將一些基礎類的知識作為學生預習活動中需要掌握的主要內容。教師可以布置以下預習作業：力的單位是什么？力的三要素是什么？力的作用效果是什么？結合教材內容中的探究活動，思考哪些因素會影響力的作用效果？什么是受力分析？力的作用示意圖應該如何繪制？學生完成預習作業后，便能夠認識到牛頓是力的單位，簡稱為牛，符號為N；力具有大小、方向和作用點三個要素，這三個要素能夠影響力的作用效果；力的示意圖能夠對物體受力的情況進行表示，一般會使用一個帶箭頭的線段來表示力。學生通過自主學習完成了對課程基礎知識的掌握，自主學習能力也得到了相應的提升。

（二）設計實踐作業，鍛煉綜合能力

結合物理學科知識特點，教師在教學中需要將培養學生的動手實踐能力作為重點，而為了發揮作業在鞏固學生知識掌握和強化學生知識應用方面的作用，教師應該創新性地設計實踐類的作業內容，讓學生在作業練習中認識到物理學科與實際生活的聯系，以具有探究性的實踐類作業內容引導學生運用所學知識解決實際問題，鍛煉學生的知識遷移能力。

以“磁是什么”教學為例，為了鞏固學生的學習成果，引導學生進行課后復習，教師可以布置以下實踐作業：準備一塊常用的磁鐵，用磁鐵吸引一根大頭針，并另外準備一根大頭針，用被磁鐵吸引的大頭針去觸碰這根大頭針，觀察現象，被吸引的大頭針能否吸引其他的大頭針？這一現象能夠說明什么？通過這一實驗分析磁鐵是如何對大頭針產生力的作用的？學生在動手實踐活動中回顧所學知識，不僅具有趣味性，而且能夠加深對知識的印象，學會運用物理知識解釋生活中的物理現象。

（三）格物致知，設計分層實驗作業

物理是一門以觀察和實驗為主的學科，利用身邊的器材來做實驗，既可以加深學生對知識的理解，又可以體會到物理的趣味性和實用價值。物理實驗作業作為課堂的延伸，擺脫了傳統課堂演示實驗的局限性。以教師引導，學生自主選擇設計的形式，注重調動學生學習物理知識的積極性，激發學生的學習興趣和創新精神，滿足不同學生的個性化需求，培養學生的創新思維和動手能力，讓學生在“玩”中學，在學中悟。

基礎鞏固類：鞏固所學知識，加深知識理解。基礎鞏固類作業依托課本內容和課本相關實驗，旨在幫助學生牢固掌握基本知識與技能。這類作業難度不大，但是仍然可以設置難度梯度，分層布置，從而照顧到所有學生。比如，自制水透鏡。學生已經學習了透鏡的基本知識，了解了什么是透鏡以及透鏡的分類，而自己動手制作“水透鏡”，能夠幫助學生更好地掌握透鏡的成像規律以及應用。

實驗器材：金屬絲、水。實驗操作提示：用金屬絲在鉛筆尖上繞一圈擰緊，取下金屬絲制成的小圓環，將金屬環浸入水里，平著慢慢取出，環內水呈凹面；慢慢向環內滴水，直至水面凸起。實驗要求：請借助做好的水透鏡觀察書上的字，并分析造成這些現象的原因。學生實驗水透鏡實驗拓展：透鏡的薄厚會影響觀察到的現象嗎？請動手實驗吧。應用延伸（選做）：近視或遠視患者佩戴的鏡片分別是哪種？薄厚不同的區別是什么？能不能利用所學知識測量不同凸透鏡的焦距？

能力提升類：鍛煉動手能力，培養創新精神。能力提升類作業對學生的動手能力要求更高，同時鼓勵學生大膽嘗試、敢于創新。這類作業教師不再圈畫條條框框，而是提供探究主題，引導學生自己選材并設計實驗。可以和教材上的實驗一樣，也可以對相關實驗進行合理改進。比如，霜的形成。物態變化知識滲透在大自然和人們的日常生活中，霜是怎樣形成的呢？學生可以自己動手一探究竟。

實驗器材：易拉罐、筷子、溫度計、冰塊、食鹽。實驗操作提示：將冰塊放入空易拉罐中并加入適量的鹽，用筷子攪拌大約30s，測得冰與鹽水混合物溫度低于零攝氏度，觀察易拉罐外表面和底部。問題升級：霜的形成讓我們領略了大自然與物理的聯系，那生活中有沒有這樣的聯系呢？你能做出吃火鍋必備的凍豆腐嗎？

（四）聯系生活，設計調查作業

在物理教學環節，作業可以讓學生掌握的知識得到有效鞏固，因此實施生活化教學時，教師應該聯系現實生活，轉變以往的設計方式，著重凸顯物理作業本身的價值。同時，教師要為學生提供更多機會，引導他們自發尋找與現實生活有關的物理現象，充分體現學生的能力，制定出有效的處理方案，如此必定可以提升學習效果。例如，在講解“牛頓第一定律”方面的知識時，教師可以展示公交車慣性的案例，組織學生認真觀看，并提出問題：“怎樣利用小木車或者鋼尺完成慣性實驗呢？”引導學生闡述自己的想法，給予他們充足的時間互相交流，共同探索出問題的答案。又如，在講解“內能”的相關知識時，教師可以根據學生的個性特點和學習情況，結合現實生活設計符合學生認知的問題，要求學生憑借自己的思考揭開物理現象的本質，激發其實踐探究的興趣，促使學生朝著正確的方向發展。

五、結語

總而言之，在初中物理作業設計工作中，教師應明確“雙減”政策要求，了解作業設計的基本原則，制定能夠體現作業價值的目標，以多樣化和個性化的作業內容為學生創造更廣闊的學習空間，探索更豐富的能力培養途徑，提升學生的物理學習質量。教師應將作業設計作為構建課前課后學習體系的重要載體，創新作業設計形式，推動物理教學方式的改革與優化，落實“雙減”政策在初中物理教學中的各項要求，提高學科教學水平。