創設情境?遷移應用：STEM教育理念下復習課教學設計實踐

陳竹君

復習課是教學的必經環節，好的復習課可以引導學生將知識點融會貫通?？茖W問題源于自然和生活，科學課的復習課目的是讓學生能夠根據一些生活現象，利用所學知識解決問題，提升科學素養。本文以《植物的根莖葉》復習課堂教學為例，將STEM教學方式和傳統課堂相互結合，利用合適的情境化教學，激發學生對復習課的興趣，促進學生思維能力的發展和解決問題能力的提升。

科學課程的教學是一種創造性的活動。創造性的關鍵在于創造性地發現問題和解決問題，并提出創新的理論和方法，即發現和發明，所以不管是新課還是復習課，在科學教學過程中，都需要從學生的實際出發，促使他們在生活實踐中形成對自然界的認知，而不是對課本知識的死記硬背。相較于新課，復習課的主要目的是讓學生系統地掌握知識、應用知識，發展他們的思維能力，以問題驅動教學，提高學生的整體認知水平，培養學生解決問題的能力，進一步提升學生的核心素養。如果教師不精心設計，單純地將學生學過的內容羅列堆積，不加整理，會使學生感到茫然，不僅達不到教學效果，還會讓部分學生喪失興趣。

STEM教育理念是一種以學生為主體，基于問題情境，運用兩種或兩種以上學科的跨學科理念，以項目式學習和現實生活中的問題學習為基礎，引導學生通過合作與實踐完成主題項目，解決實際生活問題，注重學生運用知識解決問題能力的培養以及學生學科思維的發展。減少傳統復習課的“滿堂灌”，減輕學生負擔，梳理知識體系，提高學生學習效率，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的科學核心素養，改善復習課的教學困境。

一、復習課的問題提出與分析

（一）教學方式枯燥，復習形式單一

興趣是推動學生學習的根本動力，學生如果能夠在復習課中產生興趣，就會形成較強的求知欲望，從而積極主動地學習，可以有效提高復習效果。但是通常教師將復習課作為新課知識解決不了的習題課，用“題海戰術”來提高教學效果，以教師為主體，就題講題、講練結合，或以一個知識點作為一個專題講解，內容枯燥、教法單一，長此以往，學生極易失去興趣，不再愿意上復習課。

（二）框架知識離散，復習目標模糊

大部分教師在開展復習課教學活動時，通常按照章節順序引導學生快速回顧知識，知識點碎片化，缺乏以整體視角對知識點的整合，很少關注從知識點到知識結構的轉變，未能以點帶線、以線帶面，幫助學生構建連貫性和系統性的知識體系，難以提高學生運用知識解決實際問題的能力。所以在學習過程中，學生往往容易出現作答緩慢或者回答內容與問題不對應的情況，對知識點的記憶較為困難，理解較為混亂，導致復習課針對性不強、效率不高，存在有的學生“吃不飽”，有的學生聽不懂的現象。

（三）觀念重視不足，復習效率不高

部分教師對復習課的重視程度不高，因此在教學進度上復習課的時間占比較少，主要安排在考試前，通過集中復習基礎知識、習題測試、易錯題鞏固，確保學生在考試時可以記住知識點和考點。但這是短時記憶，層次較淺，一段時間后就會再次遺忘或記憶模糊，隨著學生知識點的不斷積累，復習的難度也會隨之加大，不利于學生后期學習和正確復習習慣的養成，無法真正提高學生的復習效果。

二、基于復習課的策略與方法

（一）依據核心素養，結構化重組復習內容

初中科學課程內容整合為“科學探究”“生命科學”“物質科學”“地球和宇宙”“科學、技術、社會、環境”五個部分。學科領域知識存在一定的相互滲透和整合。首先，從教材整體出發，按照知識體系或者章節，對單元知識進行結構梳理，列出單元章節所包含的基礎知識點，適當調整章節，安排恰當的位置，形成一條主線。其次，尋找單元內各知識點之間的關聯性，加深學生對知識的理解，形成一張知識網絡。例如，《植物的根莖葉》一課涉及的知識點包括主線：根莖葉的結構、與其相適應的三大生理功能、植物三大生理功能原理以及相互之間存在的聯系；分支：各物質根莖葉結構和功能的影響。

（二）明確復習目標，創設情境設計問題鏈

第一，復習課旨在將知識體系化。科學知識的形成是以一系列的科學探究活動為載體，為了幫助學生理解知識，挖掘內涵，將知識點與知識點串聯起來，教師設計教學目標時，可以以STEM理念創設環境問題，利用學生學過的知識，以解決實際問題為導向，激發學生的學習興趣。例如，《植物的根莖葉》一課的知識與技能目標是：讓學生掌握根莖葉的結構和功能，以及根莖葉之間的聯系；學會如何養護植物，能夠解決生活中大部分養植物出現的問題，成為家庭種植植物的小能手。

第二，清晰的教學思路和問題設計鏈與課堂的教學成功有很大關系。葉圣陶先生曾說：“教師為之教，不在全盤授予，而在相機誘導?！苯虒W設計是教師根據學生學習的需要，結合教材內容，立足于學生實際情況制定的教學方案，是確定教學目標、設計教學方法、安排教學活動的全過程。復習課的教學思路是對知識的再度整合，貫穿于教學始終，是教師創造性活動的設計依據，激發學生復習課興趣，解決學生不愿意上復習課最核心的問題。例如，《植物的根莖葉》一課的設計思路，教師可以采用STEM教學理念設計教學過程，以學生感興趣的生活現象為切入點，如寒暑假結束，學生返校時發現校園內的植物有些干枯、瀕臨死亡，教師可以引導學生想一想是什么原因導致植物出現這一情況，驅動學生想辦法解決問題，在提出解決方案的同時給出理論支持。

通過真實的問題情境和相關問題鏈，能夠幫助學生快速聚焦問題，積極思考如何在真實的情境中解決問題，吸引學生注意力，并鼓勵學生采用各種各樣的方法解決問題，拓展學生思維，培養其語言表達能力，極大地激發學生的興趣。從具體情境到問題聚焦，使學生在問題思考過程中逐步發展科學核心素養，體現學生的真實學習和知識應用過程。

（三）環節設計多樣化，內容形式豐富化

第一，課堂內容形式多樣化，可以增強學生的學習興趣，吸引學生參與?？茖W課堂形式包括直觀式、游戲式、情景式、討論式。首先，直觀式。教師可以通過動手實驗引導學生直接觀察實驗現象，也可以通過視頻將抽象的事物具象化，便于學生理解。其次，游戲式。教師可以在課堂安排適當的游戲，將科學知識融入游戲活動，活躍課堂氣氛，調動學生情緒，使學生樂學不倦，積極參與學習活動，提高學習興趣。再次，情景式。教師可以引導學生利用所學知識演繹微觀事物，考查學生對知識的掌握程度。最后，討論式。小組討論，分享觀點。例如，《植物的根莖葉》一課，教師可以采用討論式和游戲式，讓學生以小組的形式討論植物枯萎可能的原因，同時思考為什么有些植物沒有枯萎，開展評選“年度最優秀植物學家團隊”游戲活動，請一位學生代表講述小組判斷依據和原理，以及具體的解決方法。

在課堂教學中利用多樣化的方式，如運用游戲、討論等方法將學習內容呈現出來，符合以學生為主體的教育理念，活躍了課堂氛圍，提高了學生的興趣和語言表達能力，提升了學生的參與度，發揮了學生的主觀能動性，讓學生在快樂的氛圍中學習知識，利用已學知識解決問題，從而提高了課堂效率。

第二，在復習課教學中，教師可以通過思維導圖幫助學生建立整體的知識認知，以一兩個關鍵詞為中心構建思維導圖，引導學生按照一定的標準將已學知識進行梳理、分類、整合，由淺入深地將各個知識點聯系起來，在核心知識點的基礎上引出相關內容，做到學一點懂一片、學一線懂一面。利用好思維導圖可以提高學生的學習興趣，加深學生對知識的記憶，有效突破傳統教學模式的桎梏，提高復習課教學效果。例如，在《植物的根莖葉》復習課教學中，教師利用課堂最后五分鐘向學生提問：“這節課你收獲了什么？”每個學生回答一個收獲，根據學生的回答將相似的知識點進行歸類，找到核心字詞“功能”“生理作用”“營養成分”，讓學生在學案中完成思維導圖，并進行分享，從而幫助學生梳理并形成知識框架。

利用思維導圖將零散的知識點串聯起來，以其中一個知識點作為中心主題，向外輻射多個次主題，找到知識點與知識點之間的相互聯系，從而使學生的思維模式慢慢轉化成網狀思維，形成分層次的知識網絡，理清各知識點之間的關系，從而將知識結構化，鍛煉了學生的思維能力，提高了思維的嚴謹性，培養了學生的自主學習能力。

第三，學生的學習、理解和接受能力是不同的，一堂課下來，有的學生能夠融會貫通，有的學生仍然存在疑惑，而采用分層教學的分類指導模式，就是利用小組合作和成員之間的互幫互助，促進師生之間或學生之間的互動，為每個學生創造整體發展的機會，有利于形成成員協調發展的集體力量。例如，《植物的根莖葉》作業闖關練習設計，基礎層次學生的作業以鞏固知識為主，可以選擇書本課后題或練習冊中的原題；中等層次學生的作業可以設計基礎知識填空題，并對書本課后習題進行一定的改編，適當增加難度；針對提高層次的學生，可以適當減少作業量，增加難度，布置一些課外思考題，擴大知識面。作業做完后，同一層次小組成員相互批改，做對的同學為做錯的同學講解，互相幫助、互相促進。

根據學生的學情差異，在實際教學過程中，充分利用合作學習方式進行合理組隊，同時為不同層次的學生設置不同的教學目標和要求?；A層次的學生對一些基礎知識掌握不牢，因此要以培養其學習興趣和自信心為主，幫助其掌握正確的學習方法，引導其觀察現象，利用已學知識解決常見問題。針對中等層次的學生，要加強其對知識的應用，培養其分析問題、解決問題的能力。針對提高層次的學生，拓展知識廣度和深度，加強科學思維能力和動手能力的培養。教師因材施教，循序漸進地按照不同層次的要求設計任務，培養其合作精神和團隊意識，同時鍛煉其表達能力，確保每個層次的學生都能學有所獲，增強自信心。

（四）設計評價工具，開展多元評價

學生是學習的主體，復習過程是一個信息交流的過程，在這個過程中，學生是主體、教材是客體、教師是媒體，教師起著溝通學生與教材的作用。復習課不僅是對知識的鞏固學習，更應該讓學生對本節課學習的知識進行總結，讓學生在學習小組內相互總結、相互交流，提升各方面的能力，培養他們的綜合素養，讓每個學生都能參與這一活動，更重要的是在小組交流中內化相關知識。例如，在《植物的根莖葉》復習課中，課后學生分組討論自己設計的少先隊生態園管理維護方案，最終每組確定一個最好的方案，開展班級交流展示會，各組上臺展示并配圖講解本組方案和實施計劃，從成本、人力、可行性方面進行綜合考慮，評選出一個最佳方案提交給學校。

根據項目化活動設計完成項目化任務，在合作學習過程中不僅提高了學生的參與度，激發了學生的學習興趣，肯定了學生的努力，增強了學生自信心，而且培養了學生的主人翁意識，有利于學生學習能力的提升。

三、結語

應試教育深入人心，題海戰術理念的轉變還需要一段時間，教師科學素養參差不齊，一個人的能力有限，可以合理利用備課組或教研組，合作開發復習課，分享教學設計，形成一套完整的復習課程，這需要教師在長期的實踐中不斷積累、反思和嘗試，為上好高質量的復習課繼續深入研究，達到提升復習課教學效果的目標，促進學生綜合能力的發展。