部編版初中語文群文閱讀教學策略

朱加銀

魯迅文學作品不僅是我國現代文學的重要組成部分，也是初中語文教學的關鍵內容。本文以“魯迅”文學作品閱讀為例，對部編版初中語文群文閱讀教學策略展開研究，分析部編版初中語文群文閱讀教學的意義，闡述群文閱讀教學中存在的問題，并提出有效的教學策略，旨在為初中語文教師提供切實可行的參考，幫助學生更好地理解魯迅文學作品，從而培養學生的綜合素質。魯迅的文學作品以其深刻的社會意義、獨特的藝術風格及其對中國現代文學的深遠影響，成為初中語文教學不可或缺的一部分。通過對魯迅文學作品的深入閱讀和研究，學生不僅能夠了解中國現代文學的發展脈絡，還能在閱讀過程中學習如何進行文本分析、批判性思考和文化價值的提煉。因此，對魯迅文學作品進行研究具有非常重要的現實意義。

一、部編版初中語文群文閱讀教學的意義

部編版初中語文群文閱讀教學對學生語文素養和綜合能力的提升具有深遠的意義。

其一，群文閱讀內容豐富多樣，從文學作品到科普知識，從歷史故事到人物傳記，學生在閱讀過程中會接觸到各種各樣的人物形象、情節和背景知識。這些閱讀素材不僅可以拓寬學生的知識面，還能培養學生思考問題和分析情節的能力。同時，通過與作品中的人物形象相互對比、深入剖析，學生能夠在群文閱讀過程中感受到作品積極向上的價值觀，并在情感、道德和行為等方面受到潛移默化的影響。通過群文閱讀，學生能夠接觸到多樣化的文本，從古典到現代，從文學到非文學，這種豐富的閱讀體驗有助于拓寬學生的文化視野，提升學生的文學素養。在閱讀不同風格和時期的作品時，學生不僅能夠學習到多樣的語言表達方式，還能深入理解不同歷史時期的文化背景和社會特點，從而促進學生歷史意識和文化認同感的形成。

其二，群文閱讀教學注重培養學生的批判性思維。通過對不同文本的解讀，學生勇于發表自己的觀點，學習如何基于文本內容進行合理推理與批判。這種教學方法有助于培養學生的獨立思考能力，使其從多元的角度理解和評價所讀內容，進而形成自己的見解。

其三，部編版教材在設計時考慮到學生的認知發展特點和興趣，因此在教學中，教師可以根據學生的實際情況調整教學內容和方法，使之更符合學生的年齡特點和學習需求。這種個性化的教學策略不僅能夠激發學生的學習興趣，還能促進學生綜合素質全面發展。通過接觸古代經典作品、名人軼事、民間故事等，學生可以深入了解中華文化的博大精深，這些傳統文化元素融入教材中，不僅可以讓學生在閱讀過程中感受到傳統文化的魅力，而且有助于培養學生的國家認同感和文化自信心。

其四，在教學實踐中，部編版初中語文教材鼓勵采用多種教學手段，如小組討論、角色扮演、情境模擬等，不僅使課堂更加生動有趣，而且有助于提升學生的合作能力和社交技巧。在與同伴的交流與合作中，學生學會傾聽和尊重他人意見，并在實踐中提升自身的語言表達和溝通能力。

二、部編版初中語文群文閱讀教學中存在的問題

（一）教學方法應用需要改進

首先，教學方法過于依賴課本和教師解讀，忽視學生自主探索文本的機會，導致學生在閱讀過程中很難形成自己的見解，僅僅停留在對教師觀點的復述上。其次，群文閱讀教學缺少對文學素養和審美能力的培養，未能引導學生體會文學作品的深層意義和美學價值。再次，現行教學模式忽略文學作品的情境模擬和創造性寫作，沒有為學生提供足夠的空間來發揮想象力和創造力，在一定程度上阻礙了學生語文表達能力和創新思維的發展。最后，教學內容單一和教學手段傳統，沒有跟上時代發展步伐，缺乏跨學科的知識融合和現代技術的應用，不僅局限了學生的知識視野，而且影響了學生綜合能力的提升。

（二）閱讀理解評價不合理

首先，在群文閱讀教學中，評價體系往往偏向于考查學生對文本的表層記憶，忽略對其深層次理解與批判性思維能力的評估。這種評價方式未能全面反映學生的閱讀理解程度，難以激勵學生對閱讀材料進行深入思考和探究。評價標準的單一化導致學生在閱讀時趨于應試，以達到評價標準為目的，而非真正理解和吸收文本內容。其次，不合理的評價體系未能考慮學生的個體差異，忽視不同閱讀能力和興趣背景的學生在理解文本時的個性化需求。在評價過程中，教師往往側重于學生的最終答案是否正確，而未能充分關注學生思考過程的合理性和創造性，這種評價方式容易導致學生形成答案導向的學習習慣，抑制其主動探究的意愿。最后，閱讀理解評價的不合理還體現在對學生回答的評價標準過于刻板，未能適應群文閱讀多元解讀的特點，學生的獨特見解和創新性理解未能得到應有的認可和鼓勵。

（三）閱讀材料挑選不適宜

首先，在當前教學實踐中，不適宜的閱讀材料主要表現在內容陳舊以及與學生生活脫節，缺乏切合當下青少年生活環境與心理發展的實際內容。這種現象不僅減弱了學生對文本的興趣和閱讀動機，而且影響了閱讀教學的深度與廣度，限制了學生批判性思維能力的培養。其次，不適宜的閱讀材料往往忽視文化背景的多元性，不能有效反映社會的廣泛性與包容性，導致學生的世界觀、人生觀和價值觀在形成過程中缺乏必要的多角度視野。再次，在語言風格上，過于學術或過時的文字使學生難以理解和吸收，直接影響閱讀教學效率，學生在閱讀過程中容易產生厭倦和排斥感，不利于培養持續閱讀習慣和閱讀興趣。最后，當前的閱讀材料在主題和題材上的選擇不夠廣泛，不能覆蓋學生的多元興趣，限制了學生的視野。教師在指導閱讀時如果不能提供與學生生活經驗相契合的材料，便難以激發學生共鳴，使閱讀教學形式化，無法達到預期教學目標。

（四）學生互動模式需要優化

首先，現階段，課堂上學生之間的互動通常局限于簡單的問答，缺乏深層次思想交流和知識碰撞，這種現象在某種程度上削弱了群文閱讀教學的互動性和教育效果。學生在課堂互動中往往采取被動接受信息的角色，而非積極參與者，導致其思維活躍度和創造力未能得到有效激發。其次，由于缺乏有效的互動模式，學生在文本理解、情感表達和價值判斷等方面的能力發展受限，不僅影響了語文素養的整體提升，而且制約了個性和批判性思維能力的培養。再次，當前教學忽視以學生為中心的互動設計，課堂上教師與學生、學生與學生之間缺少真正意義上的對話，課堂氣氛往往顯得僵硬，沒有形成有效的學習共同體，不利于形成積極向上的學習氛圍，進而影響學生綜合語文能力的發展。最后，學生在群文閱讀過程中的互動模式單一，沒有充分利用現代信息技術手段，未能形成跨時間和空間的交流合作，導致教學資源和信息共享潛力未能得到充分發揮。

三、部編版初中語文群文閱讀教學策略

（一）創新教學方法實施

教學創新首要考慮的是如何結合魯迅文學的特點和中學生的認知特征設計適宜的教學活動。例如，教師可以采用情境模擬的方式，讓學生置身于魯迅筆下的時代背景，通過角色扮演、模擬對話等形式，深入理解作品的社會意義和文化價值。這種方法能夠增強學生的歷史意識和文化認同，同時，通過小組合作探討魯迅作品中的重要思想和藝術技巧，能夠有效培養學生的團隊協作能力和語文綜合運用能力。教師還可以引導學生運用批判性閱讀策略分析作者的寫作意圖和風格特點，不僅能夠提升學生的文學鑒賞能力，而且能夠激發學生的思辨能力。此外，教師可以整合信息技術，如使用多媒體教學資源，讓學生在更生動的教學環境中感受魯迅作品的魅力。通過網絡平臺的互動交流，學生還可以開闊閱讀視野，與更廣泛的讀者群體分享對魯迅作品的理解。上述創新教學方法的實施旨在為學生創造一個多元、互動、開放的學習環境，使學生在理解和感受魯迅文學的過程中不斷提升自身的語文素養和人文素質，這對中學生的全面發展具有重要的促進作用。

（二）優化理解評價標準

優化理解評價標準策略的實施應聚焦于如何精確評估學生對魯迅文學作品的深度理解和感悟。在這一過程中，教師需要設計一套綜合性的評價體系，這一體系不僅衡量學生對作品表面情節的記憶和重述，更重要的是評價其對作品深層主題、人物形象和文化背景的理解。為此，教師可以將評價分為定量和定性兩個維度，定量評價側重于學生對文本的基礎理解，而定性評價則側重于學生的分析、評價和應用能力。教師應該通過課堂觀察、作業檢查和閱讀反思等方式全面了解學生的閱讀過程，從而更準確地把握每個學生對魯迅作品的理解水平。同時，教師需要創設一些開放性的評價場景，如文學角色模擬、主題辯論等，不僅能夠檢驗學生的文學理解能力，還能促進學生批判性和創造性思維的發展。此外，教師應該鼓勵學生自我評價和同伴評價，這種互評方式能夠增進學生之間的交流，幫助其從不同視角深化對文學作品的理解。通過全方位、多角度的評價實踐，學生能夠在持續的反思和交流中逐步構建起對魯迅作品的深層次理解，這種優化后的評價標準更有助于促進學生語文核心素養的提升。

（三）精心策劃閱讀內容

為了有效實施這一策略，教師應全面考慮學生的年齡特征、認知水平以及文學背景知識，有選擇性地引入能夠引發學生思考和情感共鳴的魯迅文學作品。首先，教師需要將作品的文學價值與教學目標相結合，挑選那些能夠體現魯迅思想精髓和藝術風格的代表作，如《阿Q正傳》《狂人日記》等，這些作品不僅能夠幫助學生理解魯迅對時代的深刻批判，也能激發其對社會現象的思考。其次，為了增強閱讀的趣味性和互動性，教師可以采用多媒體資源，如影視劇集、講座視頻等，來輔助文本的理解，使學生在多種感官的體驗中生動地感受魯迅作品的魅力。再次，教師需要設計與文本相關的跨學科活動，如歷史背景研究、文化符號解讀等，讓學生在跨學科的探索中構建對作品的多角度理解。精心策劃的閱讀內容還要涵蓋作品的語言特點分析和寫作技巧探討，要求教師不僅深入文本，還要引導學生注意作者的言外之意和文學表達的獨特性。最后，教師應鼓勵學生進行擴展閱讀，如閱讀魯迅的其他文章和時代背景相關資料，以豐富學生的閱讀體驗，拓展文學作品的理解和欣賞深度。通過精心策劃的閱讀內容，學生不僅能夠加深對魯迅文學作品的理解，而且能夠在閱讀過程中培養批判性思維能力和深厚的文學素養，對其長遠發展具有重要影響。

（四）改善學生討論方式

對“改善學生討論方式”的實踐措施是至關重要的一環，教師在實施時需要注意幾個關鍵點。首先，教師應創建一個開放而包容的討論環境，鼓勵學生自由表達自己對魯迅作品的理解和感受。為了提高討論質量，教師可以在討論前引導學生進行充分預習，如提供關于魯迅及其作品的背景資料，確保學生在討論時有足夠的知識儲備。在討論過程中，教師應扮演好引導者和協調者的角色，適時提出引導性問題或補充信息，幫助學生深化思考，同時引導學生尊重不同的意見，培養學生的批判性思維和溝通能力。其次，為了使討論更具有針對性，教師可以根據魯迅作品的特點和學生的實際情況設計不同形式的討論活動，如角色扮演、小組辯論、情境模擬等，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠幫助學生從多個角度深入理解文本。在討論過程中，教師需要注意記錄學生的發言，對學生的思考和表達給予及時反饋和評價，這種互動和反饋對學生理解文學作品、提升語言表達能力至關重要。最后，教師可以利用現代信息技術，如在線論壇、博客等，拓展討論空間，讓學生在課堂之外繼續深入探討和交流，以加強學生之間的互動與合作，開闊學生思維視野。這些策略可以有效地改善學生的討論方式，促進學生深入理解魯迅文學作品，提升綜合語文素養。

四、結語

部編版初中語文教材中的群文閱讀部分在培養學生閱讀興趣、傳承中華文化、促進思維發展和品格培養等方面具有重要的意義。教師合理運用群文閱讀教學方法，可以激發學生的學習熱情，提高他們的閱讀能力和綜合素質，助力其成為有文化修養的新時代公民。本文強調教學內容的深度解析和學生批判性思維能力的培養，這些教學策略不僅有助于提高學生的文學素養，而且能夠有效促進學生綜合思維能力和文化認知的提升，為教師在群文閱讀教學中提供可行指導，強化教學的針對性和有效性。未來，教師在實施這些策略時應注重創新性和靈活性，不斷適應學生的學習需求，以培養出更具有批判性思維和創造力的學生。