新形勢下小學高段語文閱讀教學策略

呂選寧

語文閱讀教學的本質是對學生進行語言和思維能力方面的培養。而在新形勢教育背景下，教師還應當在閱讀課程中有意識地培養學生對美的感知能力，使其真正體會到文學藝術的魅力。另外，教師需要引導學生樹立正確的觀念，提升他們的綜合素養。對此，為了高效達成上述目標，本文從教學優化視角出發，闡述高段語文教師通過改進課前預習方式，創建拓展閱讀、賞析閱讀、思辨閱讀、讀寫結合、分層閱讀等授課活動，提高教學質量的具體策略。

一、新形勢下小學高段語文閱讀教學目標

當前教育形勢對小學語文高年級的閱讀教學提出了更高的要求，教師不僅要利用各種閱讀探知活動讓學生透徹理解文章內涵，使其真正感悟文中的深厚情感，還要在閱讀教學過程中有意識地培養學生的綜合學習能力，如語言理解能力、語言建構能力、審美感知能力、審美創造能力、多維思維能力、辨析認知能力等。另外，教師要合理拓展閱讀授課內容，在豐富學生閱讀經驗、開闊其文學視野的同時，使其深切感受到中華傳統文化的魅力，進而增強對文學藝術的喜愛之情，形成良好的文化素養，樹立正確的文化觀念。

除此之外，教師應當轉變傳統的教學觀念，尊重學生這一課程主體，給予他們更多自主學習、自主理解、自主實踐的機會，為其營造更加開放、更加靈活的閱讀探知空間。這樣既可以改變學生對閱讀認知的看法，消除他們對傳統被動式學習的抵觸情緒，又能有效激活其主觀能動性，使學生更主動積極地參與多樣化的閱讀認知活動，在增強其自主學習意識的同時，提高其閱讀學習質量。

二、小學高段語文閱讀教學的原則

（一）主體性原則

新形勢下，教師開展閱讀授課活動時，需要尊重學生的主體地位，遵循主體性原則，從班級學生的視角出發，設計與其當前學習能力相符、滿足其真實求知需求的閱讀探知任務。另外，教師應當給予學生充足的、靈活的自主閱讀時間和空間，讓他們根據自身的真實學習能力探索學科知識，這樣既可以增強學生閱讀認知的信心，又可以提高其自主學習能力。

（二）深度性原則

根據核心素養要求，教師設計閱讀任務和閱讀活動時應當遵循深度性教育原則，讓學生通過完成各種學習任務實現對課文內容的深度理解，體會到文學語言的魅力，進而形成良好的審美能力。另外，教師要引導學生深入探究文章內涵，啟發他們的分析思維、推理思維、辨析思維和聯想思維，從而提高其思維能力和閱讀理解能力。

（三）實用性原則

教師還應當遵循實用性原則開展讀寫結合類教學活動，采用以讀促寫的方式，鼓勵學生結合課文和現實元素進行文學創作，以提高他們的語言理解能力和語言運用能力，從而更加高效地達成新形勢下的閱讀教學要求，提高學生的語文綜合能力。

三、小學高段語文基于新形勢開展閱讀教學的具體措施

（一）完善課前預習，培養自主學習意識

為了增強學生主動預習的動力，使其形成較強的自主學習意識，教師可以結合課文創建翻轉課堂活動。在這一活動中，教師要在課前為學生提供與單元知識相關的自主學習資料，讓他們利用課余時間進行預習，初步掌握單元基礎知識。在課堂導學環節，教師要引導學生轉換身份，讓他們以主講人的身份分享課前預習成果。這種方式既能夠增強學生自主認知的信心，又能夠有效提升其自主學習能力。

以統編版五年級語文上冊第二單元第6課《將相和》的教學為例，教師可以利用微課視頻創建翻轉課堂活動，讓學生自行預習單元知識，提升自主閱讀能力。在課程開始之前，教師讓學生自行觀看預習微課，了解課文講述的主要內容，引導他們自主探究單元基礎知識，理解文章意思。比如，學生可以根據微課提示信息劃分課文段落，概括“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事的大致內容，初步了解廉頗和藺相如的性格特點和思想品質。然后，在閱讀課堂上，教師給予學生自主交流與分享的空間，鼓勵他們主動分享課前預習的知識，講述自己對課文內容的理解。比如，有的學生詳細講述了“完璧歸趙”的故事，說明了藺相如提出和氏璧有小缺陷，以及提出舉行典禮的意義，分享了自己對藺相如個性品質的理解，同時提出“此段故事的深層含義是什么？”等問題。教師創建翻轉課堂預習活動，既可以激發學生主動探索知識的興趣，又能借此培養其閱讀預習意識，提高其自主探知能力。

（二）優化課堂活動，改善閱讀學習效果

在素質教育要求下，教師需要在閱讀課程中巧妙融入學科素養要素，讓學生在閱讀探知過程中進行多角度思考和多方面分析，使其通過完成各種知識探究任務提高思維能力、語言能力、審美能力，形成良好的文化素養。

1.創建拓展閱讀活動，培養文化自信素養。

在閱讀課程中，除了讓學生學習教材課文之外，教師還可以引導他們閱讀與單元知識相關的各類課外資料，利用各種拓展信息輔助學生加深對課文內容的理解，從而提升其閱讀學習效果。另外，教師可以借助課外資料開闊學生的文學視野，拓展他們的閱讀認知思路，使其能夠結合作者信息、創作背景信息、故事背景信息等深度感悟文章內涵，真正感受到經典文學作品以及漢語語言的魅力，進而提高其文學素養，使其形成較強的文化自信。

以統編版五年級語文下冊第二單元第5課《草船借箭》的教學為例，本篇課文選自我國古代著名小說家羅貫中創作的文學名著《三國演義》，講述的是諸葛亮用計謀向曹操“借箭”，最終成功反擊周瑜暗算的故事。為了提高學生的文學素養，使其形成較強的文化自信，教師可以結合課外資料創建拓展閱讀探知活動。首先，教師要為學生提供各種與課文相關的課外閱讀資料，如《三國演義》的故事梗概、人物圖譜、創作背景、故事內涵、社會影響、文學地位等。其次，教師引導學生交流探討課外資料，分析《三國演義》對我國明清時期的文學領域產生了怎樣的影響，根據《三國演義》在世界各國的傳播速度和傳播范圍，分析這部小說對世界文學領域的影響。學生通過閱讀拓展資料，既可以開闊文學視野，又能充分認識到我國經典文學作品對世界的影響，了解四大名著在世界文學領域的地位，從而更加認同中華文化，形成較強的民族自豪感，逐漸建立文化自信。

2.開展賞析閱讀活動，提高審美鑒賞能力。

文學作品是文學藝術的重要組成部分，這意味著文學作品中蘊藏著各種各樣的美。對此，在高段語文閱讀課程中，教師可以圍繞這一特點創建閱讀賞析活動，讓學生通過情境閱讀和深度閱讀感受文學作品中的語言美、意境美、情感美、思想美等各種美感，從而有效提高其美感感知能力和文學審美能力。

以統編版五年級語文上冊第七單元第21課《山居秋暝》古詩詞教學為例，這是唐朝著名詩人王維創作的一首山水田園詩，蘇軾曾評價王維的作品為“詩中有畫，畫中有詩”。對此，為了提高學生的文學審美能力，教師可以利用王維的古詩詞作品創建美感賞析閱讀活動。首先，利用多媒體課件播放與《山居秋暝》內容相符的動態視頻，讓學生直觀看到詩中所描繪的美麗景色，使其在視覺和聽覺的刺激下感受古詩詞中的意境美。其次，教師讓學生聲情并茂地朗誦這首古詩，引導他們按照古人的方式，抑揚頓挫地吟誦每個詩句，在朗誦的過程中感受詩句的韻律美。最后，教師帶領學生深入分析古詩詞，探究文字背后的深層含義，體會詩人的思想感情，從而感受到詩句的文字美和情感美。教師創建古詩詞賞析活動，既可以轉變學生對古詩詞學習的看法，又能讓他們充分感受到文學藝術的各種美感，從而提升其審美感知與賞析能力。

3.創建思辨閱讀活動，培養學生思維能力。

閱讀學習并不是簡單地理解文章的表面意思，而是理解其文字背后的深層內涵，同時了解作者的寫作意圖，明白文中所蘊含的各種道理。基于此，教師在設計閱讀探知活動時，需要注重啟發學生的多維思維，利用思辨性閱讀任務，讓學生在閱讀文字的同時，對文章內容進行多角度、多層面分析，探究文章的本質內涵，深入研究文章的思想感情，從而實現對課文內容的深度理解，提高學生的思維能力。

以統編版六年級語文下冊第五單元第15課《真理誕生于一百個問號之后》的教學為例，這是一篇議論文，作者利用紫羅蘭變色、蚯蚓分布、睡覺時眼珠轉動三個事例，論證了“真理誕生于一百個問號之后”這一中心論點。議論文最大的特點是作者要用各種論據對所提論點進行佐證，以證明論點的正確性與合理性。對此，為了啟發學生的辯證思維、邏輯思維和發散思維，提高其思辨閱讀能力，教師可以圍繞文中的三個事例開展辯證討論活動，讓學生結合生活經驗對三個論據進行多角度分析，引導其深入探討論據內容，研究每個事例與論點之間的關系，討論每個論據是否真的能夠證明文章的中心論點。在此過程中，教師可以鼓勵學生合理質疑，如石蕊試紙實驗是否具有偶然性？只依靠蚯蚓一種動物是否真的能夠證明海陸形成學說？從而通過問題討論和問題解答，進一步理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義，借此提高學生的邏輯分析能力、辯證思考能力和發散理解能力，使其形成較強的多維思維能力。

4.開展讀寫結合活動，提高語言運用能力。

閱讀教學不僅要培養學生的閱讀理解能力，還要提高他們自主表達的水平。對此，教師可以結合課文創建讀寫結合授課活動，讓學生先細致閱讀課文內容，了解文章的寫作結構、寫作手法、寫作意圖、修辭手法等信息，再鼓勵他們結合以往生活經驗，仿照課文進行寫作練習，以提高學生的語言建構與運用能力，提升其閱讀寫作水平。

以統編版六年級語文上冊第五單元第16課《夏天里的成長》教學為例，文章圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節”這一中心句展開，作者從有生命的植物和動物、無生命的山河大地以及人類三個視角出發，逐層說明了文章中心句的觀點，同時向人們展示了萬物自然生長的現象，講述了“珍惜時間，努力成長”的道理。在讀寫結合課程中，教師先帶領學生深度閱讀課文內容，讓他們自行梳理文章結構，科學劃分段落，提煉文中描述植物、動物、事物、人變化成長的詞語和句子，引導他們分析作者的寫作手法，掌握散文這一文學體裁的特點和寫作方法。然后，教師引導學生回憶以往的生活，結合具體情境總結夏天、秋天或冬天的特點，鼓勵他們仿照課文內容，任選一個季節進行文學創作，圍繞真實的生活現象展開細致描寫，突出某個季節的獨有特點，同時闡述一個深刻的道理。教師創設以讀促寫閱讀活動，既可以提高學生的閱讀理解能力，使其掌握更多的語文基礎知識，還能有效提升其文學創作水平，提高他們的語用能力。

（三）設計分層閱讀，滿足學生求知需求

為了突出學生的主體地位，滿足其差異化學習需求，教師可以開展分層閱讀教學活動。首先，根據班級學生的實際學情，將其分為不同的學習層級，如基礎層級、中等層級、較強層級。其次，針對不同層級設計不同難易程度的閱讀探知任務，以減輕學困生的學習壓力，改善班級整體閱讀探知效果。

以統編版六年級語文上冊第一單元第2課《丁香結》教學為例，在層次化閱讀教學活動中，教師將班級學生按照他們的實際學習能力進行層級劃分，然后設定與各層級相符的閱讀學習任務。例如，針對基礎層級，教師設計文章表層意思理解學習任務，讓這部分學生自主閱讀課文，根據丁香花的色彩、形狀、花香等要素劃分段落，總結每個段落的大致內容，思考丁香結的含義。針對中等層級，教師可以讓學生提煉文中的語文知識，如重點字詞、修辭手法、寫作手法等，分析作者的寫作意圖。針對較高層級的學生，教師可以讓他們結合與離愁有關的古詩詞分析課文內涵，體會作者的思想情感，感悟丁香結的深層含義。教師創建分層閱讀教學活動，能夠更好地滿足不同學生的求知需求，快速激活他們的主觀能動性，增強其自主探知的信心，從而有效提高各層級學生的閱讀認知質量。

四、結語

綜上所述，在新形勢教育環境下，小學高段語文教師要想提升閱讀教學的有效性和實用性，使課程教學真正達成素質教育目標，需要合理優化閱讀授課形式與方法，為學生創造更多自主探知的機會，設計符合其不同學習能力的閱讀活動，在教學過程中巧妙滲透學科素養要素，讓學生通過完成各種閱讀任務提高課程學習質量，提升語文綜合素養。