師范生領悟社會支持、心理韌性和專業認同的關系研究*

陳 辰,趙 婧,劉 剛

(佳木斯大學a.教育科學學院;b.臨床醫學院;c.體育學院,黑龍江 佳木斯 154007)

一、引言

領悟社會支持是個體對社會支持的主觀經歷與體驗,是個體在社會中獲得支持、被尊重以及情感滿足的體驗程度,也是影響個體身心發展的重要變量之一[1]。Sarason(1991)認為領悟社會支持是個體在社會中感受到被周圍的人(包括家人、朋友、同學)所理解、支持并提供的實際幫助的程度[2]。葉俊杰(2006)將領悟社會支持視為個體面臨困境時表現出的彈性特質,認為領悟社會支持能對個體產生積極引導[3]。胡菲(2022)研究發現,領悟社會支持能預測個體的正向心理狀態,如主觀幸福感、自我效能感、心理韌性等,對于改善個體的心理健康水平具有增益功能,它也是影響個體專業認同水平的重要因子之一[4]。趙玉(2020)以388名醫學生為研究對象,探索專業認同在領悟社會支持與主觀幸福感之間的作用機制,發現個體的領悟社會支持能正向預測專業認同水平,良好的領悟社會支持能有效提高學生的學習積極性,進而提升學生對專業的認同程度[5]。

心理韌性(resilience)也被譯為心理彈性,是指個體在面對重大壓力或逆境時,能夠對自身的生理狀態與心理狀態進行及時調節,使機體的內環境處于一種穩定狀態[6]。張玲玲(2021)的研究發現,領悟社會支持對大學生的心理韌性具有顯著正向預測作用[7]。

專業認同是職業穩定的基礎,有助于促進學生學習專業知識、推動學科的發展與建設,對專業化高素質人才的培養具有重要意義。秦攀博(2009)認為專業認同是情感、態度、乃至認知移入的過程,促使學習者產生內心的舒適體驗與積極的外部行為[8]。林波等人(2022)研究發現,學生對所選專業的認同水平與個體的積極學習行為之間呈顯著正相關[9]。目前,國內對大學生群體的專業認同的研究較為廣泛,已有研究表明,心理韌性、學科難易程度、領悟社會支持等因素與專業認同的關系密切,但領悟社會支持、心理韌性與專業認同三者之間的關系及內部作用機制尚缺乏深入探討。

因此,本研究旨在探討大學生的領悟社會支持、心理韌性以及專業認同水平的現狀,探討心理韌性在領悟社會支持和專業認同之間的中介作用,為提升大學生的專業認可度提供一定的理論參考。

二、研究方法

(一)研究對象

采用隨機取樣的方法,通過網絡發放問卷,選取在校師范生為研究對象。發放問卷1080份,剔除無效問卷,剩余有效問卷985份,有效率為91.2%。其中包括:大一學生457人,大二學生141人,大三學生236人,大四學生151人;男生163人,女生822人;獨生子女學生472人,非獨生子女學生513人;文科學生626人,理工科學生359人。

(二)研究工具

1.領悟社會支持量表

本研究采用姜乾金(2001)修訂的領悟社會支持量表,共包含12個項目,該量表從家庭支持、朋友支持與其他支持三個維度測量個體的領悟社會支持狀況。量表采用7點記分,從1—7,代表從“極不同意”到“極同意”。分數越高,代表個體領悟到的社會支持水平越高。問卷的內部一致性α系數為0.965;家庭支持的內部一致性α系數為0.916;朋友支持的內部一致性α系數為0.942;其他支持的內部一致性α系數為0.910。該問卷信度較好。

2.中國版心理韌性量表

采用肖楠和張建新2007年修訂的中國版心理韌性量表(CD-RISC),共包含25個項目,包括自強性、堅韌性、樂觀性三個維度。采用Likert5點評分,從1—5,代表“從來不”“很少”“有時”“經?！薄皫缀蹩偸恰薄７謹翟礁?說明心理韌性越高。自強性的內部一致性α系數為0.949;堅韌性的內部一致性α系數為0.895;樂觀性的內部一致性α系數為0.701;總問卷的內部一致性α系數為0.986。該問卷信度較好。

3.大學生專業認同問卷

本研究采用秦攀博2009年編制的大學生專業認同問卷,共包含23個項目,該問卷從認知性、情感性、行為性和適切性專業認同的4個維度測量大學生的專業認同水平。問卷采用Likert5點評分,從1—5,代表從“完全不符合”到“完全符合”。分數越高,代表學生的專業認同程度越高。認知性的內部一致性α系數為0.966;情感性專業認同的內部一致性α系數為0.974;行為性的內部一致性α系數為0.964;適切性的內部一致性α系數為0.943;問卷總體的內部一致性α系數為0.986。該問卷信度較好。

(三)統計方法

本研究使用SPSS 26.0對收集的數據進行獨立樣本t檢驗、單因素方差分析、皮爾遜相關分析以及回歸分析。通過宏PROCESS檢驗心理韌性在領悟社會支持與專業認同之間的中介效應。

三、結果與分析

(一)師范生領悟社會支持、心理韌性及專業認同的現狀

師范生領悟社會支持為(61.66±13.26)分,整體處于中間支持水平;心理韌性得分為(84.95±16.24)分,處于中上心理韌性水平;專業認同得分為(90.72±17.99)分,處于較高專業認同水平。

(二)師范生領悟社會支持、心理韌性和專業認同在人口學變量上的差異

為比較不同研究對象在人口學變量上的差異情況,采用獨立樣本t檢驗、方差分析。結果顯示,師范生的領悟社會支持在專業前景上差異極其顯著(t=3.91,p=0.00<0.001)。具體表現為就業前景好的師范生,他們的領悟社會支持水平(63.69±13.20)高于就業前景差的學生(60.33±13.14)。

師范生的心理韌性在專業前景上差異極其顯著(t=5.71,p=0.00<0.001),具體表現為就業前景好的師范生他們的心理韌性水平(88.53±16.11)高于就業前景差的學生(82.59±15.90)。

師范生的專業認同在專業前景上差異極其顯著(t=6.92,p=0.00<0.001),具體表現為就業前景好的師范生他們的專業認同水平(95.50±17.01)高于就業前景差的學生(87.57±17.95)。專業認同在年級上差異顯著,事后檢驗結果,大一學生的專業認同水平顯著高于大二學生,大三學生顯著高于大二學生。

除此之外,是否獨生子女、生源地、專業類別在領悟社會支持、心理韌性和專業認同上差異均不顯著(p>0.05)。

(三)師范生領悟社會支持、心理韌性和專業認同的相關分析

為考查師范生領悟社會支持、心理韌性和專業認同的關系,采用了Pearson積差相關進行分析。

由結果可知,領悟社會支持與專業認同顯著正相關(r=0.39,P<0.01);領悟社會支持與心理韌性顯著正相關(r=0.51,P<0.001),心理韌性與專業認同顯著正相關(r=0.42,P<0.01)。各個變量之間的顯著性,為進一步的研究奠定了基礎。

(四)師范生領悟社會支持、心理韌性和專業認同的回歸分析

為了研究領悟社會支持與專業認同之間的關系,心理韌性在其之間的中介作用,以專業認同為因變量,領悟社會支持、心理韌性為自變量,在控制性別、專業類別、生源地、是否獨生子女的基礎上進行檢驗,探討三者之間的關系。結果見表1。

表1 領悟社會支持和心理韌性對專業認同的回歸分析

結果如表1所示,控制性別、生源地、是否為獨生子女、專業類別,其中性別顯著正向預測專業認同,該差異可能是由于男、女人數差異過大導致,因此性別對專業認同的預測作用暫不分析。而生源地、是否為獨生子女和專業類別對專業認同的預測作用不顯著。在控制人口學變量的條件下,領悟社會支持(t=6.823,p<0.001)和心理韌性(t=9.607,p<0.001)顯著正向預測專業認同,即領悟社會支持和心理韌性的水平越高,專業認同越強。

(五)師范生心理韌性在領悟社會支持和專業認同中的中介檢驗

采用Hayes(2013)的SPSS宏程序PROCESS程序進行中介模型檢驗[10],檢驗心理韌性通過領悟社會支持對專業認同影響的中介作用,結果如表2、表3和圖1所示。

圖1 心理韌性在領悟社會支持和專業認同中的中介作用模型

表2 心理韌性中介模型的標準化路徑系數

表3 心理韌性的中介效應分析

如表2所示,a、b、c三條路徑均顯著,95%CI均不包含0。其中領悟社會支持到專業認同的直接路徑(c)系數為0.232(t=7.471,p<0.001);領悟社會支持到心理韌性的路徑(a)系數為0.512(t=17.670,p<0.001);心理韌性到專業認同的路徑(b)系數為0.305(t=6.373,p<0.001)。結果表明領悟社會支持對學習倦怠的預測作用顯著,領悟社會支持對心理韌性的預測作用顯著,心理韌性對專業認同的預測作用也顯著。

由表3可知,模型的總效應值為0.389,總效應顯著(t=11.122,p<0.001);直接效應值為0.232,直接效應顯著(t=6.373,p<0.001);間接效應值為0.156,間接效應顯著(t=6.792,p<0.001)。偏差校正的Bootstrap檢驗表明,心理韌性的中介效應成立,95%CI為[0.114,0.204],不包含0。因此,心理韌性在領悟社會支持和專業認同間起中介作用。領悟社會支持既能對專業認同產生直接影響,又能夠通過心理韌性的中介作用產生間接影響。

四、討論

(一)師范生領悟社會支持、心理韌性和專業認同的現狀分析

研究發現,師范生的領悟社會支持整體處于中間支持水平。師范生的領悟社會支持在專業前景上差異顯著。認為就業前景好的師范生的領悟社會支持高于就業前景差的,說明就業前景好的師范生獲得的社會支持更多。

師范生的心理韌性水平較高,說明師范生在遇到困難時,自我調節的能力很強,抗挫折能力強。師范生的心理韌性在專業前景上差異顯著,表現為就業前景好的師范生心理韌性水平高于就業前景差的學生?？赡苁怯捎诰蜆I前景好,會給學生帶來自信心,當學生遇到困難的時候,他們能克服困難,快速地調整好自己的情緒和心理,因此心理韌性水平就越高。

師范生的專業認同整體處于較高專業認同水平。與趙玉等人(2020)的研究結果一致[5]?？赡苡捎诖髮W生報考志愿的時候,大部分都遵循自己喜歡為原則,因此對待本專業的態度總體上是比較認可的。師范生的專業認同在專業前景上差異顯著,具體表現為就業前景好的師范生的專業認同高于就業前景差的學生。這一研究結果符合常理,認為就業前景好的學生,他們的專業認同自然更高。

本研究發現,領悟社會支持、心理韌性和專業認同在性別、生源地、專業類別上差異均不顯著。這與趙玉等人(2020)的研究結果一致[5]。隨著生活水平的提高,生源地、專業類別、性別等的差異對學生的領悟社會支持、心理韌性和專業認同均沒有太大的影響。

(二)師范生領悟社會支持、心理韌性和專業認同的關系分析

相關分析結果可知,領悟社會支持與專業認同存在顯著正相關,領悟社會支持與心理韌性之間顯著正相關,心理韌性與專業認同之間顯著正相關。回歸結果顯示,領悟社會支持和心理韌性顯著正向預測專業認同,即領悟社會支持能力強、心理韌性強的學生,他們的專業認同更高。這一研究結果與王露香等人(2014)的研究一致[11]?？赡苁怯捎陬I悟社會支持分數高的學生,他們在遇到困難時,能夠感受到家庭、朋友和其他人的支持和安慰,因此能夠快速恢復,心理調試的能力變強,他們的心理韌性水平變高。而心理韌性水平高的學生,更容易快速調節自己的狀態,積極尋找有利信息,提升對于專業的了解和認同。

(三)師范生心理韌性在領悟社會支持和專業認同中的中介作用

本研究結果可知,心理韌性在領悟社會支持和專業認同之間起部分中介作用,也就是說師范生領悟社會支持不僅直接作用于專業認同,還通過心理韌性的中介作用間接作用于專業認同。隨著就業形勢日益嚴峻,很多師范生開始對自己的專業產生質疑,師范生在面對自己專業問題苦惱時,來自家庭的支持、朋友以及其他人的物質支持和精神支持可以幫助學生快速地從負性情緒中走出來。良好的社會支持系統可以為個體提供物質和精神的幫助,可以增加個體的安全感、歸屬感以及應對生活的能力,從而提升學生的學習動力,提高學生的專業認同。良好的社會支持還能促進學生心理韌性水平的提高,而且當學生在學習中遇到困難、疑惑的時候,他的家庭、朋友或者其他人,及時給予關心、支持和幫助,都會提高學生心理韌性的水平,讓他們變得更自信、更樂觀。心理韌性低的同學,由于抗壓能力弱,在受到挫折后,恢復慢,無法獲得進步或成功的喜悅感,時間長了,就容易產生學習倦怠,從而影響專業認同。而心理韌性水平高的學生,在專業的學習過程中,遇到困難后能快速、積極地面對問題和解決問題,收集更多的專業信息,更容易提高自己的專業認同。因此,可以通過提高學生的領悟社會支持水平和心理韌性來提高師范生的專業認同。領悟社會支持水平與專業認同之間可能還存在其他的作用機制,這有待于進一步去研究。