主流媒體打造交互式網絡思政課的創新路徑 以浙江新聞獎名專欄“時政進校園”為例

文_苗麗娜

開設在潮新聞客戶端紹興頻道的“時政進校園”是一個由浙報集團紹興分社和紹興文理學院等本地高校聯合打造的思政教學創新欄目，也是一個“超長待機”、流量超大的新媒體欄目。從2017 年9 月在浙江新聞客戶端亮相，至目前整體入駐潮新聞客戶端，“時政進校園”專欄“續航”時間長達近6 年，累計發稿近2000 期，覆蓋紹興8 所高職院校，累計閱讀量近6億，曾獲得浙江新聞獎名專欄獎，入選了浙江省新媒體創新應用經典案例，被廣大師生稱為鮮活的“掌上思政課”。

一個以思政教育為主題的新媒體欄目為何能持續走紅？“時政進校園”專題的探索實踐，是主流媒體深入推進思政報道融合改革的有益嘗試，打造了兼具理論性、思想性、觀賞性和傳播力的交互式網絡思政欄目。

契合改革需求

“時政進校園”由“時事播報”“時事講堂”“紅網行動”“思政特派員”“校園新聞”等子欄目組成，其中“時事播報”每周推出三期（寒、暑假每周一期），主要內容為國內、省內和紹興市內新發生的重要時政新聞，每期10條左右；“時事講堂”“思政特派員”主要請大學老師講解當下時事熱點；“紅網行動”主要為大學生探訪紹興紅色基地、演繹紅色故事等，這些欄目均為5分鐘以內的短視頻作品。

一個客戶端的新媒體欄目，為何能持續紅火6年，一個很重要的原因，是它契合了高校思政課改革的迫切需要。思想政治課作為高校立德樹人的重要載體，近來年越來越受高校師生的重視。但上好思政課并不容易，如何讓學生真正喜歡思政課，成了不少高校的痛點、難點。

2017 年，上線不久的浙江新聞客戶端，也正被一個難題所困擾：如何把優質的時政新聞送進高校，在高校思政課的創新與變革中，主流媒體如何發揮應有的作用？

校媒肩負同樣的使命，走到了一起。2017年秋季開學之際，浙江新聞客戶端紹興頻道“時政進校園”專欄應運而生。“時事播報”子欄目，主要集納習近平總書記重要講話、中央和省委的重要會議等時政要聞，每期10 條左右，拍攝制作成5分鐘以內的短視頻，在紹興頻道上發布。對當下的時政熱點，則以“時事講堂”的形式，邀請高校老師、專家進行解讀。

全媒體時代，從來不缺新聞，缺的是經過沙里淘金、去蕪存精、整合集納過的新聞。“時政進校園”欄目的推出，讓思政老師有了統一的時事教學內容，破解了高校“形勢政策課”面臨的一大難題。

而對學生而言，這一創新之舉，使往日嚴肅枯燥的思政課，變得生動有趣起來。思政課堂上，打開客戶端收看時政進校園欄目內容，成了許多學生的習慣動作，而豐富的欄目內容，讓學生增加了不少新鮮的討論話題。

善于探索創新

6年時間，各大高校迎來送往一屆又一屆的學生，這對于一個新媒體欄目來說，既是機遇又是挑戰。想要抓住一波波用戶，就必須在思政課形式上善于創新，講學生愿意聽、聽得懂的話。

現在的大學生，是互聯網的原住民，有著自己獨特的話語體系。如果我們的思政教育還停留在板起面孔說教的初級階段，那無異于雞同鴨講，收效甚微。所以無論是主流媒體還是高校老師都必須改變話語方式，以大學生喜歡的形式，講大學生聽得進的話，做到同頻共振，達到思政教育的良好效果。

讓大學生講，講與大學生聽，最大程度地消彌了講述人與聽講人之間的代際隔閡。本著這一初衷，“時事播報”子欄目，全部由大學生出鏡播報，在媒體采制的新聞中，也大多由學生出鏡提問。因為有了同齡人的現身說法，這讓廣大學生感到特別親切。

現場往往是生動的，思政課也是可以有風景的。時政進校園有個子欄目“田野思政”，由高校老師帶著學生走進現場，開展沉浸式教育。舉個例子：以前講中國共產黨為什么能，學生總覺得“想說愛聽不容易”。現在把學生帶到紹興府山烈士墓前，結合地方黨史講政治，學生就喜歡聽；制作成短視頻，學生也喜歡看。“田野思政”共播出11期，總閱讀量達390多萬。

請“網紅”老師到欄目中開設講堂，也是一種創新探索。浙江工業大學之江學院朱敏忠老師講課時喜歡拿一把折扇當道具，他在時政進校園子欄目——《忠哥開講》中，時不時一甩折扇的瀟灑動作，讓不少學生感到身心輕松，所以忠哥一開講，就受到學生熱捧。在輕松愉悅的氛圍中，思政課的內容更容易入腦入心。

一些大學生社團，還將紹興本地的紅色資源發掘出來，俞秀松、梁柏臺等革命先烈的故事被編成舞臺劇，由大學生自導自演，剪輯的視頻搬上客戶端，得到了大量師生的關注和點贊。

符合傳播規律

一個新媒體欄目能長期保持影響力，還有一個重要原因，是它契合了新媒體的傳播規律。

交互性是新媒體的傳播特性之一，這也是它與傳統媒體的重要區別。“時政進校園”欄目，在當初設計時，就充分考慮了這一特性。

只要求學生收看節目，從本質上講是單向輸送信息的傳統傳播手段，而鼓勵學生跟帖評論、點贊，從而形成雙向互動，才契合新媒體的傳播規律。因此，欄目一推出，我們就鼓勵學生參與評論、點贊，由于節目內容契合學生需求，話題討論度高，因此一期節目經常引發數千甚至上萬評論。紹興文理學院曾做過統計，僅第一個學年，光該校學生就發出評論88萬條，點贊219萬人次。

此外，為檢驗學習效果，每期“時事播報”“時事講堂”欄目稿件，會根據內容，設計5個左右題目，學生看完欄目內容后，可進入答題系統答題，完成遞交后還會自動生成成績單。一些學生將成績單截屏后，“曬”在朋友圈，讓原本枯燥的學習，變得“好玩”起來。

用戶生產內容，是互聯網時代突出的一種生產方式。“時政進校園”欄目，充分利用高校的集體智慧，鼓勵師生參與內容生產。浙江工業大學之江學院錄制的40 期《我在之江讀報告》音視頻節目、浙江農林大學暨陽學院錄制的首批37 期《大學生誦讀黨史》音頻節目、浙江工業職業技術學院錄制的《思政特派員》視頻節目等，都成了“時政進校園”的子欄目，極大地豐富了欄目內容，擴大了影響力。依托這一欄目平臺，學生身邊的新鮮事，也被充分發掘、放大。暨陽學院6 名退伍軍人的寢室面貌、紹興職業技術學院推出的半價早餐……不僅成了浙江新聞客戶端的“爆款”，同時被央媒廣為轉發，還登上了新浪微博熱搜榜前10名。

這種完全開放式的內容生產模式，讓一大批學生得到了鍛煉。5年多來，至少有500名大學生，直接參與了出鏡播報、現場采訪、拍攝制作、后期剪輯等欄目采編工作，在實戰中積累經驗、提升能力，該欄目被一些高校老師稱為紹興新媒體生產的“實訓車間”。