幼兒園開展戶外生態游戲的策略

王琳

【摘要】本文分析幼兒園戶外生態游戲的內涵及教育價值，提出生態學視域下幼兒園開展戶外生態游戲的路徑，包括創設自然生態游戲環境、為幼兒提供豐富多元的自然材料、創新幼兒戶外生態游戲形式、豐富幼兒戶外生態游戲內容等。

【關鍵詞】幼兒園 戶外生態游戲 實施策略

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）25-0030-04

幼兒對自然界中的事物都感到好奇，他們熱愛自然，喜歡親近自然。自然環境因素在幼兒教育中具有重要作用。隨著城市化進程的加快，城市兒童開展自然游戲的空間正在逐步縮小。大多數幼兒園在進行室外環境創設時，因過度追求戶外環境的優雅精致，使用的戶外游戲設施與游戲材料以成品化、機械化為主，缺乏自然生態氣息，導致幼兒與周圍自然環境中的動植物接觸減少。鑒于幼兒有親近大自然、探索大自然的欲望，建議幼兒園將幼兒游戲活動由室內擴展至戶外，充分利用自然界中的材料，創設開放、自主、多元化的游戲空間，引導幼兒開展戶外生態游戲，在戶外生態游戲中豐富想象力、發展創造性思維。

一、幼兒園戶外生態游戲概述

（一）戶外生態游戲的內涵

生態學是研究生物與環境之間相互關系及其作用機理的科學。生態學主張人類應遵循自然發展規律，用整體與聯系、動態與持續的思維看待自然環境和人類發展問題。幼兒園戶外游戲是指在幼兒園建筑物范圍之外的場地，幼兒自主開展或由教師組織開展的游戲活動。幼兒園戶外游戲不僅可以滿足幼兒的活動需求，而且有利于釋放幼兒的天性。本文中的幼兒園戶外生態游戲指的是幼兒園在生態學理論指導下，在幼兒園建筑物范圍之外的場地，利用自然生態材料開展的幼兒戶外游戲。幼兒園戶外生態游戲具有生態學特征，體現了教育者敬畏生命、尊重幼兒個體差異和順應幼兒親近自然天性的學前教育理念。

（二）戶外生態游戲的教育價值

幼兒園戶外生態游戲環境是一個融開放性與多樣性、動態性與層次性于一體的生態系統，它可以滿足幼兒開展多樣化游戲的需要和探索自然的欲望，向幼兒傳遞綠色環保、可持續發展的生態理念，讓幼兒可以親近自然、感知自然。幼兒園戶外生態游戲遵循兒童自然發展的天性，有利于幼兒與自然環境進行互動，積極主動地開展戶外游戲活動。在幼兒園戶外生態游戲中，幼兒積極探索、獨立思考，不僅可以增長自然科學知識，初步認識自然、認識自我、認識社會，而且可以發展語言能力、思維能力、想象能力，實現身心健康發展。

（三）戶外生態游戲的主要特征

基于生態學視角開展幼兒園戶外生態游戲，有利于增強幼兒的體質，促進幼兒身體健康發展。一般而言，幼兒園戶外生態游戲具有以下幾個特征。

一是游戲環境和游戲材料的自然性。雖然很多幼兒園都擁有各種各樣功能齊全的教具玩具和現代化游戲設備，但是這些教具玩具和游戲設備缺乏自然性。自然性是幼兒園戶外生態游戲的基礎特征，要求戶外生態游戲環境和材料具備自然元素，可以滿足幼兒親近自然的心理需求。比如，幼兒可以通過觸摸樹皮感知樹皮的紋路。因此，幼兒園戶外生態游戲的環境和材料都應具有自然性的特征。

二是游戲內容的自然化與生活化。幼兒喜歡接觸大自然，對周圍的事物有著天然的好奇心和探索欲，會主動去探索自然環境中令他們感到新奇的事物。幼兒園戶外生態游戲主要是利用鄉土資源開展游戲，在游戲中融入自然的鄉土元素，使游戲與環境產生關聯，支持幼兒在戶外游戲情境中盡情玩耍，促進視覺、聽覺、觸覺等多種感官的發展。

三是游戲形式具有自由度和自主性。幼兒園戶外生態游戲以幼兒自主游戲為主，幼兒掌握著游戲的主導權，可以根據自己的興趣愛好確定游戲目標，把握游戲的進度。

二、幼兒園戶外生態游戲的實施路徑

（一）創設自然生態環境，為幼兒開展游戲活動提供條件

環境是無聲的教育。良好的環境創設對于幼兒的智力發育具有重要意義。幼兒原本就屬于自然，幼兒園戶外生態游戲更是與自然環境密不可分。法國教育家盧梭認為，教育應該回到自然、適應自然，遵循兒童發展的自然進程。英國的學前教育非常重視戶外活動的開展，倡導人與自然的融合。因此，幼兒園開展戶外生態游戲，必須尊重幼兒的自然天性，善于利用自然資源，因地制宜地打造自然生態環境，充分發揮自然資源的教育價值，滿足幼兒與自然環境接觸的需要，讓幼兒在自然環境中快樂地游戲，獲得身心的和諧發展。南寧市的K幼兒園（以下簡稱K幼兒園）嘗試從以下兩個方面創設戶外生態游戲環境，取得了不錯的效果。

一是豐富戶外場地的自然元素。例如，K幼兒園結合園本實際，在園內種植適宜生長的果樹和花草，打造了一塊種植園地，在飼養區養育兔子、小鳥等。K幼兒園還根據園所空間實際情況，在戶外設計了如草地、沙地、石地等富于變化的場地，有高有低，有凸有凹，有平地、有斜坡，還有豐富的綠化帶。K幼兒園將戶外生態游戲場地大致劃分為動物植物養殖區、綠化區、器械區、沙池區等，為幼兒開展多樣化的戶外生態游戲創造了條件。幼兒在開展戶外生態游戲時發現小草很有趣，于是教師引導幼兒嘗試用手觸摸小草，讓幼兒了解小草的特征。有的幼兒觸摸小草后認為小草軟綿綿的；有的幼兒認為小草的尖尖頭碰到手時，手有點刺痛、有點癢；有的幼兒感受到了小草具有彈性的特點。戶外的自然生態環境，為幼兒提供了豐富多樣的游戲材料，激發了幼兒的好奇心和探索欲，使他們可以用樹枝、石頭、泥土等開展游戲，發展手腳協調能力和創造力。

二是打造多樣化的游戲空間。在生態學思維指引下，K幼兒園把戶外自然環境視為一個生態系統，打造了“野外寫生場”“沙池游樂場”“運動挑戰場”等具備生態性、觀賞性、游戲性的游戲場所。教師既可以將這些游戲場所獨立出來給幼兒開展建構類、表演類、美勞類和探險類戶外活動，又可以將它們進行整合，發揮游戲場地的整體功能，開展豐富多樣的游戲活動。例如，幼兒除了可以在種植園種植蔬菜、水果，還可以割草喂養飼養區里的小動物；幼兒不僅可以玩攀爬大樹的游戲，而且可以開展野戰、野炊等活動，在活動中親近大自然，體會戶外生態游戲的樂趣。自然生態環境具有持續變化的特征，幼兒園要根據幼兒的興趣愛好和發展規律，不斷改善園所自然環境，投放貼合幼兒生活經驗的自然材料，為幼兒開展戶外生態游戲提供支持和幫助。例如，教師在種植區保留“娃娃家”的鍋碗瓢盆，在幼兒采摘種植區的蔬菜和水果時節，就可以順勢開展野炊活動。種植區不僅可以種植蔬菜和水果，還可以投放寫生工具和科學觀察材料，為幼兒開展科學探究活動提供支持。

（二）提供豐富多元的自然材料，支持幼兒開展戶外生態游戲

心理學家皮亞杰認為，兒童的智慧源于操作。兒童在對材料的操作和擺型過程中建立自己的認知結構。動作的發生從探索周圍的環境和材料開始。如果環境創設合理、自然材料投放豐富，就能夠為幼兒開展富有創造性的游戲和學習活動提供可能性。如果環境設置不合理，自然材料嚴重不足，就會給幼兒的游戲與學習帶來困擾，造成游戲無法正常開展或游戲缺乏趣味性、可操作性?？梢?，良好的自然環境和充足、多元的游戲材料，是幼兒開展高質量戶外生態游戲的保障。

幼兒園戶外生態游戲材料可以是源自大自然的竹片、石頭、木樁，也可以是來自生活中經常使用的鍋碗瓢盆、木梯子、大滾筒，還可以是廢舊材料如各種不同形狀、不同大小、不同材質的瓶子、盒子、管道等。幼兒園戶外生態游戲材料還應包括理念上的自然生態。例如，K幼兒園剛開始為幼兒提供的都是原生態、低結構的自然材料，但是幼兒在游戲過程中對這些材料并不感興趣，他們不喜歡玩，也不會玩。于是，教師改變了以成人視角投放游戲材料的做法，而是先觀察和記錄幼兒在戶外生態游戲中使用自然材料的情況，發現幼兒的興趣愛好，比如幼兒多次使用了哪些材料、幼兒不常使用哪些材料、幼兒在游戲過程中的迫切需求是什么、需要什么樣的自然材料支持游戲。結合觀察結果，教師列出自然材料清單。在此基礎上，教師引導幼兒主動收集游戲材料，與幼兒共同梳理材料的種類、形狀、玩法等，將這些自然材料投放到戶外游戲區域。這些自然材料是幼兒喜愛的，也是幼兒自主收集和投放的，他們更愿意運用這些自然材料開展戶外生態游戲。這不僅為幼兒開展戶外生態游戲提供了更多的可能性和更大的創造空間，而且提高了教師對戶外生態游戲材料重要性的認識。

（三）創新游戲形式，培養幼兒探索自然的精神

生態學注重生態系統的整體性、可持續性以及環境影響因素的多樣性。幼兒園開展戶外生態游戲，要將幼兒園看成一個整體，把戶外游戲環境視為一個生態系統，打破時間和空間的限制，采取混齡游戲的方式，讓幼兒在戶外生態圈里自主開展游戲，釋放天性，發展個性。開展戶外生態游戲，幼兒園要改變傳統的游戲形式，為幼兒提供鍛煉體魄、體驗生活、培養探索精神的機會，增強幼兒探索自然生態的愿望，促進幼兒身心健康發展。

在改變游戲形式方面，K幼兒園主要采取了以下做法。首先，改變了教師統一安排幼兒開展戶外生態游戲的時間和場地。新學期開學，每個班級自主認領一個游戲區域，并到保教室進行登記。教師根據本班主題教學活動計劃，結合主題教學內容，選擇戶外生態游戲區域，確定游戲開展的時間。戶外生態游戲開始前，教師先告知幼兒安全注意事項，讓幼兒充分了解戶外生態游戲場地的布局和游戲材料。其次，當幼兒對幼兒園戶外環境的整體布局具有充分了解后，班級可以交換戶外游戲場地，也可以采取“大帶小”的方式開展戶外生態游戲。大班幼兒與小班幼兒共同開展戶外生態游戲，可以讓大班幼兒帶領小班幼兒一起玩，嘗試當“小老師”，體會當小老師的快樂。在這個過程中，教師盡量不要介入幼兒游戲，給予幼兒充分的游戲時間和空間，如果需要指導和引導，也不必直接說明，避免游戲成為教師主導。例如，在“民族建筑”戶外生態游戲中，為讓游戲得以持續開展，K幼兒園要求各個班級每兩個星期更換一次游戲區域，大班幼兒與小班幼兒一起玩游戲，小班幼兒在大班幼兒的帶領下，經過逐步思考形成自己的游戲主題，并獨立開展游戲。最后，當不同年齡幼兒能夠組合在一起開展同一戶外生態游戲時，幼兒園就可以開展全園貫通游戲。K幼兒園每周有一個戶外生態游戲日。在這一天，全園幼兒來到戶外，選擇自己喜歡的游戲區域和玩伴，與玩伴自由組合開展游戲；教師在一旁觀察和指導，鼓勵幼兒發揮想象力和創造力，自由建構游戲，創新游戲玩法，同時觀察和記錄游戲區域中幼兒的游戲行為，引導幼兒在游戲結束后收拾和整理游戲材料。混齡游戲可以促進不同年齡、不同班級幼兒的溝通與交流，提高幼兒的學習能力和社會適應能力。

（四）豐富戶外生態游戲內容，構建幼兒園課程體系

生活即課程，體驗即學習。戶外生態游戲是幼兒園的基本活動，教師要把戶外生態游戲作為室內教育的延伸和拓展，構建室內外學習空間，豐富戶外生態游戲內容，帶領幼兒走進真實的自然社會，幫助幼兒積累生活經驗，讓幼兒在生活實踐中提高感受力和觀察力。

長期以來，幼兒園室內教學形式單一、活動空間有限、游戲材料非自然化，偏重認知學習，缺乏體育鍛煉。幼兒園戶外生態游戲可以與各種主題教學活動相結合，游戲材料注重自然性，游戲的趣味性和娛樂性更強，更具挑戰性和競爭力，可以有效彌補室內教學活動的不足。K幼兒園從課程建設角度出發，將戶外生態游戲與教學活動相結合，將其納入幼兒園課程體系建設。教師可以結合幼兒戶外生態游戲開展情況，分析幼兒戶外生態游戲的主題、內容和效果，構建幼兒園戶外生態游戲課程。比如，在沙水游戲中，幼兒發現水流進沙子里面就不見了，可是，水為什么不見了呢？他們對這個問題很感興趣，于是進行觀察、實驗，最后發現水倒入沙子里會到處跑，因為沙子里面的空隙比較大，水很快就流走了。有的幼兒認為，如果要留住水，就需要在沙子中挖出一個水池。那么，如何做一個水池呢？有的幼兒認為可以用塑料袋做水池，有的幼兒認為可以用瓶子做水池。游戲的開展逐漸深入，教師可以利用這個契機，引導幼兒操作實驗，記錄實驗過程，鼓勵幼兒思考問題、推斷結果，提高幼兒解決問題的能力。

布朗芬布倫納的生態系統理論認為，個體生活環境是由不同層次、不同性質的環境相互交織而成的一種社會生態環境，包含微觀系統、中間系統、外層系統和宏觀系統四類環境系統。當我們把幼兒園戶外環境視為微觀系統時，周邊社區和當地的社會環境可以是生態系統的中間系統和外層系統，也是幼兒園戶外生態游戲的一部分。K幼兒園整合周邊社區生態環境資源和家長資源，利用這些資源豐富幼兒園戶外生態游戲材料和內容，構建了戶外生態游戲課程如農田里的“西瓜地”、水池中的“邕江大橋”、大樹下的“豐收節”等。戶外生態游戲課程的內容源于本地自然場景，可以使幼兒感到親切自然。有的班級結合“豐收了”游戲課程，帶領幼兒認識稻田里的水稻，了解稻谷的生長過程和收割方法，體會稻谷豐收的喜悅。利用本地自然資源開展教學活動，可以開闊幼兒的視野，有利于幼兒親近自然、增長知識、感受農耕文化。很多幼兒家長小時候都玩過游戲，教師可以鼓勵家長利用家鄉本土資源，帶領孩子開展戶外生態游戲。比如：用稻草做成“稻草龍”，進行“稻草龍”表演；用竹子制作高蹺，開展走高蹺活動。家長帶領孩子利用自然資源開展戶外生態游戲，不僅可以豐富幼兒園戶外生態游戲材料、創新游戲玩法，而且可以讓幼兒體會到戶外生態游戲的樂趣和意義。

三、幼兒園戶外生態游戲的實踐反思

近年來，K幼兒園通過開展戶外生態游戲，激發了幼兒游戲的興趣，發展了幼兒的創造性思維，促進了幼兒的身體發育，鍛煉了幼兒的體力，收到了良好的教育效果，同時也發現了一些不足之處。一是盲目投放自然材料，致使戶外生態游戲的開展有形無實。有的教師知道幼兒游戲應突出幼兒的主體性、投放的自然材料應豐富多元，但是忽視了幼兒的身心發展規律和對游戲的需求，導致幼兒沒有掌握自然材料的玩法。二是一味強調“幼兒自主”，反而會讓很多幼兒“自主無力”，甚至出現放棄游戲的現象。在開展戶外生態游戲的過程中，有的教師對“幼兒自由自主”的本質理解不深刻，否定和摒棄高結構的集體活動，對游戲的價值認識窄化，導致幼兒“自主無力”。三是過分追求知識體系的完整性而構建拼盤式課程。例如，在戶外生態游戲中，教師發現幼兒對飼養區的白鵝非常感興趣，于是就圍繞白鵝開展了認識白鵝、學唱與白鵝相關的歌曲、開展與白鵝相關的體育游戲、念誦與白鵝相關的故事等一系列活動，力求教學活動涉及健康、語言、社會、科學、藝術五大領域。四是不知道如何支持幼兒開展游戲。幼兒園戶外生態游戲強調教師放手，看似輕松，實則不易，教師一味地介入指導或完全放手，都有可能影響幼兒開展游戲的質量。

以上問題出現的原因主要是教師只知道游戲概念，而缺乏系統的教育理論知識和游戲指導策略。針對上述問題，K幼兒園鼓勵教師注意觀察幼兒的游戲過程，收集幼兒游戲中的問題，通過開展教研活動，提高教師的觀察力，使教師學會分析幼兒游戲的過程和結果，了解幼兒游戲的進程，做到及時總結和反思。K幼兒園每個學期都開展教學分享活動，鼓勵教師分享游戲指導經驗和教育智慧，在分享與交流中促進全體教師戶外生態游戲指導能力的提升。

總之，在幼兒園創設自然生態環境，利用自然材料開展戶外生態游戲，有利于幼兒與游戲互動共生，在游戲中釋放天性，擁抱自然，回歸本真。為繼續挖掘幼兒園戶外生態游戲的內涵，推動幼兒園戶外生態游戲的深度開展，進一步完善戶外生態游戲課程，幼兒教師要善于發掘自然生態資源在幼兒園課程建設中的價值，并將其巧妙地融入幼兒游戲活動中，促進幼兒的全面發展。

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