師范類專業認證背景下教師教育課程思政建設的理念與路徑*

陸韻 （湖州師范學院教師教育學院；北京師范大學教師教育研究中心長三角分中心）

2022 年教育部等八部門聯合發布《新時代基礎教育強師計劃》，把“堅持師德為先”列為首條基本原則，強調“教育者先受教育，將習近平新時代中國特色社會主義思想融入教師培養課程”。[1]該計劃明確了新時期教師隊伍建設目標，在教師思想政治素質提升和師德師風建設方面提出了具體要求，凸顯師范類專業課程思政建設的必要性。我國師范類專業認證自2017 年全面啟動以來，以“規范引導師范類專業建設，建立健全教師教育質量保障體系，不斷提高教師培養質量”[2]為核心目標追求。專業認證標準是課程思政建設的依據與指南，本文在師范類專業認證背景下探索教師教育課程思政建設的理念與路徑，以期助推“強師計劃”落實、有效提升新時代教師素養。

一、師范類專業認證對教師教育課程思政建設的指導意義

教師教育課程以提高教師教育教學素養為目標，[3]在師范類人才培養過程中發揮著關鍵作用，教育教育課程思政建設成效關系到未來教師的師德師風、教育情懷與德育能力。師范類專業認證旨在通過專業機構展開的外部評價保障師范生能力素質達到標準要求，形成“評價-改進-反饋”的閉環，在推進師范類專業內涵建設的同時，也為教師教育課程思政建設提供了目標指向、評估模式與改進思路。

（一）認證標準為教師教育課程思政建設提供目標指向

《高等學校課程思政指導綱要》強調課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務，建議緊密結合人才培養目標與專業特點構建科學合理的課程思政教學體系，并把課程思政建設成效作為學科評估、專業認證、教學績效考核等的一項重要參考依據。因此，教師教育課程思政建設除了遵循大學生思想政治教育的一般規律、服務于立德樹人的根本任務之外，還應充分滿足師范類人才培養需求。我國師范類專業認證依據中小學教育實際，面向中學教育、小學教育、學前教育等分類制定專業認證標準，包含培養目標、畢業要求、課程與教學等8 個一級指標。以小學教育專業認證標準為例，師范生畢業要求涵蓋師德規范、教育情懷、國際視野、交流合作等能力素養。認證標準為教師教育課程思政建設提供了明確聚焦的目標指向，有助于教育者對標師范生畢業要求，深入挖掘體現專業特色的課程思政元素并將其融入課堂教學與專業實踐中，從而有效發揮教師教育課程對未來教師精神品格的塑造作用，助力于培育有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。

（二）認證程序為教師教育課程思政建設提供評估模式

高校課程思政工作的根本目的是引導學生成長成才，課程思政效果主要體現在學生的思想政治素養以及與專業相關的情感、態度和價值觀方面。然而，作為隱性教育的課程思政滲透于專業課程教學之中，學生在思想層面的啟迪或價值層面的收獲難以通過顯性的、數據化的方式加以精確衡量，這無疑增加了課程思政效果評估的難度。師范類專業認證通過“以評促改”“以評促改”“以評促建”全面保障師范類人才培養質量，課程思政是其評估項目之一。專業的認證流程為教師教育課程思政建設提供了可參照的評估模式，一方面是科學規范的評估環節，比如數據采集、專業自評、材料審核、現場考察、結論審定等的操作流程；另一方面是包含深度訪談、聽課看課、考查走訪、查閱文卷、集體評議在內的多樣化評估方法。以師范類專業認證為契機加強教師教育課程思政效果評估，有利于深入貫徹《深化新時代教育評價改革總體方案》提出的“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”[4]等原則。

（三）認證結果為教師教育課程思政建設提供改進思路

師范類專業認證基于行業自身發展需要而產生，推動教師教育課程質量觀向“目的適切性”發展，使教師教育課程體系與畢業要求和培養目標實現內部的邏輯自洽，同時還要適切基礎教育對教師能力的需求。[5]因此，包含課程的設置、結構、內容與實施等方面的認證結果有利于推進高校課程教學不斷改革創新，為教師教育課程思政建設提供改進思路。一是課程內容優化，對標專業認證指標中所述“把社會主義核心價值觀、師德教育有機融入課程教學中”，從最新的教材、前沿教育研究成果和優秀教學案例中挖掘相關的課程思政元素，豐富教師教育課程思政資源庫；二是課程實施改進，在課程目標與教學大綱中體現教師教育課程思政要點，并通過改革教學方法與考核辦法，使師范生在主體參與和實踐體驗中實現主流思想與核心價值的內化；三是課程形式創新，對標專業認證標準中所述“校園文化活動具有教師教育特色，有利于養成從教信念、專業素養與創新能力”，探索教育體驗、技能訓練、專業實習等教師教育實踐類課程中融入思政元素的方法。

二、師范類專業認證背景下教師教育課程思政建設的理念

我國普通高等學校師范類專業認證堅持“學生中心、產出導向、持續改進”的基本理念，充分尊重學生的成長發展規律、緊密對接社會對師范人才規格的現實需求，并將評價結果用于持續性課程教學改進之中。高校課程思政教學改革并非在“真空”中進行，而是需要密切關聯教育教學規律與社會發展和時代進步的需求，師范類專業認證為教師教育課程思政建設帶來以下理念啟迪：

（一）以優化學生思政素養發展為建設重點

課程思政建設的宗旨在于學生思想政治素養“增值”，即要圍繞學生思想政治素養發展這個中心。[6]在以教育者為課程思政建設主體的思維定式下，課程思政研究與改革易于被簡化為思政元素的挖掘與融入，教育者關注教師的教學內容處理與教學手段運用，卻忽視了學生的學習體驗與思政素養發展過程。師范類專業認證在“學生中心”的理念之下強調以學生為中心配置教學資源和組織實施教學，教師教育課程思政建設將以優化學生思政素養發展為重點并呈現出以下轉變：第一，從改進教師的“教”到關心學生的“學”。學生能動地、獨立地參與文化實踐活動是促進素養發展的基本機制。[7]課程思政建設除了改進思政元素融入課堂教學的途徑與方式，更為重要的是通過課程組織與教學模式的更新，促進學生對思想政治觀念的主動感知、體驗、理解與內化。第二，從價值觀念的滲透到全面素質的養成。學生的思想政治素養發展包含學、問、思、辯、行等環節，是個體經驗與外部世界之間不斷碰撞的過程，思想政治觀念的養成與專業知識技能的獲得密不可分、同向而行。教師教育課程思政建設不能僅僅停留在觀念啟迪或思想滲透的層面，還需關注學生全面素質的養成，使學生在習得教師職業角色、練就“傳道授業解惑”技能的過程中堅守理想信念、涵養高尚師德并踐行社會主義核心價值觀。

（二）以滿足社會對教師的期待為建設旨歸

課程思政建設需解決好專業教育和思政教育“兩張皮”問題，[8]二者協同共進才能助力于培育社會需要的人才。師范類院校開設教師教育課程的目標在于使師范生養成教育信念與責任、獲得教育知識與能力、加強教育實踐與體驗，從而承擔起新時代高素質專業化創新型教師角色。在師范類專業認證背景下開展教師教育課程思政建設，需以滿足社會對教師的期待為旨歸。第一，教師教育課程中的思政元素開發應聚焦于社會對教師思想政治素質的要求。師范生將作為社會代表者承擔教書育人職責，新時期的理想教師角色不僅具備扎實的教育教學技能和廣博的知識視野，還有著執著的教育情懷、高尚的師德師風以及與時俱進的創新意識，教育者應將理想信念教育和師德風范養成貫穿于教師教育理論課程與實踐課程。第二，教師教育課程思政教學需注重課堂與社會現實的關聯，引導師范生關心國家教育政策、熟悉一線教育環境并嘗試運用課程知識思考解決實際教育問題，將教育教學理論知識學習與為國育才的信念培育相結合。第三，教師教育課程建設成效評估也需充分參考社會反饋意見。打破任課教師評價課程思政效果的單一主體評價模式，使師范生的實習指導教師、校外結對導師參與學生思想政治素養評價，注重收集用人單位和中小學家長對師范類畢業生師德表現與道德品質的反饋，在此基礎上有針對性地設計教師教育課程思政建設整改方案。

（三）以“評-改-創”循環推進為建設原則

課程思政建設是一項長期的系統性、持續性工作，需要結合社會形勢變革做出相應調整，在評價效果、整改問題和創新變革的過程中實現逐層優化。師范類專業認證兼顧“監測”“合格”“評優”三個方面：[9]第一級認證通過“監測”，目的在于保障基本的師范類專業辦學條件；第二級“合格”認證旨在查擺問題，推動師范類專業教學改革達到國家合格標準；第三級認證通過“評優”促進師范類專業在持續改進中追求卓越、做精做細做強。在師范類專業認證背景下，教師教育課程思政建設需以“評-改-創”循環推進為原則。首先，加強內部自查與外部評價。通過自行檢查課程教學資料、相互聽課評課等方式把握課程思政落實情況；充分收集專業認證機構專家的評估意見、學生的學習反饋以及基礎教育機構和教育行政部門對畢業生思想政治素養的評價。其次，依據內外評價意見制定教師教育課程思政整改方案并有序落實。從改進教學思路、豐富教學素材、培養思政人才、完善課程思政效果保障機制等方面入手，全面統籌教師教育課程思政與師范類人才培養目標之間的契合度。最后，探索課程思政優化舉措并強化持續監督與效果評價。一方面向內深耕，更新課程思政觀、提高教學藝術、創新教學方法，精益求精地發揮教師教育課程提升師范生思想政治素養的作用；另一方面向外拓展，將課程思政工作貫穿學科發展、專業建設與管理優化中，通過構建教師教育大思政格局培育德才兼備的高素質教師。

三、師范類專業認證背景下教師教育課程思政建設的路徑

在師范類專業認證及其理念啟迪下開展教師教育課程思政建設，意味著要將思想政治教育貫穿師范類人才培養體系，結合教師教育課程的特點、思維方式和價值理念，深入挖掘有利于理想信念培育和師德風范養成的思政元素并將其有效融入課程教學，結合專業認證加強課程思政效果評估整改，使專業教育和思政教育協同服務于新時代卓越教師培養。具體包含如下建設路徑：

（一）對標專業認證標準挖掘教師教育課程思政元素

優化課程思政內容供給是課程思政建設的首要環節，師范類專業認證堅持產出導向，即立足社會需要和人的全面發展，以師范生發展成效為導向反向設計課程體系與教學環節，[10]因此專業認證標準為教師教育課程思政元素的挖掘指明了方向。教育者需厘清師范生畢業時須達到的思想政治素質養成目標，依據認證標準中包含的踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展的畢業要求，從以下方面深挖課程思政元素、優化思政內容結構。

1.著眼教育發展需求細化思想政治元素

師范類專業認證的根本目的是使師范生培養能夠滿足當前基礎教育改革需求，教師教育課程中思想政治元素的豐富細化也需著眼于教育發展實際。一方面，教育者應通過解讀教師教育相關政策文本，自上而下把握時代主流導向并提煉關鍵內容。例如《新時代基礎教育強師計劃》中指出“將習近平新時代中國特色社會主義思想融入教師培養培訓課程”，“四個意識”“四個自信”、“四有”好老師、“四個引路人”以及國家觀、歷史觀、中華民族共同體意識等構成教師教育課程思政重要內容。另一方面，教育者需在調研用人單位對師范類畢業生思想政治素養要求的基礎上，自下而上確立課程思政元素。通過反向查找一線教師在理想信念、職業道德、職業認同方面存在的問題，正向追蹤優秀榜樣教師在思想政治素養方面的典型特征，凝練出師范類專業人才培養目標相契合的課程思政元素。

2.聚焦教師教育課程深挖師德師風元素

構建高質量教育體系、建設教育強國，必須加強師德師風建設，打造一支政治素質過硬的優秀教師隊伍。[11]課程思政需遵循課程本身的運行規律，在課程內容中尋找其固有的思政元素，[12]教育者應依據教師教育課程特有的內容體系不斷豐富師德師風的具體內涵。一方面，聚焦理論性教師教育課程，在教育觀、職業觀、學生觀、育人觀等基本原理，以及教育與社會、教育與人生、教師與學生、課程與教學等的基本規律中凝練師德師風的理論要素，包含教師應具備的道德觀念、情操和品質；另一方面，依托實踐性教師教育課程，在班主任工作原理、中小學德育工作實踐、家校工作實踐等課程內容中尋找師德師風的操作性規范，包含教師在教育實踐場景中須遵循的道德準則和行為指向。通過理論與實踐的相互支撐，構建起立體全面的師德師風元素框架。

3.借鑒學術文化成果汲取道德教育元素

立德樹人意味著教師要以德立身、以德立學、以德施教，不僅遵循教師職業道德，而且為學生樹立表率。課程思政內容的選擇需堅持去粗取精、開放包容原則，教育者可借鑒國內外優秀學術文化成果，提煉道德教育元素。一方面從博大精深的中華優秀傳統文化中繼承道德遺產。傳承與弘揚仁義禮智信“五常”與孝悌忠信禮義廉恥“八德”，[13]從孔子“殺身成仁”與孟子“舍身取義”等的古人高尚精神追求中凝練理想道德品格。另一方面立足國內外教育研究前沿把握先進的道德教育思想智慧。吸納中西方經典教育思想家有關道德教育的理念闡釋，以及當代學界在哲學、心理學、社會學等多學科視角下針對道德教育展開的規律探討，從中歸納道德教育的價值、規律、方式和原則并融入教師教育課程教學，使師范生在內化道德觀念的基礎上提升面向中小學生的道德教育能力。

（二）以學生為中心提升教師教育課程思政實施成效

師范類專業認證將學生滿意度作為評判專業辦學質量的標準之一，重點考查學生的學習體驗和學習收獲，以此作為改革課程內容與教學方法的依據。教師教育課程思政建設的關鍵在于充分把握學生思想政治觀念形成與內化的規律，在了解師范生知識結構、生活經驗與未來發展方向和能力要求的基礎上，在“以學生為中心”的教學改革理念指引下不斷提升教師教育課程思政實施效果。

1.思想引領融于師范生職業能力發展

課程思政賦能高質量人才培養的關鍵在于使思政元素有機融入知識傳授與能力培養，教育部明確師范生應具備踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展四大教師職業能力，教師教育課程中的思想引領也需滲透到全方位職業能力培養。一是將師德規范認知、教育情懷的養成融于教師職業認同，使師范生形成立德樹人、為國育才、行為示范的教師職業信念；二是把傳道情懷、授業底蘊的養成融于教學能力發展，使師范生掌握所教學科基本知識原理和基本技能的同時具備人文素養和科學精神，在向中小學生傳授知識的同時傳遞社會主義核心價值；三是把對家國的愛、對職業的愛、對學生的愛融于教書育人能力發展，使師范生在班級指導和德育工作實踐中涵養仁愛之心；四是將求真務實、拼搏精神、合作意識的培育融于教育反思與科研能力發展，使師范生在獲得教育經驗智慧的同時不斷提升品質、鍛造人格。

2.價值滲透關聯師范生學習生活經驗

思想政治教育回歸、立足生活是提升教育實效性的客觀要求，[14]教師教育知識體系與課程內容必然包含價值導向，但價值滲透并非脫離生活實際的單純理論傳播，而是要緊密關聯學生已有的學習生活經驗，使精神世界陶冶扎根于他們身處其中的日常生活領域。一方面援用現實生活案例將抽象思政元素具體化。如用文化影視與休閑娛樂中的西方文化入侵實例凸顯新時期青少年理想信念教育的迫切性，以張桂梅等優秀教師的典型事跡詮釋師德師愛的深刻內涵與具體表現，或組織師范生進入中小學德育活動現場感受立德樹人的職業目標。另一方面喚醒師范生已有的學習生活經驗，豐富他們對主流價值觀念的認知。例如引導師范生回顧自身學習成長經歷中的師生故事，以鮮活體驗激活他們對教師職業道德的深刻理解和價值感悟。

3.精神啟迪基于師范生感知體驗創生

教師教育課程思政的落實應彰顯師范專業特色，在把握思想政治觀念形成規律的基礎上充分運用教育智慧，發揮師范生的主體性和能動性，以期達到潤物無聲的育人效果。這需要教育者在“學為中心”理念下推進課程思政教學改革：一方面基于學生的思維特征優化課程思政元素的切入途徑與呈現方式，以問題導向、情境創設、案例分析、資源補充等方式激發學生的情感與想象，豐富他們對思政元素的全方位感知和能動性理解，使價值領悟與知識吸收、思維訓練和技能提升同向而行；另一方面通過教學模式改革構建有利于師生互動與思想碰撞的生成性課堂，例如以翻轉課堂、對分課堂的方式改變教師作為講授者的主角地位，突出學生的課堂主體地位，使學生在自主學習空間內圍繞思政主題展開互動研討，在交流探索和思維碰撞中促進價值觀念的生成與更新。

（三）依據認證規則優化教師教育課程思政評價體系

師范類專業認證旨在形成一種持續改進的機制，通過內部監控與外部評價推動專業內涵建設。教師教育課程思政建設的有效推進離不開完善的評價體系構建，需要強化高校主體責任并遵循師范類專業認證規則，以師范生思想政治素質養成效果為導向、對照師范畢業生核心能力素質要求，采用多種方式對課程思政教學質量展開全方位全過程的監測，從而推動教師教育課程思政建設質量的持續提升。

1.圍繞自評互評他評確立多元評價主體

師范類專業認證工作的有序開展需高校承擔主體責任、教育行政部門加強統籌、教育評估機構協同參與、用人單位支持配合，多方主體將共同參與教師教育課程思政成效評價。在專業認證自我評估環節，作為課程實施者的教師需參照課程思政教學目標展開自我評價與同行互評，核查課程中融入的思政元素與師范生專業發展目標之間的匹配度，衡量課程設計、教學組織、教材開發、作業布置等是否滿足師范生思想政治素養發展要求；作為課程體驗者的學生可從聽課感受、學習收獲等方面對課程思政教學效果做出評價反饋。在專業認證專家考察階段，教育行政部門需牽頭組建由高校教育管理者、教師教育領域學者、思想政治教育專家、中小學教育管理者等構成的課程思政評價團隊，綜合專家學者對課程思政教學的考察與用人單位對畢業生能力素養發展的考量，全面評價教師教育課程思政效果。

2.針對學生思政素養制定多維評價內容

課程思政教學評價指向課程與教學的改進，其根本目的在于促進學生思想政治素養發展。教師教育課程思政評價應聚焦于師范生思想政治素質發展的過程、增值程度及由此反應的課程思政預設目標達成度，具體評價內容包含以下方面：一是師范生對教師教育課程中所含思政元素的認知。不僅要考查師范生對課程思政元素內涵的認識，而且要關注他們對專業知識技能與課程思政元素之間關聯的感知與把握，例如對中小學教育環境里師德風范具體內容與意涵的理解。二是師范生對課程思政教學的體驗。檢驗教師教育課程思政的教學模式與方法選擇是否與學生學習習慣相匹配、是否能調動學生的興趣與參與積極性。三是師范生思想政治素養發展情況。通過對師范生日常言行與專業成長發展的跟蹤關注，結合用人單位的意見反饋，把握師范生在工作實踐中將思想政治觀念內化于心、外化于行的情況。

3.遵循量化質性結合采用多樣評價方法

師范類專業認證過程包含依托網絡平臺數據收集的常態化檢測和以專家現場考查方式進行的周期性認證。為全面收集反應教師教育課程思政實施狀況的信息，進而獲得相對客觀完整的效果評價結論，需采用量化與質性相結合的多種評價方法。一方面以數據采集方式從量上把握教師教育課程思政實施規模與學生反饋，統計課程思政內容供給、涉及課程數量、輔助教學資料數量、課程思政教學時長、參與學生人數以及學生評教結果，同時編制問卷調查教師與學生對課程思政教學的滿意度；另一方面用質性調研方式把握教師教育課程思政對師范生思想政治素養發展產生的影響，這需要評價者走進大學課堂及用人單位展開深度訪談、聽課看課、考查走訪，通過觀察課堂中師范生的參與表現衡量課程思政教學效果，以交流對話、查閱心得筆記的方式把握師范生的課堂體驗收獲與思想政治觀念變化。