軍隊院校生長軍官學業規劃體系研究與實踐

武文鋒，楊正偉，劉 君

（火箭軍工程大學 a.智劍實驗室；b.導彈工程學院，陜西 西安 710025）

一、學業規劃研究現狀

大學生學業生涯規劃是指大學生在大學期間進行系統的學業生涯規劃的過程，包括大學期間的學習規劃、職業規劃和生活規劃等。學業生涯規劃的有無和好壞直接影響到學生求職就業甚至職業生活的成敗，是當前世界各高校研究的熱點問題。20世紀初期，美國波士頓大學帕森斯教授最早在《選擇一個職業》中提出學業生涯規劃指導理論，強調要把升學指導和職業規劃作為重要教育內容。德國大學生學業生涯規劃指導注重針對每名大學進行定向的培訓和指導，滿足了大學生對學業規劃的需求，增加了大學生的就業附加值。日本大學生學業生涯規劃指導強調職業規劃與教育規劃的無縫銜接，把職業規劃作為必修課融入教育規劃體系。國內的學業生涯規劃研究始于20世紀90年代，在理論與實踐研究上也取得了重要進展，部分高校成立了專門的學生學習和發展指導中心、就業和創業指導中心等研究和服務機構，深入開展大學生學習規劃指導、課外創新實踐、就業創業培訓和職業規劃引導等相關的咨詢和服務［1］。然而，學業生涯規劃不僅僅包括職業規劃，而是應該貫穿于大學生從入學到畢業的各個階段，根據各階段的學習特點有針對性地對大學生進行培養和指導［2］。

相比于地方高校，軍隊院校學員人才培養存在定向就業的特殊性。習近平主席站在時代發展和戰略全局高度，鮮明提出新時代軍事教育方針［3］。軍校作為特殊職業領域的高等教育院校，在軍隊人才培養體系中地位特殊、作用突出，必須始終從為黨育人、為軍育才的戰略全局出發，以新時代軍隊使命任務為牽引，緊緊扭住立德樹人根本任務、為戰育人核心指向，加快建設新型軍事院校、培養新型軍事人才［4］。面臨新時代背景下軍隊重大戰略轉型，對人才和智力需求更加緊迫，人才培養面臨時代發展之變、院校改革之變、部隊打仗之變和學員需求之變等嚴峻挑戰［5］。

因此，本文結合新時代背景下軍隊院校人才培養面臨的困難挑戰和軍隊院校自身特點，基于未來軍事職業需求和學員個人需求，開展軍校學員大學四年的學業規劃問題研究，主要包括學習規劃、生活規劃和能力培養方面的規劃。在此基礎上，分析軍校學員成長成才規律，根據學員各階段成長特點和關注需求確定各階段的培養策略。研究成立“學員發展中心”，重點圍繞學業規劃、學風培塑、素質拓展和能力錘煉四個方面深入研究。論文研究將深化探討和集中解決軍校學員在成長成才中遇到的困難和問題，為優化軍隊人才培養機制提供重要支撐和保障，對于提高軍事人才培養質量具有非常重要的研究意義和應用價值。

二、軍校學員成長特點及培養策略

（一）軍校學員成長成才規律特點

Gartner技術成熟度曲線是用來描述一項技術從預期開始，不可避免經歷的過熱期、低谷期，最終達到成熟期的發展模式。經過研究軍校學員四年成長特點發現，學員從入學到畢業整個期間的心理期待值也會經歷波峰、波谷，最終達到一種平衡狀態，即符合Gartner技術成熟度曲線發展規律。因此，本文引入Gartner技術成熟度曲線用來描述軍隊學員整個大學期間的心理變化特點，將學員四年軍校學習訓練生活劃分為“軍政基礎期、軍校適應期、主動探索期、穩定發展期、任職過渡期”五個階段，不同階段的成長過程滿足事物從萌芽到成熟發展周期的變化規律。

新訓階段是軍校學員的軍政基礎期，學員剛從地方高中入伍或基層部隊入學，對軍校生活比較陌生，但更多的是對軍校學習生活的憧憬和期望，此時學員對軍校的期望值是不斷上升的。大一階段逐漸進入軍校適應期，經過新訓階段的歷練，學員對軍校有了一定的認識了解，但同時又面臨著軍校軍事化管理的嚴格要求、軍校學習方式方法的不同以及軍事訓練要求的全新挑戰，此時會出現各種不適應問題，對軍校學習生活的期望開始下降。大二階段逐步適應軍校訓練生活節奏后進入主動探索期，學員開始正確認識自我，主動探索自身追求目標，挖掘價值實現途徑，但也會存在自我認識不清晰、追求目標盲目等問題。經過大一、大二階段的歷練，學員在大三階段進入穩定發展期，思想逐漸走向成熟，開始考慮未來軍旅職業規劃，渴望軍校期間自身綜合素質能夠全面發展。在第四階段進入任職過渡期，此時面臨軍校畢業奔赴任職崗位，渴望了解部隊實際情況，并能夠有效銜接第一任職崗位需求，是該階段學員最大的實際需求，此時學員的期望值逐漸進入平穩發展階段。

（二）軍校學員成長成才培養策略

通過分析軍校學員在大學學習生涯各個階段遇到的問題，本文結合軍隊院校自身特點，有針對性地開展大學四年學業系統規劃和創新實踐研究，基于“軍政基礎期、軍校適應期、主動探索期、穩定發展期、任職過渡期”五個階段分別提出針對性的解決方案和培養策略。

1.軍政基礎期。針對該階段軍校學員懵懂、新鮮、蛻變的成長特點，此時關注的重點是如何在加鋼淬火中成功實現“兩個轉變”的問題。通過開展新訓骨干培訓和新學員問卷調查，深入了解新學員入學動機、思想狀況和心理特點，協助建立學員成長檔案。開展軍校學習生活、成長規律研討交流活動，讓新學員更加客觀公正地了解軍校、認識軍校和理解軍校，完成“由地方青年向合格軍人、由青年學生向軍校大學生”的兩個轉變，為后期四年主動適應軍校學習訓練奠定良好基礎。

2.軍校適應期。針對該階段軍校學員率性、憧憬、融入的成長特點，此時關注的重點是如何適應軍校學習生活新挑戰的問題。從學習目標、學習內容、生活方式和生活環境各個方面對高中和軍校存在的差異進行對比分析（如表1所示），開展適應軍校、指導學習方法和明確學習目標等各方面的規劃引導；及時對學員出現的各種不適應問題進行收集整理和分析研判，幫助學員客觀查找并分析問題產生的原因，提出解決相應問題的方法和策略；通過兼職導師和高年級優秀學員分享自身成長經驗教訓，引發學員共鳴和思考，幫助學員快速融入軍校生活。

表1 高中和軍校學習生活差異對比

3.主動探索期。針對該階段軍校學員求索、揚帆、逐夢的成長特點，此時關注的重點是學員如何規劃自身長遠目標的問題。通過開展價值引導和強化軍校學風素養指導，引導學員正確認識自我、學會挖掘自身價值，結合學員學業成績和成長經歷交流，安排兼職導師專題講座或一對一輔導，引導學員合理制訂軍校期間學業規劃，確定階段性發展目標，并有針對性地分解實施，將目標追求轉化為實際行動。

4.穩定發展期。針對該階段軍校學員創新、勇毅、卓越的成長特點，此時關注的重點是如何追求綜合素質全面發展的問題。結合學員部隊實習經歷，安排有部隊成長經歷的兼職導師和基層優秀骨干進行座談，對未來職業規劃開展交流談心，引導學員能夠結合情況和部隊實際需求不斷加強自身綜合素質培養。通過實施“六個一”工程，即“擔任一次兼職骨干”“組織一場大型活動”“傳遞一次能量價值”“參加一次創新競賽”“堅持一個興趣愛好”“培養一種特長技能”六項措施培養軍校學員的領導能力、組織能力、創新能力、實踐能力等綜合素質，實現軍校學員的全面發展。

5.任職過渡期。針對該階段軍校學員堅守、抉擇、啟航的成長特點，此時關注的重點是學員是否敢于到最艱苦的地方建功立業的問題。針對大四階段學員的職業焦慮和本領恐慌等問題，通過資深兼職導師交流對部隊的認識以及先進典型事跡，有針對性地開展第一任職能力需求、大學四年檢討式分析和傳幫帶方面的引導交流，并瞄準崗位任職能力需求查漏補缺提升任職能力，對大一新學員新訓骨干開展傳幫帶方面的能力培訓和價值觀引導；開展學員崗前培訓和部隊預適應心理疏導，協助建立畢業學員跟蹤引導機制，及時關注學員出現的思想問題和心理異常變化，與部隊做好對接，幫助學員盡快適應部隊生活。同時，總結梳理學員畢業前后階段出現的矛盾和問題，為低年級學員開展學業規劃和職業引導提供參考，最終實踐形成一整套完整的學員引導、培養、評價和反饋體系。

三、軍校學員學業規劃體系研究

為全面貫徹新時代軍事教育方針，應科學引導學員規劃學業發展，傳承培塑優良學風，加強綜合素質拓展，錘煉崗位任職能力，大力培養鍛造強軍勝戰人才。筆者認為，需要從學業規劃、學風培塑、素質拓展和能力錘煉四個方面對學生進行綜合培養。

（一）學業規劃

堅持立德樹人、為戰育人，基于軍校學員成長成才規律分析，深化研究部隊對人才、學員對成才的“兩個需求”，開展聯教聯訓機制探索，構建院校部隊交流平臺，幫助學員合理確定發展目標，以人才培養方案為統領，科學規劃軍校學習生活，激發內生成才動力，引領學員主動將自身發展融入改革強軍實踐。圍繞“軍校認知”“大學學習”“能力拓展”“崗位需求”“生活咨詢”“先進典型”六個篇章，打造“講好軍校故事、傳承優良學風”系列專題講座，采用“學員隊邀請”、“訂單式”送學上門和“一對一輔導”等多種方式開展創新實踐，學員反響十分強烈。

（二）學風培塑

堅持把學習作為第一要務，搭建師生互動、朋輩互助交流平臺，加強學習能力培養，深化學法創新研究，突出務實態度和創新精神培育，培塑學員“勤學、樂學、善學、嚴學”優良風氣，推動人才培養質量持續提升。

（三）素質拓展

堅持向戰而學、為戰而練，發揮第二課程和學員俱樂部育人功能，加強創新意識、軍事素養、文體特長等綜合素質培養，為學員長遠發展奠定堅實基礎。“學員發展中心”成立了包括學科競賽類、科技創新類、軍事政工類和文體特長類在內的25個俱樂部，全面提高軍校學員的創新思維、科學素養、軍事素養和文化素養，實現軍校學員全方位多層次的發展。

（四）能力錘煉

堅持突出軍人職業特殊要求，深入研究和推進管理育人創新實踐，加強崗位任職實用技能培養體系研究，凸顯軍人操守和戰略素養培養，提高學員組訓任教、指揮管理、做政治工作和帶兵打仗能力。

結語

軍校學員學業規劃是新時代背景下實現部隊對人才和學員對成才“兩個需求”的關鍵。本文圍繞軍隊院校生長軍官學習規劃體系與實踐展開研究，具有鮮明的國防和軍事特色。基于Gartner技術成熟度曲線將軍校學員四年學習訓練生活劃分為“軍政基礎期、軍校適應期、主動探索期、穩定發展期、任職過渡期”五個階段，對各個階段成長成才規律特點進行分析，并確定針對性的培養策略；依托學校成立的“學員發展中心”，對學業規劃、學風培塑、素質拓展和能力錘煉四項職能展開了研究，效益顯著。