文體視域下現當代散文教學策略探微

◎江蘇/李 馨

散文作品具有題材廣泛多樣、語言優美凝練、抒發真實情感的特點。在教學時教師要基于散文的文體特點設計教學策略，這樣才能深入挖掘文本中所蘊藏的主題思想，感受作品的語言魅力，體會作者表達的深邃情感。

一、對話文本，進行個性解讀

（一）對話人物性格，解讀復雜人性

散文是一種散而不亂的文體，其中包含著較為豐富深沉的內涵，學生的解讀往往不夠準確透徹，教師要針對學生閱讀散文過程中出現的審美困境，設計有效的教學策略，引導學生突破困境，提升學生的解讀水平。散文常常具有主題鮮明的特點，學生可以通過解讀作品人物性格的方式體會復雜的人性，從而理解作者所表達的思想感情。例如，閱讀《荷塘月色》一文的，筆者引導學生圍繞“我”深入分析，提出問題：“在文章中有一些展現‘我’情感變化的詞句，你能找出它們嗎，能否悟出其中情感的復雜性？”學生找到了“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處”等詞句，發現“我”的情感一直都在變化?！拔摇币婚_始感到內心很煩悶，甚至覺得夜晚的小路十分陰森恐怖。但是在看到荷塘后，又感受到了美，心情好多了。在回到現實生活后，“我”的情感又恢復了煩悶的狀態?！澳阏J為作者的情感為何會在短時間內發生如此巨大的變化？”“作者生活的時代有什么特點？特定的時代背景是否會讓他產生煩悶之情呢？作者為何會回憶江南的舊俗呢？你能否從中看出“我”的性格特點？”這幾個問題讓學生從不同的角度入手分析，體會“我”的性格特點，感受復雜的人性。學生總結認為：“‘我’生活在亂世中，想要通過隱居的方式消除煩惱。‘我’有著一顆愛國之心，越是想要靜，內心就越是充滿煩惱。只有荷塘之美和江南舊俗讓‘我’暫時找到精神自由的港灣?！睂W生解讀了文本中人物的復雜人性，體會到作者所展現的精神世界。

不同的學生對人物的理解有所不同。學生在閱讀《荷塘月色》后常常會有不同的思索和體悟，筆者引導學生進行互動交流，說出自己的個性化看法，以期培養學生的創造性思維，有助于學生解讀作品復雜的人性。

（二）對話環境描寫，解讀社會意義

大部分學生在閱讀散文時常常將重點放在優美的語言上，有時會忽略文中的環境描寫。其實作者常常采用借景抒情的寫作手法，如果學生能深入解讀環境描寫，就能和作者展開深度對話，從而挖掘隱藏在作品中的社會意義。例如，郁達夫的散文《故都的秋》中有不少精美的環境描寫，讓讀者感受到故都的秋有著“深灰色的悲涼”的“秋味”。教師可引導學生圍繞這一點思考：“作者為何要寫秋的悲涼呢？作者想寫的僅僅只是故都的秋景嗎，是否蘊含其他社會意義呢？”學生圍繞這一點深入探究。首先，了解作品的創作背景?！白髡呤且粋€愛國進步人士，他遭到了國民黨白色恐怖的威脅，搬到了杭州。他過了一段安閑的日子，最后卻還是從杭州經青島去北平，再次體會到了故鄉的秋味，并寫下了此文?！苯Y合上述背景材料，學生誦讀課文，感受到蘊藏其中的情感，并提出了自己的觀點：“作者展現了北平秋天的美景，這說明他對于故鄉有著深深的愛，但是在描繪物象之后，他卻感到了一種傷感。這或許因為秋天本身就是萬物凋零的季節，又或許是作者為自己的前途和祖國的未來擔憂，所以他才會著重展現秋天的‘清、靜、悲涼’?！庇纱耍瑢W生體會到了蘊藏在環境描寫中的社會意義。

在閱讀環境描寫的過程中，教師可以適當運用多媒體課件輔助學生進入到特定的情境中?；蛘邽閷W生介紹特定歷史背景，促使學生和作者形成共鳴，體會環境描寫中滲透的社會意義，從而更好地挖掘文本的中心思想。

二、品味語言，滲透審美意識

（一）品味疊詞，感受明麗之美

葉圣陶先生提出文藝鑒賞要從透徹地了解語言文字入手。散文具有語言優美生動的特點，教師要基于文體特點，組織學生鑒賞品味語言，領悟其中滲透的審美情趣。比如，有的作品中運用了一些疊詞，看似只是作者隨意寫下的詞匯，但是在誦讀時卻節奏鮮明，讓人感覺其律動美。學生可以結合這些詞句進行賞讀，體會作品語言的明麗之美。例如，《荷塘月色》一文中運用了很多疊詞，教師可讓學生先找出這些詞，然后誦讀，感受疊詞帶來的音韻美。學生找到了“田田、層層、曲曲折折、蓊蓊郁郁、遠遠近近、高高低低”等，發現這些詞讓整篇文章具有節奏感。在此基礎上，教師再讓學生分析作者為何要用疊詞，看看能否用其他的詞語替代。有學生認為“田田”展現了荷葉的密度，而“層層”展現了深度，“曲曲折折”體現了荷塘很廣，這些疊詞的使用更形象生動地展現了荷塘的美。“蓊蓊郁郁”則體現了樹木茂盛繁多的狀態及夜色的濃重。認為可以用“茂密、多層、曲折、蔥郁”等詞語來代替上面這些疊詞，但是去掉疊詞后，就會影響節奏和韻律感，同時，學生也體會到了這些疊詞有著很強的感染力，能真實再現出荷塘的美景，給人明麗的感覺。由此學生認識到疊詞的使用可以讓文章變得更具有節奏美、情韻美、結構美，能很好地體現作者的創作功力。

疊詞的使用體現了作者遣詞造句的功力，不僅能讓讀者結合想象產生畫面感，而且還能讓其在誦讀作品的過程中獲得聽覺的享受。教師要充分引導學生體會這些詞句，感受作品典雅明麗之美。課后，教師可引導學生再試著閱讀其他的散文作品，注意到那些看似不起眼的詞句，體會其魅力。

（二）品味修辭，感受情韻之美

許多精美的散文作品都會運用豐富多彩的修辭手法，如比喻、排比、擬人等，使得散文的語言更為靈動，能讓讀者體會到其中的情韻美。教師要引導學生參與到個性化鑒賞中，找出作品中運用修辭手法的詞句，體會詞句的感染力，提升學生的審美體驗的能力。例如，《荷塘月色》中有不少修辭手法，教師組織大家參與到互動討論中，分別找出運用修辭手法的句子，說說在文章中的。然后通過開展寫作練習的方式加以借鑒利用，思考在散文中運用這些修辭手法是否能讓作品增添情韻美。學生發現《荷塘月色》中運用了多種修辭手法。如比喻，作者用“舞女的裙”比喻荷葉舒展開的狀態；擬人，作者把荷花比喻成“剛出浴的美人”；排比，如“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”；還運用了通感的修辭手法，如“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”等。學生深刻體會到修辭手法的運用使得作品的畫面感更強，能形象化地描寫事物的形狀、色彩、大小、數量、氣味等，讓描寫更生動。最后，學生將其融入到自己的作文中，看看是否能讓作品增添特殊的情韻。在這樣一番賞析后，學生對修辭手法的特點及其在散文中的運用都有較深刻的了解，為自己在寫作中恰當運用修辭手法打下基礎。

教師引導學生抓住作品中的修辭手法深入賞析，點評課文。學生能自覺地進入深層次的審美感悟，獲得更豐富的情感體驗。學生感受到語言的多姿多彩，在后續閱讀其他散文作品時，也會把握住文體特點，在字里行間捕捉美妙的詞句，提升語言感受的敏感度。

三、體悟情感，豐富人生體驗

（一）以意逆志，體會偉大精神

散文的特點之一是抒發作者的真情實感。入選教材的散文大都具有豐富的情感，但是由于學生缺乏作者的生活經歷，所以理解不夠深刻。教師要帶領學生真正走進文本深處，咀嚼其中的情感，拓展人生體驗?！耙砸饽嬷尽敝傅氖亲x者從作品的整體出發，由表及里、由淺入深地理解作品的主旨，用切身體會去感受作者的偉大精神。這種方法能讓學生走進作者，深入作品，體會深層次思想情感。

學生閱讀《我與地壇》的過程就是和作者的精神世界進行對話的過程。教師引導學生圍繞細節描寫仔細咀嚼，體會蘊藏在其中的情感?！啊摇且栽鯓拥木駹顟B進入地壇的呢？而此時地壇又給人怎樣的感受？”學生認為作者當時的精神狀態很不好，而地壇也似乎被人們所拋棄，顯得孤零零的，因此體會到“我”和地壇精神相通?！盀槭裁醋髡哒f園子荒蕪但是并不衰敗，這給了作者怎樣的啟迪？”學生用“以意逆志”的方式，用自己的心思揣摩作者的意圖：“園子里有很多草木和鳥蟲，它們雖然都很渺小，但都是生命。而作者來到地壇后，看到生命的力量，重新找到了自己精神世界休憩的家園。如果我是作者的話，也會被地壇的生命力感染，認為一切困難都會過去，勇敢站起來?！?/p>

作者在創作中，不會直白地表達自己的情感，而是將情感蘊藏在人事物的描寫中。在運用“以意逆志”體會作品情感的過程中，學生調動了自己的情感體驗與作者形成共鳴，通過文本了解作者想要表達的感受。

（二）知人論世，培塑價值觀念

孟子提出知人論世的解讀方法，即要了解作者的生活經歷、當時的時代背景，在這個基礎上解讀作品，才能有深入感悟。教師要指導學生用知人論世的方式品讀作品，試著用角色扮演的方式體會作者的寫作狀態，這樣有利于學生把握文本情感，更好地體會作品表達的價值觀念，并結合自己的實際情況反思，提升自己的人生觀、價值觀。

學習《我與地壇》時，教師可以讓學生用知人論世的方式了解作者的生活經歷，體會作品表達的價值觀。學生認識到：“作者當時處于人生的困境，他癱瘓了，但是他并沒有因此一蹶不振，在看到地壇的生命力后，他的價值觀得以重塑，感受到了生命的價值?！薄白鳛樾聲r代的青年，我們在生活中也會遇到各種困難，你能否像作者一樣重拾信心呢？”學生回答：“我原本一直都認為自己很笨，未來沒有希望，但是現在看到作者這樣的狀態，依然對未來充滿信心，那么我又有什么理由自暴自棄呢？我也要重新振作起來，以飽滿的姿態投入學習和生活中，用積極向上的心態面對一切挑戰。”

通過知人論世的方式解讀作品，學生能更好地領會作者在文本中體現出的情感、態度、價值觀，會有類似的感觸，進而形成更深刻的人生感悟。

在高中語文散文教學中，教師要把握散文主題鮮明、語言豐富、情感充沛的特點，圍繞上述關鍵點設計教學策略，引導學生深入文本，用自己的情感、眼光、體驗作品，與作者、作品產生交流、對話，從而提升審美解析的水平。