基于教育個體功能角度的公共英語課隱性逃課行為分析

摘 要：高等教育階段，學生的隱性逃課現象較為嚴重，尤其是在公共課的教學中，這種現象尤其普遍。由于涉及學生多、覆蓋面廣，導致課堂教學資源浪費，給教師、學校帶來了非常不好的影響。本文主要對民辦院校大學生公共英語課隱性逃課行為進行分析，探究大學生公共英語課隱性逃課行為的產生原因，基于教育的個體功能角度提出大學生公共英語課隱性逃課行為的解決對策。

關鍵詞：大學生；公共英語課；隱性逃課；教育個體功能；原因；對策

作者簡介：李靜（1991.09-），女，河南新鄉人，新鄉工程學院，助教，研究生，研究方向：英語教學。

公共英語課程是高校大學生必修的一門課程，但是由于各種原因，在民辦院校，公共英語課隱性逃課現象非常普遍。并且情況越來越糟。這導致一些教學方法，特別是以學生為中心的教學模式難以在課堂實施，學生的英語能力、教師的授課熱情和班級風氣都受到了影響，嚴重阻礙了課堂教學效果和質量的提升。

本文旨在探討民辦院校大學生公共英語課隱性逃課行為的產生原因，并從教育的社會化、個性化和個體享用三個功能進行深入分析，以期為解決大學生隱性逃課問題提供有效的解決方案。

一、公共英語課隱性逃課行為的產生原因

隱性逃課行為是由多種因素導致的，本文將重點從教師和學生兩方面來進行探討。

（一）教師方面的原因

1.傳統的授課方式無法激發學生的學習興趣。在民辦院校，大部分英語教師只是按照課本上的內容進行教學，只注重對課文文本、語法知識的講解，忽視了對學生聽說能力的訓練。這種純理論的教學方式讓學生感到無聊乏味，不如去做自己感興趣的事情。學生從小學開始學習英語，一直接受的是教師“一言堂”式的英語教學，對“滿堂灌”授課方式司空見慣，因而缺乏英語學習興趣和動力。公共英語授課內容枯燥，授課方式單一，這成為學生隱性逃課的重要原因。

2.教師教學水平有限，照本宣科。由于民辦院校自身條件限制，學校很難為教師提供高層次、高水平的外出培訓機會，導致教師教學水平提高緩慢，師資力量薄弱。部分英語教師從教時間長，已形成固定的課堂教學模式，很難進行大幅度的改變和創新。另外，教師的生活重心的轉移，其難以在生活與工作之間達到平衡，由于家庭、自身等主觀因素難以全身心投入到英語教學中去。為了盡快完成學校規定的教學任務，只得照本宣科，不會多花心思研究新的教學方法和教學模式，導致課堂教學效果大大降低。

3.教師課堂教學管理松懈。民辦院校的公共英語課通常是大班授課，授課學生超過百人，教師管理起來相當困難。隱性逃課的隱蔽性較強，不會過多影響教學秩序，所以教師通常會對其持放任的態度，任由學生做自己的事情，課堂教學管理松懈則導致這種現象愈演愈烈。

（二）學生方面的原因

1.學生缺乏聽課動力。高中階段的學生目標明確，那就是考上大學。進入大學之后，不少學生對未來感到迷茫，無法抓住自己生活、學習的重心，從而失去了學習的動力，變得無所事事。公共英語課并不是學生的專業課，學校也沒有硬性規定，只需通過期末考試即可，因此除非對英語抱有極大的學習興趣，否則很少有學生對英語進行深層次學習。

2.學生學習態度不端正，自我約束力不高。通過觀察和了解可知，民辦院校的大部分學生在進入高校前沒有形成良好的學習習慣，部分學生對自身要求不高，不打算考研，只要能夠畢業就可以了。因此，英語課堂上他們不再專心聽講，敷衍了事。大學學習更多要靠學生自學，但是民辦院校大學生的自主學習能力不強，因此有的學生無法適應大學學習方式。另外，在大學英語課堂中，學生不再受到教師嚴格管理，有些學生從眾心理明顯，加之對課程不感興趣，看到別人做其他的事情，自己也就不由自主地加入隱性逃課行列。

3.學生英語基礎薄弱。公共英語課時有限，教學內容較多，教師上課時講授速度較快，而民辦院校學生英語基礎薄弱，所以難以跟上教師的教學步伐。公共英語教學內容難度較高，超出了學生的英語知識理解水平，學生漸漸跟不上教學進度，便失去了學習信心，從而對英語學習失去興趣，在公共英語課堂隱性逃課。

二、從教育的個體功能角度來看大學生公共英語課隱性逃課行為

（一）教育的個體社會化功能

在學校教育中，學生個體的社會化主要通過四個方面來展現：一是學生個體需掌握所處時代和社會所要求的日常生活技能和職業技能，即學習生活技能；二是學生個體要建立自身的價值觀念體系和社會規范體系；三是學生個體需完善自我觀念認知，對自身的生理、心理狀況，以及自我和他人、和社會的關系有正確的認識；四是學生個體通過學習和實踐，能夠自覺按照社會規范辦事，學會承擔責任。

高等教育是一種重要的社會教育方式，它既能幫助大學生更好地理解社會，又能促進他們的個人成長。大學公共英語教學是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，專業教師通過教學內容、方法和評價體系來幫助學生更好地適應社會。學生應當深刻認識到，學業是他們的第一要務，不論處在何種環境，都應當盡力掌握科學文化知識，以提高自己的能力，從而保障個人發展。

（二）教育的個體個性化功能

人的成長不僅僅是學生融入社會的歷程，更是學生不斷地尋找自身、發掘自身、完善自身的歷程。在成長過程中，學生會發現自己的學習興趣、愛好、能力、特長等，努力實現自我價值。

學校教育對學生個體個性化的意義和深遠影響體現在以下幾個方面：首先，幫助學生設定明確的目標，以便學生更好地實現個體化；第二，充分發揮個人潛能，為學生個性化發展提供有利的環境；第三，提升學生的素質，為學生個性化發展打下扎實的根基。第四，建立一個良好的文化環境，為學生的個性化發展提供支持。

不少高校將“培養學生的自主意識和自主發展能力，豐富和完善學生的個性”列入辦學目標，這是學生個性化發展的具體表現。在公共英語教學中，教師應該重視學生的個性化發展，采取科學的方法和手段，關注學生個體之間的差異，為每個學生提供充足的發揮空間，盡可能開發他們的潛能，以促進學生的全面發展。通過多樣化的教學活動，學生可以不斷發展和完善自己的人格，而這種活動效果的優勢取決于他們的知識儲備、認知水平、情感狀態以及學習態度等基本素質的水平，因此要注重學生個體的全面發展。教師要做到一視同仁，在良好的課堂氛圍中引導學生愉悅地學習，從而減少學生隱性逃課行為的發生，提高教學效果。

（三）教育的個體享用功能

學校教育不僅能夠促進學生個體的發展，還能讓學生有更多特殊的收獲：滿足學生的生活需求，激發學生的求知欲，充實學生的精神世界，使其獲得快樂和幸福感。

學校教育對學生個體來說具有重要的功能，它不僅能夠滿足學生的本能需求，為他們的幸福感奠定基礎，還能提高學生的認知能力，豐富他們的情感，讓學生體驗和感受到快樂幸福。此外，學校生活本身也是一段美好的人生經歷，求真、向善、臻美是校園生活的核心價值，它為學生提供了一個體驗幸福、感受快樂的良好環境。事實證明，大學生在公共英語課中的隱性逃課行為并未給其帶來幸福感值感，相反，由于忽視課上學習，面臨期末考試時，學生會有更大的壓力和焦慮感。因此，必須改變這種現狀，找出恰當的解決對策。

三、大學生公共英語課隱性逃課行為的解決對策

結合教育的個體功能分析，針對大學生公共英語課隱性逃課行為可采取以下措施：

（一）教師層面的措施

1.提高自身教學水平，實現教學方式、方法靈活運用。公共英語課教師應該繼續努力學習，以便更好地適應時代的發展和教學實踐的變化，使教學內容能夠反映學科的前沿發展方向。教師應該努力提升教學藝術和講課技巧，以達到最佳教學效果。教學方式方法的合理性會直接影響學生的逃課率。教師應摒棄“滿堂灌”“一言堂”的授課方式，采用先進教學方法，如多模態教學、混合式教學、翻轉課堂等，以充分調動學生的學習興趣，避免他們因厭學而產生懶惰行為。教學內容枯燥乏味，只會導致更多學生逃課。因此，教師應該持續更新教學內容和方法，調動學生的學習積極性，挖掘學生的潛能，激發學生的學習興趣，提升自身的人格魅力，以高質量課堂教學來引導學生。

2.培養學生學習英語知識的興趣，加強課上課下師生聯系。在公共英語教學過程中，除歸納相關知識重難點以外，教師可結合學生興趣、網絡熱詞、時政熱點組織學生開展討論，以此為契機將英語與日常生活聯系起來，培養學生學習英語的興趣。教師可采用翻轉課堂教學模式，讓學生主動講述，改變傳統單向灌輸的方式，提高學生的課堂參與度，培養他們的課堂主體意識，增強他們的聽課耐心。教師與學生之間不僅要加強課堂交流，還要加強課下聯系，使學生的問題得到及時解決，避免只能在課堂上見到教師情況的發生，讓學生真正想要學習，想要參與教學活動，從而有效防止學生出現隱性逃課行為。

3.增強自身教學責任心，加強課堂教學管理。民辦院校的公共英語課堂，學生人數多，教學任務重，造成教師對隱性逃課者視而不見，這會對教學產生不良影響。教師應該采取有效的教學管理策略，以激發學生的學習熱情，避免出現隱性逃課行為。除了提高專業能力，增強責任感也是必不可少的。對那些隱性逃課的學生，教師應該采取適當的懲罰措施，讓他們意識到逃課帶來的后果，從而保證教學的有序進行。

（二）學生層面的措施

1. 明確學習英語的目的，提高學習興趣，增強學習動力。民辦院校大學生在進入學校后首先要明確自身的學習目的，只有目的明確，知道自己想要什么，才能有動力去學習，從而產生學習興趣。學習興趣和動機是推動學習的關鍵因素，教師應在開學第一課就明確大學英語學習目標，重點培養學生的聽、說、讀、寫能力，而不僅僅是為了應對考試。學生目的明確，擁有學習動力，才能有效地減少隱性逃課行為。

2.轉變學生的英語學習觀念，改變學生對英語學習的態度。隨著經濟社會快速發展，國際化已成為一種不可避免的趨勢，大學生應當摒棄“知識無用論”的思維模式，以更加積極的態度去面對未來的挑戰，以實現自身的長遠發展。英語作為國際通用語言，學生學好英語并能靈活運用英語，便會在求職時更具競爭力，扎實的英語知識儲備可以為學生的職業生涯奠定堅實的基礎。因此，學生應該改變對英語學習的態度。同時，教師應全身心投入課堂教學，引導學生積極參與教學，讓他們意識到沉浸式學習的重要性，培養學生良好的聽課習慣，避免出現無意識的、受從眾心理影響的逃課行為，從而收獲更多的知識，不斷取得進步。

3.堅定英語學習信念，注重自身綜合能力的發展。民辦院校學生普遍存在英語基礎薄弱、兩極分化嚴重的問題。有些學生受到學校其他事務性工作或者娛樂性團體的影響，學習主動性下降，學習意志力較低，隨波逐流，利用公共英語課做一些其他工作，或者玩手機、打游戲等，導致隱性逃課現象頻繁發生。對此，教師應加強教學管理，而學生要堅定英語學習信念，理性看待英語學習的相關問題，努力提高自身的綜合能力。

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