基于核心素養框架的高中英語閱讀教學策略探討

潘從國

摘 要：新課改對現階段高中英語教學提出了更高的要求，教師不應只注重專業知識的教學，而是更多地去關注和提高學生的學科核心素養。作為連接基礎教育與高等教育之間的紐帶，高中教學的重要性不言而喻。英語是高中階段的重要學科，受到人們的高度關注。在高中英語教學活動中，英語閱讀教學有著獨特的學科特點，教師若能在此基礎上進行有效教學，提升教學質量，加強學生的閱讀能力，將極大地促進學生的英語核心素養發展，促進學生的全面發展。

關鍵詞：核心素養；高中；英語閱讀；教學探討

作者簡介：潘從國（1982.05-），男，甘肅民勤人，甘肅省武威第二中學，中學一級教師，研究方向：高中英語閱讀。

當前高中階段的英語閱讀教學已不能滿足當前的教育發展的現實需求，所以，對高中英語閱讀教學活動實施有效改革已成為當前高中英語教學的重要課題，怎樣才能有效地改善傳統英語閱讀教學現狀，提高高中英語閱讀教學的總體質量，是廣大英語教師亟待解決的課題。核心素養不僅是高中學生英語閱讀學習的基礎，而且還能極大地提高高中學生對其他學科的學習理解能力。因此，以培養高中學生的英語核心素養為基礎，去實施英語閱讀教育改革創新計劃，對于提高高中英語學科閱讀教學質量有著積極影響。

一、培養學生英語核心素養的基本概念

高中階段的英語學科閱讀課程比較單調乏味，通過對高中學生的英語核心素養進行培養，能夠提高他們對所學內容的理解能力，從而達到知識之間的有機融合，從而使理解型教學變得更加貼近于現實。將知識以更易于學生理解且接受的方式呈現出來，并將學生的實際生活和他們的課堂學習活動聯系在一起，讓學生對所學習的知識的運用空間進行更深層次的思考。

二、核心素養與英語閱讀教學的內在聯系

新課改既注重對學生學習能力的培養，同時，還著重強調了學科核心素養的重要作用。核心素養和英語閱讀教學的關系，是當前廣大專業教師亟待深入研究的問題，只有解決好這一問題才能進一步深入培養高中學生的英語核心素養。當學生對不同于自己的母語的文字信息進行認知加工時，就必須使用另一種符號系統來構成一種新的語言系統。就英語閱讀學習的內容而言，學生要了解的并不只是簡單的語言形式，而是語言信息中所傳達出來的內涵及其重要意義。由此可見，英語閱讀教學與學生英語核心素養培養之間存在著密切聯系。所以，在進行英語閱讀教學時，教師要潛移默化地指引學生去重視英語閱讀的人文性，并且要多挑選正面的課外書籍，這樣才能有效提升學生的文化品格。

三、核心素養對高中英語閱讀教學的意義

高中英語閱讀教學活動中，教師僅僅只是一個引導者、參與者，而不是主體，主體是學生。因此，要使課堂教學效果最大化，讓學生能更主動地進行自主學習探究活動，教師就必須要對學生進行有效指導，充分調動起他們的主觀能動性，并在培養學生英語核心素養的基礎上對他們進行全方位的教育。然而，在以往傳統的教學模式下，教師的語言講解占據了課堂學習活動的大部分時間，所以學生一般都會缺少自主學習自信心，他們對教師的依賴性很強，在學習的過程中，他們沒有太多的屬于自己的時間去進行獨立思考，總是處在一種相對被動的狀態，就算有一些自己的想法，他們也不會把這些想法明確地講出來，導致課堂的教學效果不理想。高中英語閱讀教學中，對學生進行英語核心素養培養能夠有效地發掘他們的潛能，激起他們的求知欲，逐步建立他們的主體意識，從而最大限度地發揮他們在學習中的主體作用。

四、核心素養下高中英語閱讀教學策略

（一）利用信息教學設備

在當今信息技術飛速發展的社會中，信息化教學設備是高中英語閱讀教學中不可或缺的一部分，也是提高學生綜合素養的重要手段。隨著互聯網時代的強勢發展，人們的實際生活無時無刻不在和因特網緊密相連，要想在這種背景下，培養高中學生的英語核心素養，提高高中學生的英語閱讀能力，就必須最大限度地發揮多媒體技術教學設備的作用。

首先，教師要將多媒體技術充分運用于教學活動之中，以達到提高課堂多樣性的目的，使課堂活動更加豐富多彩，使學生得以積極參與到課堂活動中去。比如，在進行人教版高中英語必修第三冊Unit2“Crossing limits”的教學活動時，教師可以用多媒體向學生展示一張地圖，并要求學生根據這張地圖回答“Look at the map and tell me about how many continents there are in the world. What are they？”，這張圖片可使學生對文本有更深入的了解，并可提高學生對文本的了解與閱讀能力。其次，教師要充分利用好資訊科技的器材，在課余時間里，和學生及學生家長保持密切的溝通，使信息技術變成一種可以幫助教師進行教學活動的有效手段，使教學活動取得較好的效果，真正實現對學生英語核心素養的培養。

（二）運用小組合作學習模式

在高中英語閱讀教學活動中，培養高中學生的英語核心素養是以提高教學內容的實用性為根本目標，以提高教學質量為主要目標的。在實際的教學過程中，教師可以采用合作學習的方式，劃分學習小組，讓學生小組合作完成學習任務，此方式不僅能夠提升學生的知識學習欲望，讓他們在小組成員共同合作的過程中體會學習快樂，還可以鍛煉學生合作共贏的精神。教師應該科學且合理地將學生分為不同的小組，使各個小組之間的實力能夠達到平衡狀態，使每一位學生都能夠在自己的團隊里找到自己的定位，并在相互交流和協作中，增強他們的動手實踐能力，使得英語閱讀課堂教學活動更具實用性，使學生在練習中得以提升英語核心素養。高中英語教學活動中應強化學生的團隊協作能力和創新能力，使小組協作的學習模式真正發揮作用。

（三）培養學生的自主學習能力

基于核心素養的英語閱讀教學活動要真正加強學生的自主性，提升學生的英語核心素養就要逐步地加強學生學習的自主性，把他們所學的知識和實際生活聯系起來，使他們能夠自己去解決在學習過程中所碰到的問題，從而全面提升學習能力。在英語閱讀課堂教學中，教師必須注意引導學生掌握學習方式，把教學的重心從原來的知識講解，慢慢地轉向知識體系的建立，并培養學生獨立解決問題能力，慢慢地提高他們的求知欲望與創新意識，使教學活動真正滿足他們的發展需要。

學生核心素養養成的過程中，要格外注重培養學生的自主學習能力。學生自主學習能力不是一蹴而就的，還需要培養學生的自我學習意識。在英語閱讀教學活動中，教師要鼓勵學生多說、多動、多用，這樣才能激發他們積極地去探究英語閱讀知識的興趣，培養他們的自主性，培養他們的閱讀、思考和表達能力。在創設教學氛圍時，教師不應局限于教材，可以打破傳統教學方法的局限，讓學生在輕松自由的課堂氛圍中表達出自己的想法，以達到培養學生自主學習能力的目的。

（四）注重提升師生之間的交流互動

溝通是學生與教師之間相互了解的重要方式，同時這也是教師改善教學方式，提高學生英語核心素養的基本前提。所以，在英語閱讀教學活動中，教師要主動地與學生進行交流，及時掌握學生的學習狀況及所遇到的難題，從而能夠對教學方法做出相應的調整。在解決學生學習中遇到的難題時，教師應當在不同的情況下因材施教，針對不同的問題進行相對應的解釋，并有針對性地加強對共性問題的講解，這樣才能夠幫助學生清除他們在學習中遇到的阻礙，從而提升他們的綜合素質。層層遞進地讓學生樹立學習自信，讓他們能夠克服對于學習新知識的恐懼心理，讓他們能夠獨立去面對自己所出現的問題，要克服因為畏難而導致學習成效受到影響的問題。教師能夠在保證教學質量的前提下，適時地對教學計劃進行調整。在此基礎上，結合英語閱讀教學的特點，提出有針對性的、有效果的、有價值的方式方法。

（五）豐富英語閱讀資源

為了促進學生英語核心素養的發展，高中英語教師必須擺脫按照教材進行教學的觀念的束縛，要不斷拓展教學內容，使學生通過對英語讀物不斷地進行閱讀學習，全方位地提升自身的英語綜合能力。一方面，教師應著重于高中學生的興趣愛好，為其選擇合適的課外書籍。在此基礎上，要針對學生的年齡特點、英語認知水平以及興趣愛好，為學生提供英語讀物，不要隨意增加讀物，這樣會增加學生閱讀英語讀物的難度。另一方面，在為學生提供英語課外書籍的時候，應針對特定的閱讀內容，通過多種途徑，為學生提供豐富多樣的書籍，促進學生不斷地提升自己的閱讀能力。

（六）優化閱讀教學過程

英語教師要打破傳統英語課堂教學的常規方式，從學生的角度出發，對課堂教學內容進行科學設計，才能使課堂教學更加有效。英語教師要想培養學生的英語語言表達能力，就必須在進行閱讀教學的時候運用不同的方式，并且要與特定的閱讀內容相聯系，要抓住一切可能的時機，為學生安排不同的閱讀交流，讓他們在交流中逐漸提升自己的語言表達能力。教師亦可鼓勵學生搜集相關的資料，并引導其在課堂上作報告。通過這種方式，不僅可以使英語閱讀教學活動變得更加豐富多彩，而且還可以使學生通過多種形式的閱讀，不斷增強自己的語言技能，從而增強語言表達能力。

五、結語

教師必須認識到當前高中英語教學模式中存在的問題，并對其進行改進。教師應扮演好引導者的角色，指導學生層層遞進地進行閱讀，在閱讀中培養學生的語言表達能力和思維能力，推動學生的英語核心素養發展。

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