淺談初中英語教學中學生單詞記憶能力的培養策略

孫瑞君

摘 要：隨著經濟全球化進程的加快，英語在社會交流中的應用更加廣泛，對英語學科教學也提出了更高的要求，強調教師在向學生傳授理論知識的過程中，還應重視學生各方面能力的培養，激發學生的自主學習意識，為落實核心素養教育理念奠定基礎。因此在初中英語教學中教師應注重培養學生的單詞記憶能力，增加學生的單詞積累量，降低閱讀寫作的難度，以便進一步提升學生的詞匯運用能力。基于此，本文從創新詞匯教學形式、結合主題創設情境、結合實物建立感知等角度，對初中英語教學中學生單詞記憶能力培養策略進行探究。

關鍵詞：初中英語；單詞記憶能力；培養策略

作者簡介：孫瑞君，甘肅省靈臺縣城關中學。

初中階段是提升學生英語詞匯積累量的關鍵時期，詞匯量也直接影響學生語用能力的提升，是提高英語學科教學質量的基礎和前提。但相較小學階段來說，初中英語詞匯更加復雜多樣，由于對單詞拼寫規則或構成的不理解，許多學生只能采用死記硬背的方法記憶英語單詞，難以掌握有效的單詞學習方法。因此在初中英語教學中培養學生單詞記憶能力時，教師應注重詞匯記憶方法的傳授，通過引入多種教學手段對英語詞匯進行講解，拓展學生理解詞匯知識的視角，幫助學生把握詞匯構成規律，使其能高效記憶更多英語單詞，推動英語閱讀與寫作活動的順利開展，夯實學生的英語學習基礎。

一、初中英語詞匯教學的基本原則

（一）主體性原則

學生是教學實踐的主體，影響著教學質量的提升和教學策略的應用效果。而在初中英語詞匯教學中，學生詞匯記憶能力的提升離不開自身的努力，學生自身學習能力是內因，教師的教育指導是外因。因此在初中英語詞匯教學中培養學生的詞匯應用能力時，教師應堅持學生主體性的教育原則，調動學生英語學習的主觀能動性，使其意識到詞匯學習的重要性，吸引學生主動參與實踐學習活動中。而且教師還應尊重學生的認知發展規律開展教學設計，注重激發其學習動力，引導學生發現有效的單詞記憶方法，提升學生英語學習的自信心，使其能依據不同情境靈活調用詞匯知識，拓展詞匯學習與應用的途徑，為建構英語高效課堂提供更多有利條件。

（二）實踐性原則

教師應引導學生在真實的語境中理解英語知識，在感受和理解語言知識的基礎上掌握應用規則，確保英語綜合學習能力的提升。而通過總結以往英語教學實踐經驗也可以發現，詞匯學習能力需要在語言知識理解和技能訓練中得到提升，需要在科學教育目標的指引下得到發展。因此在初中英語教學中培養學生的單詞記憶能力時，教師應堅持實踐性的教學原則，設置專項詞匯訓練環節，將聽說讀寫等各部分技能訓練有機結合，使學生在反復應用中強化知識記憶。同時在實踐訓練中，教師還會根據學生英語學習基礎的不同給予針對性指導，幫助學生從拼寫規則到構詞方法逐漸深入理解。

二、初中英語教學中學生單詞記憶能力的培養策略

（一）創新詞匯教學形式，提升課堂教學效率

英語屬于語言類的學科，需要引導學生完成單詞和語法知識的記憶，使其具備應用英語進行人際交流的能力。而伴隨素質教育理念在學科教育中的應用，強調教師在關注英語基礎知識教學時，還應結合學科教育性質與學生基礎學習情況開展教學設計，不能始終采用相同的教育模式開展單詞教學，注重英語教學形式的創新。因此在初中英語教學中培養學生單詞記憶能力的過程中，教師應立足于學生視角創新詞匯教學形式，分析初中階段英語知識的特點，合理應用多種教學手段。在教師科學的教育引導下，幫助學生積累更多詞匯知識，滿足學生個人實際發展需求，使其能利用所學知識完成相應的口語交流，提升英語知識的應用價值。但由于初中英語知識結構龐雜、變化形式多樣，學生單詞記憶的質量和準確性難以提升。因此在創新詞匯教學形式的過程中，教師可以著重講解英語詞匯的發音規則，引導學生在拼讀中理解和記憶單詞。同時教師應有意識地帶領學生閱讀英語文本，在發音過程中總結詞匯組合的一般性規則，從把握音形義入手提升詞匯教學效果。

以人教版初中英語七年級下冊Unit2“What time do you go to school？”的教學為例，本單元主要介紹時間的表達和詢問方式，要求學生掌握日常行為中動作名稱類的英語短語，理解時差的概念，能夠依據學習目標合理安排日常作息時間，嘗試利用句型“I usually get up at six thirty.”與他人交流自己的時間安排。在實際教學中，為加深學生對時間類詞匯的理解，教師應結合單元主題提出問題“你對初中生活的第一印象是什么？”“你在課后通常會安排哪些活動？”，借助問題使學生明確本單元詞匯學習的重點。隨后教師應將重點詞匯列在黑板上，從發音和詞性構成等多角度對英語單詞進行解讀，加強學生對詞匯理論知識的理解。借助這種創新性的詞匯教學方式，能夠加深學生對詞匯構成規則的理解，增強詞匯記憶效果。

（二）結合主題創設情境，開展詞匯對話練習

在初中階段，要想真正提升詞匯教學效果，需要教師站在學生的角度對教學環節進行審視，關注學生之間基礎能力的差異，避免兩極分化等不良學習問題的出現。而且在實踐教學中，教師應從不同角度觀察學生的學習過程，依據其興趣點組織相應的教學活動，以營造良好的英語學習氛圍。因此在初中英語教學中培養學生單詞記憶能力時，教師應結合學生興趣點和單元主題創設教學情境，提升英語教學的趣味性和新穎度，使學生能集中注意力理解詞匯知識，樹立英語學習的自信心。而且依據單元學習主題的不同，教師還可以將現代化教育技術引入英語詞匯教學中，營造詞匯應用的真實語境，使學生在應用中總結詞匯組合規律，激發其英語學習的熱情。同時在良好的英語教學氛圍中，教師還會引導學生結合單元主題開展單詞識記，并能將單詞應用于具體對話中，促進學生英語學習能力的全面提升。

以人教版初中英語七年級下冊Unit11“How was your school trip？ ”的教學為例，本單元介紹了過去時態相關的語法知識，要求學生掌握一般過去時的應用規則，運用本課所學詞匯概括自己的旅行經歷，嘗試運用句型“I saw quite a lot.”向他人分享自己對學校旅行的感受。在實際教學中，教師應以學校旅行這一單元主題開展詞匯教學，在導入環節先圍繞主題與學生開展討論，鼓勵學生分享在學校的獨特經歷，并播放與校園生活相關的短視頻，以創設輕松愉悅的英語教學情境。隨后教師應組織學生以小組為單位開展主題對話練習，學生可以對本單元單詞進行自由組合運用，只要符合學校旅行的主題語境即可，在對話練習中強化詞匯理解和記憶能力。在學生對話練習過程中，教師應進行多角度觀察和指導，確保學生詞匯應用和時態把握的準確性，以便加深對本單元詞匯的記憶深度，鞏固學生的英語學習基礎。另外，本單元單詞較多，在主題教學情境的指引下，教師還可以指導學生用思維導圖進行輔助記憶，通過聯系語篇和句段提升詞匯記憶的邏輯性。

（三）結合實物建立感知，深入理解單詞含義

相較小學生來說，雖然初中生已經積累了一定的英語基礎知識，但由于其思維認知尚處于成熟和發展的過程中，學生仍然依賴形象思維理解事物特點，難以準確把握認知事物的本質特征，需要依托具體實物或畫面進行理解認識。因此在初中英語教學中培養學生單詞記憶能力的過程中，教師應借助實物或畫面開展詞匯教學，使學生能結合實物建立對英語單詞的形象感知，提高單詞記憶準確度。而且教師不能將背誦和記憶英語知識作為總體教學目標，應引導學生深入理解詞匯意義和在不同語境下表達含義的差異，提升學生詞匯理解的完整性。為此教師在選擇教學實物時，應充分考慮學生的興趣點和單元教學目標，確保教學實物貼合英語教學主題，發揮其輔助學習作用，提升學生詞匯記憶效果。同時面對近義詞較多的情況，教師不僅應合理運用實物開展詞匯教學，還應引導學生運用比較記憶法理解英語詞匯，找出相似單詞的不同之處，以便能將新學單詞與已掌握單詞之間建立關聯，提升單詞記憶的完整度和系統性。

以人教版初中英語九年級全一冊Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”的教學為例，本單元主要介紹了中西方不同的傳統節日，引導學生感受中西方飲食和節日習俗的差異，掌握直接和間接引語的用法，分析賓語從句的句式特點，嘗試運用句型“I think that they're fun watch.”向他人介紹自己了解的節日風俗。在實際教學中，教師應利用多媒體呈現帶有中西方節日文化要素的圖片，引導學生觀察中西方節日慶祝方式的不同，帶領其邊觀察邊記憶。在學生基本掌握本單元不同單詞的含義后，教師可以組織單詞拼讀的競賽活動，用多媒體展示單詞實物，由學生拼讀出具體單詞，鞏固詞匯記憶效果，提升學生詞匯記憶的敏銳性和靈活性。最后教師應播放與單元主題相關的紀錄片，增加學生對詞匯應用場景的了解，為提升學生語用和口語交流能力奠定基礎。

（四）結合情境串聯單詞，完整記憶英語單詞

在英語學科教學中，語用情境是指全部單詞依托的交流場景和時空關系，是培養學生語言理解和應用能力的基礎，也是創新英語教學模式的主要著手點。但在以往初中英語教學中，由于教育經驗和教學技術的限制，教師通常將單詞教學作為獨立的教學模塊，割裂了單詞與其他英語教學環節的關系，學生只能機械性地完成朗誦和默寫的學習活動，使學生難以將單詞與具體語境相聯系，不利于提升單詞記憶持久度。因此在初中英語教學中培養學生單詞記憶能力時，教師應結合單元主題語境串聯單詞，使單詞能回歸到句子和語段中。這樣學生不僅能理解單詞的意義和形式變化規律，還能判斷在不同情境下單詞的時態與組合關系，有助于培養學生邏輯化的英語學習思維。

在進行人教版初中英語九年級全一冊Unit 1“How can we become good learners？”教學時，本單元應讓學生掌握向他人請教學習方法的英語表達，明確自身學習中的難點，嘗試用句型“I study by working with a group.”與他人分享自己的學習心得。在實際教學中，教師可以引導學生結合單元主題與詞匯編創對話，使學生能靈活調用自身英語知識，通過創設對話情境串聯單元詞匯知識。由教師對學生編創的對話進行完善，引導學生以小組為單位開展對話練習，嘗試用不同單詞表達自身觀點，以便能將單詞與對話情境相結合，提升英語詞匯記憶的整體性和連貫性，提升學生詞匯記憶能力。

（五）組織英語游戲活動，提升單詞運用能力

游戲教學法是最受學生歡迎的學科教學方法之一，能活躍課堂教學氛圍，激發學生英語詞匯學習自主性。在培養學生詞匯記憶能力的過程中，教師應組織單詞記憶的游戲活動，用角色扮演或競賽等游戲活動方式吸引學生的注意力，使其能深入理解英語單詞的構成規則，有效地記憶詞匯變化形式。同時在組織詞匯記憶游戲時，教師還應給予學生更多自主實踐空間，提高英語學習積極性，減少單詞記憶無效化問題的出現。

在進行人教版初中英語八年級下冊Unit 1“What's the matter？”教學時，本單元主要介紹與疾病相關的英語表達，要求學生掌握本單元固定短語和句型的搭配，嘗試運用句型“Maybe you have a fever.”與他人溝通生活中的常見病癥和解決方法。在實際教學中，由于本單元涉及的詞匯類型較多，教師可以組織“單詞接龍”的競賽活動，引導學生以小組為單位參與游戲活動。由教師出示第一個單詞，各小組依次接力，需保證上一個單詞的結尾字母與后一個單詞的開頭字母保持一致。以增加學生的英語詞匯積累量，激發參與英語學習活動的興趣。

三、結語

綜上所述，在初中英語教學中培養學生的單詞記憶能力，能提升英語學科教學價值，有助于幫助學生改善單詞記憶方法不當的問題，便于培養其英語核心素養。因此教師應從不同角度探索開展英語單詞教學的方法，注重利用實物輔助記憶英語詞匯，講解不同詞匯的構成規則與詞性特點，從而降低學習難度，逐步提升學生的單詞記憶能力。

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