基于新課標導向的初中英語大單元主題教學

王嘉諾

摘 要：隨著新課程改革的逐步推進和素質教育理念的不斷深化，教育教學領域提出了大單元主題教學概念，教師基于大單元來進行整體的教學設計，不僅是教書育人價值觀念的充分體現，也是幫助學生實現個性發展，塑造學習優良品質的重要途徑。在當前的初中英語教學實踐當中，部分教師仍舊依照教材內容進行教學環節的安排和整體教學節奏的把控，對于單元主題教育缺乏明顯的設計，這就直接導致了教師所設計的教學環節對大單元主題意義的體現不足，使得學生所學習的知識十分零散，綜合學習能力以及英語核心素養得不到有效提升。基于此，本文以新課標為導向，首先討論了初中英語大單元主題教學設計的重要性及其原則，之后從六個方面對如何在初中英語教學中踐行大單元主題教學展開分析，希望對相關人員提供參考與借鑒。

關鍵詞：初中；英語；新課標；大單元主題教學；方法策略

作者簡介：王嘉諾，福建泉州晉江市季延初級中學。

隨著新課標的提出，其將主題意義作為了課程內容的第一要素，不僅強調了主題是教學的頂層設計，也明確了學生通過主題意義展開知識學習，對自身的知識理解能力、學科思維能力、知識學習成效等各個方面均有著積極影響。大單元指的是一個相對完整的學習單位，也是落實主題意義教學、掌握學科知識、提升學科思維以及實現核心素養培養的重要載體。而基于新課標導向的初中英語大單元主題教學，就是要讓學生能夠從觀察與知識內容有關的生活現象中思考問題，將所掌握的知識在實踐中實現轉化的重要方式，其不僅能夠促進學生的個性化發展，也能讓初中英語課堂呈現更為和諧、融洽的氛圍，從而促進學生英語學習能力以及英語核心素養的雙重提升。

一、初中英語大單元主題教學的重要性

在傳統的初中英語教學中，教師一般會根據教材內容進行教學設計，對教材當中每一板塊內容依次展開相應的教學。但是隨著教育改革的不斷深化，新時代的初中英語教學不僅要明確如何展開教學活動，還要解決“教什么”的問題，換言之就是由“按照教材進行教學設計”轉變為以新課標為教學設計的出發點。單元主題教學就是一種基于現代教育理念提出的全新教學模式，其不僅能夠有效協調教學元素，促進教師與學生的同步發展，同時也落實了全新的教育理念，既促進了學生英語核心素養的穩步提升，又體現了單元主題教學模式的完整性、結構性、開放性和創新性。初中英語教師基于單元主題展開教學設計，不僅能夠讓教材內容變得更加主題化，也讓學生在學習英語知識的過程中建立了立體性的知識框架，從而實現高效而深度的知識學習，既激發了學生的學習動力，又促進了學生英語核心素養的提升。

二、初中英語大單元主題教學設計的原則

（一）綜合性原則

初中英語教師在基于新課標導向進行大單元主題教學的過程中要遵循綜合性原則。教學活動設計的綜合性主要體現在英語知識所包含的六個基本要素當中，這六個基本要素是主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。初中英語教師不僅要對每一要素進行深入研究，還要對各個要素相關聯的部分進行統籌考慮，在明確教學目標、梳理教學內容的基礎上，使學生通過對單元知識的學習實現從微觀到宏觀的多層次主題構建。

（二）關聯性原則

初中英語教師在基于新課標導向進行大單元主題教學的過程中也要遵循關聯性原則。一般情況下，課程單元主題通常貫穿著每個教學環節，是開展教學活動的主線，教師若想要讓單元中每一個模塊內容之間的隱性關聯實現顯性呈現，首先就要對單元中的每一語篇進行深度的研究和知識的凝練，之后再根據其特點結合初中生的認知水平、新舊知識之間的關系等因素進行教學活動的設計與實施，從而促使學生更為深入的理解語篇意義，感知語篇當中所蘊含的主題內涵，促進學生思維品質以及文化意識的雙重提升。

（三）實踐性原則

初中英語教師在基于新課標導向進行大單元主題教學的過程中還要遵循實踐性原則。實踐性原則，指的是要讓學生通過參與具有針對性的教學活動實現對課堂知識的內化，并且能夠根據所學知識分析問題、解決問題，表達自己的觀點、認識和態度，從而在對知識的探究中形成高效的語言輸出和客觀的評價。

三、初中英語大單元主題教學的實施策略

（一）分析文本內容，設定探究目標

分析文本內容，是教師設計大單元知識探究目標以及初中英語開展單元主題教學活動的基本前提。初中英語教師在基于新課標導向進行大單元主題教學的實施過程中，不僅要兼顧學生的認知水平，還要幫助學生在學習相對抽象的英語知識過程中，能夠結合英語思維和已有的知識基礎進行自主探究。具體來說就是教師要對整個單元內容所蘊含的主題意義進行全面剖析，并且要在此基礎上為學生設計探究性的學習主題。

例如，在進行“Saving the earth”這一單元知識的教學時，筆者就本著“分析文本內容，設定探究目標”的教學理念展開教學活動。在正式教學此單元知識內容之前，筆者對此單元知識內容進行了充分分析，并且引導學生結合主題進行全面思考，以此促進對學生語言應用能力以及英語核心素養的雙重培養。首先，筆者利用多媒體給學生播放了一段《垃圾圍城》的視頻片段，并讓學生在視頻觀看之后分享自己的觀看感受。之后，筆者讓學生結合單元主題對生活中常見的污染現象進行分析，再通過閱讀理解和詞匯填空等方式讓學生對文本內容進行進一步的分析與感知，從而引出之后“What can we do to protect the environment？”的話題，讓學生展開討論。通過這種方式，不僅讓學生的學習思路和目標更為清晰，還強化了學生的環保意識，凸顯了本單元“Saving the earth”單元主題。

（二）明確主題主線，夯實學習基礎

單元主題和知識主線，是幫助教師合理利用教材、展開教學實踐的重要方向指導，其不僅能夠促進教學內容的情景化，也為深度學習的開展創造了前提條件。需要注意的是，主題與語篇的標題或者話題不同，主題是一種通過對語篇內容的閱讀以及對單元當中每一部分知識的理解總結出來的核心內容，是作者所要傳達的主旨和觀點，更是教師需要通過充分挖掘與分析才能提煉出來的思維成果。因此，初中英語教師在基于新課標導向進行大單元主題教學的過程中，要對主線內容實現充分把握，以此夯實學生的學習基礎。

例如，在進行“Making new friends”這一單元知識的教學時，筆者就本著“明確主題主線，夯實學習基礎”的教學理念展開教學活動。此單元包含了三個板塊，即“Welcome to China！”“ Where are youfrom？”和“How old are you？”，主要圍繞“Making new friends”這一主題展開，與學生的實際生活有著密切聯系。這三部分知識從表面上來看十分瑣碎，但是彼此之間卻有著較強的關聯性，前者是后者鋪墊，后者是前者的應用。由此可以得知該單元的教學主題就應當圍繞著“Interpersonal communication”展開，其主線就是學生第一天入校之后與新同學的見面，展開相互交流，進行對話練習。

（三）圍繞核心主題，做好資源整合

由于各種因素的影響，學生的學習能力、思維意識、認識水平等均有著不同程度的差異性，因此教學主題所蘊含的意義越豐富，對滿足學生的個性化學習需求就越有利，更容易引發學生的情感共鳴，強化學生對知識的理解和認知。因此，初中英語教師在基于新課標導向進行大單元主題教學的過程中，要能夠圍繞核心主題，根據教學主題把握好單元的整體性特征，根據教學目標做好單元內容的優化，做好資源整合。

例如，在進行“China and the world”這一單元知識的教學時，筆者就本著“圍繞核心主題，做好資源整合”的教學理念展開教學活動。此單元知識包含“ China attracts millions of tourists from allover the world.”“He is really thepride of China.”以及“Now it is a symbolof England.”三個部分，因此在正式教學之前，筆者圍繞“Travelling”為學生搜集了一些課外文章以及相關的圖片、視頻。當學生通過筆者的講解掌握了此單元知識之后，筆者就將這些文章分發給每一個學習小組，讓學生進行閱讀和觀看，并通過自己的語言講解其內容。通過這種方式，不僅實現了對教學資源的整合，也促進了學生英語綜合水平的進步。

（四）融合多類文本，豐富教學活動

初中英語教師在基于新課標導向進行大單元主題教學的過程中，要時刻遵循以生為本的教育理念，圍繞具體的教學主題選擇合適的教學方式，讓學生在良好的學習氛圍中加強知識學習，掌握英語技能。在這個過程中，教師要依據主題進行多類文本的整合，通過引導學生閱讀，組織學生整合相關知識點等方式，深化學生對主題內容的理解，提升學生的英語綜合能力。

例如，在進行“Our school life”這一單元知識的教學時，筆者就本著“融合多類文本，豐富教學活動”的教學理念展開教學活動。在教學時，筆者將“Introduce the school”作為此單元知識的主題內容進行教學設計。首先，筆者給學生呈現了一些學校的照片，并讓學生在觀看照片的過程中與同學進行交流，引導學生相互討論自己理想中的校園生活。之后，筆者向學生呈現了同一主題的不同類型的文章，并讓學生根據對不同類型文章的閱讀展開角色扮演活動，以此強化學生對此部分知識的理解和認識，促使學生實現理論向實踐的轉變，從而在豐富教學活動內容的同時，促進學生英語核心素養的提升。

（五）創設教學情境，激發參與意識

初中英語教師在基于新課標導向進行大單元主題教學的過程中，可以通過創設科學教學情境的方式激發學生的參與意識，引導學生在情境中發掘單元內容之間的聯系，設計符合初中生發展需求的學習任務。

例如，在進行“Food festival”這一單元知識的教學時，筆者就本著“創設教學情境，激發參與意識”的教學理念展開教學活動。筆者對本單元內容進行充分分析，并結合單元教學目標進行了教學設計。此部分知識的主題是“Food festival”，圍繞美食節的開展進行了一系列活動，因此在教學時，筆者就將目標情境轉變為了具體的教學情境，讓學生在筆者創設的食物情境中感知英語知識，體會每一板塊內容之間的遞進關系，最終將所掌握的知識轉化為自己的實際能力。

（六）開展合作探究，提升教學質量

隨著課程改革的推進，教育教學部門對初中英語教師提出了更高的要求，其中組織學生展開合作學習，促使學生積極參加合作活動就是其中的重點內容，也是構建高效初中英語課堂的重要途徑。但由于各種客觀因素的影響，教師在推進這一目標實現的過程中卻受到重重阻礙，這就需要廣大初中英語教師能夠在組織學生開展合作探究之前，為學生安排明確的單元任務，讓學生明確合作學習的方向，在彌補傳統教學模式局限性的同時，使學生獲得學習需求的充分滿足，提升教學質量。

仍以“Saving the earth”這一單元知識的教學為例，筆者在進行此部分知識教學時，可以根據學生的日常表現、學習能力以及英語核心素養發展水平等多個方面對學生進行小組劃分，讓學生以小組為單位調查自己所居住的地區所存在的環境污染現象，如資源浪費、垃圾分類情況等，并讓每一小組以英文制定詳細的解決方案。之后，筆者再讓每一組的學生對本小組的解決方案進行分享，用英文說一說本小組在制定解決方案過程中遇到的問題以及收獲。當本小組成員回答完畢之后，再讓其他小組對其內容進行指正，筆者再結合上述內容對學生進行總結性評價。通過這種方式，不僅激發了學生的學習興趣，也讓學生在合作中更為深入地明確了單元主題意義，促進了教學質量的提升。

初中英語教師在基于新課標導向進行大單元主題教學的實施過程中，應當認識到大單元主題教學對提升初中英語教學質量的重要意義，并在明確其教學設計原則的基礎上，通過“分析文本內容，設定探究目標”“明確主題主線，夯實學習基礎”“圍繞核心主題，做好資源整合”“融合多類文本，豐富教學活動”“創設教學情境，激發參與意識”以及“促織合作探究，提升教學質量”等多個方面實現落實，充分調動學生參與大單元主題學習的主動性和積極性，讓學生在單元主題意義的帶動下獲取相關信息，實現自身知識理解能力、學科思維能力、知識學習成效等各個方面的有效提升，實現英語核心素養培養目標。

參考文獻：

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